初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究

何邦蕓

【摘要】我國的教育教學依托信息時代有了進一步的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)之上做出完善以及深化改革，在課堂上創(chuàng)設(shè)適合學生的教學情境，營造一種相對寬松愉悅的學習氛圍，很大程度上能夠激發(fā)學生探索學習的興趣，對鍛煉和培養(yǎng)學生學科思維有著直接影響.本文以初中物理教學的情境創(chuàng)設(shè)為中心，首先分析初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)過程中涉及的問題，進而將情境創(chuàng)設(shè)的積極作用突出強調(diào)，最后針對如何更好地創(chuàng)設(shè)初中物理教學情境提出建議.

【關(guān)鍵詞】初中物理;情境教學；課堂教學

1初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)過程中涉及的問題

情境創(chuàng)設(shè)教學并非我國傳統(tǒng)的教學方式，在我國的教育界情境創(chuàng)設(shè)還沒有被充分應用，應用在課堂教學的范圍也有一定局限性，在實際的初中物理課堂教學時，情境創(chuàng)設(shè)的教學方式難免出現(xiàn)一些問題：

第一，初中物理教師采用情境創(chuàng)設(shè)教學的主動性以及積極性比較低.對很多有多年教育經(jīng)驗的初中物理教師來說，我國那些傳統(tǒng)的物理教學模式早已深深地影響著他們，情境創(chuàng)設(shè)對于他們而言是新鮮事物，不同教師對于新興的教學方法接受程度會出現(xiàn)參差.部分初中物理教師對情境創(chuàng)設(shè)不夠重視，他們中有人對這一概念的理解不夠深刻徹底，不能用發(fā)展和長遠的眼光分析這一新型教學方式，所以就出現(xiàn)了情景教學的主動意識不強的情況.部分教師還是注重學生的物理成績，推崇傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，致使初中學子逐漸得喪失掉物理學習的主動性和積極性.

第二，初中物理教師情境教學的專業(yè)性和創(chuàng)新性比較低.目前，許多初中物理教師關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的認知還只停留在模仿階段，他們部分借鑒或者復制相關(guān)的信息，忽視個人層面對于情境創(chuàng)設(shè)的研究，使得初中物理教學情境教學缺乏專業(yè)性和創(chuàng)新性.部分物理教師在選擇教學素材時，往往直接把現(xiàn)成的教學方式拿到自己的課堂上應用，不注重實際教學中理論與教學情境的匹配程度，情境創(chuàng)設(shè)的方式也相對單一和普通化.

第三，初中物理教師進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時的目的性比較強，忽視掉物理教學的本質(zhì).部分初中物理教師沒有過多地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，對于情境創(chuàng)設(shè)的獲取以及了解主要還是通過教育大環(huán)境，從某種層面上說他們自己針對情境創(chuàng)設(shè)展開的研究是不夠深入的.許多物理教師還沒有系統(tǒng)地學習和研究教學情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)理念，甚至直接照搬照抄網(wǎng)絡(luò)資源，不考慮適不適合自己的課堂.這種現(xiàn)象在實際教學中廣泛出現(xiàn)，導致初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)缺乏深刻的內(nèi)涵，物理教師們這樣做僅僅是在表層下了功夫，具有很強的盲目性，可以說是為了情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，而這與初中物理教學的教學目標是相背離的.

2情境創(chuàng)設(shè)在初中物理課堂發(fā)揮的作用

一方面，在初中物理課堂進行情境創(chuàng)設(shè)對提高初中學子的理解力有很大作用.在初中物理的課堂教學實踐中，教師應用情境創(chuàng)設(shè)教學，把物理知識變成更為具體的情境，使學生能夠更好地理解物理課本上的內(nèi)容.物理教學情境的創(chuàng)設(shè)以課本教材為基礎(chǔ)，教師找到理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，能夠有針對性地指導學生進行物理方面的思考.讓原本枯燥的物理知識變得靈活多樣，更有利于學生理解和學習.情境創(chuàng)設(shè)把教材中難以理解的知識鏈接到日常生活，還能鍛煉學生的實踐能力，把物理應用到生活.

另一方面，在初中物理課堂教學進行情境創(chuàng)設(shè)能夠強化初中學子的思考能力.處在初中階段的青少年，他們學習一門學科普遍是由興趣所驅(qū)動，對于物理這種較為復雜的學科，學習興趣的啟發(fā)更為重要.情境教學突出強調(diào)了對學生學習興趣的培養(yǎng)，初中物理包含著相對抽象的內(nèi)容，教師如果只是采用傳統(tǒng)的方法進行教學，那么物理課堂就會比較枯燥無聊，學生很難產(chǎn)生學習興趣，那么他們的學習效率和整個課堂的教學效果都會不理想.從學生的角度創(chuàng)設(shè)情境，他們可以進入具體情境，更加主動地去思考問題.

3初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的可行性措施

第一，明確初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的目的，強化物理教學的導向.初中物理學科不但要求學生能夠理解和掌握物理知識的科學內(nèi)涵和事物的內(nèi)在規(guī)律，而且考驗他們的實際操作能力，需要他們進行實驗與實踐課程.開設(shè)實驗課程的目的是將物理知識與客觀實際結(jié)合起來，通過物理教學能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的能力.在實際的初中物理課堂上，教師應當明確進行教學情境創(chuàng)設(shè)的目的，設(shè)計教學情境要遵從教學大綱并且符合教學實際，不能盲目地追求情境創(chuàng)設(shè)而脫離實際，使學生無法投入到物理課堂當中去.設(shè)計物理教學情境時，教師應當把教學目的作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，把提升物理教學成果作為課程設(shè)計的前提，強化物理教學情境創(chuàng)設(shè)的目的，使情景教學更好地發(fā)揮作用.在進行情境創(chuàng)設(shè)時物理教師應當明確教學目的，把教學的重點內(nèi)容融入情境之中，幫助初中學子更好地理解抽象理論.

例如以初中物理中“浮力”這一概念的教學為例，進行“物體浮沉條件”章節(jié)的教學時，物理教師在課程設(shè)計時要考慮清楚這堂課的教學目的是什么，需要學生了解浮力概念與浮沉條件就可以，還是要求他們既要掌握也要能夠靈活地運用.然后，再在目的已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上進行適度的情境創(chuàng)設(shè)，浮沉條件與之后力學規(guī)律有一定的聯(lián)系，是相對重要的概念，所以相關(guān)的物理知識應當要求學生能夠靈活掌握，教師可以借助一定的工具，創(chuàng)設(shè)具體的情境，比如水缸和乒乓球，通過觀察乒乓球的三種不同狀態(tài)提出上浮、懸浮和下沉三個物理概念，進而再拓展到漂浮和沉底.情境創(chuàng)設(shè)可以使學生更好地代入，教師還可以利用其他具體的情境創(chuàng)設(shè)、潛水艇浮沉等，把教學難點變成生活中常見的事物，便于理解的同時提升了教學效率.

第二，將學生作為情境教學的主體，保障物理情境創(chuàng)設(shè)的指向性.物理教師在進行教學情境創(chuàng)設(shè)時，應當以學生為主體，如果教師創(chuàng)設(shè)情境只考慮單方面的因素，比如自己的教學進度，而不能全面綜合地考慮，忽略掉學生的學習進度，那么他們實施教學情境創(chuàng)設(shè)的作用就無法充分發(fā)揮出來.因此，初中物理教師應當從學生的角度出發(fā)，綜合考慮不同學生的理解能力和新知識的接受程度，摒棄掉傳統(tǒng)的物理教學觀念，充分考慮到每一位學生的差異性，促使學生能夠主動參與到物理知識的學習之中.在實際的物理教學過程中，物理教師可以從學習興趣著手進行情境創(chuàng)設(shè)，使學生緊跟課堂的進程，在課堂情境中產(chǎn)生強烈的求知欲望進而投入到物理學習中.

例如以初中物理“液體氣壓”這一概念的教學為例，物理教師可以借助一個隨處可見的塑料瓶子，然后進行準備工作：先給瓶子扎上三個洞，然后往瓶子里加水一直到加滿.讓學生去觀察裝滿水的瓶子，循序漸進地引出液體壓強隨著深度的變化關(guān)系.這樣簡單的情境教學，準備工作就足以吸引大批學生的眼球，不僅做到了突出學生的主體性，也在很大程度上激發(fā)了學生對物理知識的認知興趣，有助于教學目標的實現(xiàn).

第三，物理情境創(chuàng)設(shè)要符合生活實際，創(chuàng)設(shè)簡單易懂的教學情境.情境創(chuàng)設(shè)對于初中物理教師來說，是相對容易的事情，但是情境創(chuàng)設(shè)如果由教師隨意發(fā)揮，忽視學生的接受程度和教學效果等問題，那么情境創(chuàng)設(shè)也失去了意義.初中物理教學的情境創(chuàng)設(shè)應當能夠引導和啟發(fā)學生對問題的思考，使初中物理教學質(zhì)量實現(xiàn)有針對性地提高，如果教學情境創(chuàng)設(shè)不能做到科學合理，那就很難充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用.初中物理教師進行情境創(chuàng)設(shè)時，應當緊密結(jié)合生活實際，把抽象的物理概念和生活通過情境建立起聯(lián)系.當然，在教學實踐時也要注意本質(zhì)問題，物理教師不能為了把日常生活和物理理論結(jié)合而忽視物理學科的本質(zhì).因此，物理教師應當進行多方面的考量，保障物理知識準確地傳達給初中學子，同時促使他們更好地理解抽象物理知識，更好地培養(yǎng)他們的物理思維方式.

例如以初中物理慣性概念的教學為例，教師在講解慣性相關(guān)的物理知識時，可以融入一些生活中的常識，比如突然剎車人會不自覺地往前傾，跑步跑太快了會剎不住車，可以先讓學生們思考一下這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還可以引申出生活中其他應用到慣性的地方.這種以生活實際為出發(fā)點的情境更能被初中學生所接受，他們更容易理解慣性的含義，也能產(chǎn)生更多共鳴和思考.所以，物理教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，把生活常識性的東西融入物理課堂，可以讓學生更加清晰、直觀地明白物理的本質(zhì)，能夠充分的發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用.

第四，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的物理學科素質(zhì).課堂提問是教學環(huán)節(jié)必不可少的一部分，能夠幫助教師檢驗學生的學習成果.初中物理教師在教學情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不能忽視學生的提問情況，一定要結(jié)合學生的心理特點，循序漸進引導學生對于情境創(chuàng)設(shè)問題的思考，進一步激發(fā)學生對物理學習的積極性，有利于達到更好的教學效果.在初中物理教學的過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，進行不同難易程度的問題設(shè)定.這樣更加有利于學生開拓思維，教師也可以對學生進行更加合理的指導.教學情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生創(chuàng)新思維，進而打造一個高效的初中物理課堂.

例如在進行初中物理“摩擦力”相關(guān)知識的教學時，教師用一個小實驗作為切入點，可以先讓學生雙手摩擦.問他們有什么感覺？為什么雙手摩擦會有熱的感覺呢？結(jié)合問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生借助課本教材或者其他資料去思考問題，再用自己的話總結(jié)這種現(xiàn)象和結(jié)論.用問題引導物理課堂，能夠培養(yǎng)學生自主學習物理知識的能力，在找資料的時候他們也會對摩擦力和摩擦生熱的原理更加記憶深刻，也能鍛煉他們把所學物理知識運用到實際生活中去.

4結(jié)語

總而言之，在實際的初中物理教學中進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效改變物理教學枯燥乏味的，學生也能夠更加積極、主動地參與到物理學習中，他們的理解力以及思考力都有所提升.對于提高他們物理學科的綜合素養(yǎng)有著重要意義.

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