經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政元素的內(nèi)涵、分類(lèi)與實(shí)踐探索

趙慧

摘?要：從梳理思政元素的內(nèi)涵與分類(lèi)出發(fā)，分析了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的思政元素應(yīng)該包括馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和四個(gè)認(rèn)同、四個(gè)自信的價(jià)值觀念。從教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段四個(gè)方面指出經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政元素探索存在的問(wèn)題，據(jù)此提出經(jīng)濟(jì)類(lèi)思政元素探索應(yīng)該以教育者自身素質(zhì)提升為基礎(chǔ)，以受教育者德育培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容重塑為核心，以教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)更新為抓手。

關(guān)鍵詞：思政元素；經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；內(nèi)涵；探索路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.077

0?引言

思政元素探索是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的關(guān)鍵問(wèn)題，決定了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)德育培養(yǎng)的效果。2016年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程在思政教育中的重要性，提到專(zhuān)業(yè)課程要同思政課程同向同行。2017年在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出要梳理專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素融入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)思政與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出專(zhuān)業(yè)課程是思政建設(shè)的載體，發(fā)掘思政元素，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要以馬克思主義為指導(dǎo)，了解國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)。順應(yīng)國(guó)家教育方針，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政目標(biāo)，需要在思政元素的探索中進(jìn)行重點(diǎn)探討。

1?思政元素的內(nèi)涵及分類(lèi)

1.1?思政元素的內(nèi)涵

鄢顯?。?020）認(rèn)為思政元素是四個(gè)自信即中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

張一璠（2020）指出思政元素的核心是理想信念，主線是培養(yǎng)對(duì)國(guó)家、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義、人民的敬愛(ài)之情，實(shí)質(zhì)是立德樹(shù)人的各種資源。思政元素內(nèi)容龐大，教育范圍廣。思政元素沒(méi)有固定形式。

董杰（2022）定義思政元素是思想政治教育的要素或因素，主要包括理想信念、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。思政元素是思想政治教育本質(zhì)屬性的表征既是具體的思想政治教育知識(shí)或內(nèi)容，也是超越具體思想政治教育知識(shí)或內(nèi)容的、對(duì)思想政治教育內(nèi)在本質(zhì)的一種符號(hào)化或具象化表達(dá)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性、導(dǎo)向性和教育性等特征。

不同的教育者對(duì)思政元素有不同的認(rèn)識(shí)，關(guān)于思政元素內(nèi)涵的相關(guān)研究目前比較少，學(xué)者普遍從字面意思去解讀和使用思政元素這個(gè)概念。要解讀思政元素的內(nèi)涵，應(yīng)該圍繞著專(zhuān)業(yè)課程本身。對(duì)于高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程而言，思政元素直接等同于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中所體現(xiàn)的進(jìn)行德育教育的元素，包括馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)和四個(gè)認(rèn)同、四個(gè)自信的價(jià)值觀念。

1.2?思政元素的分類(lèi)

李青等人（2021）提出“思政”元素包括馬克思主義世界觀和方法論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、形勢(shì)政策、地方特色文化資源等方面的思想政治資源。

許小軍（2021）將思政元素細(xì)化為哲學(xué)元素、倫理學(xué)元素、邏輯學(xué)元素、法制元素、文藝元素、美學(xué)元素。

夏增民（2021）歸納了課程思政指導(dǎo)綱中的內(nèi)容，劃分出思政元素自基礎(chǔ)層到高階層可以分為健全人格（包括精神品質(zhì)和個(gè)人品德教育）、公民意識(shí)（包括愛(ài)國(guó)、法制、職業(yè)理想和道德教育）、基本國(guó)情（包括中國(guó)特色、中國(guó)現(xiàn)狀教育）、主流價(jià)值觀（包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)教育）、文化素養(yǎng)（包括審美、品行、精神文化教育）、政治哲學(xué)（包括馬克思主義哲學(xué)）以及政治信念（包括四個(gè)認(rèn)同和四個(gè)自信教育）。

參照不同學(xué)者對(duì)思政元素的劃分，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程自身特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政元素主要側(cè)重于中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想（包括馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及政策）、中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀（包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神）以及中國(guó)特色社會(huì)主義政治信念（包括愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、四個(gè)認(rèn)同、四個(gè)自信）。

2?思政元素的探索現(xiàn)狀

2.1?忽視教育者的提升

高校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政元素發(fā)掘時(shí)往往是以學(xué)校的教改項(xiàng)目為依托，以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo)，以自有的專(zhuān)業(yè)課教師為主干進(jìn)行。因教育者受自身教育情況差異限制，思想政治覺(jué)悟也各有不同，所以導(dǎo)致很多教育者對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素的識(shí)別能力有限。很多教育者將課程思政作為政治任務(wù)，沒(méi)有花時(shí)間學(xué)習(xí)政治理論，對(duì)政治理論沒(méi)有理解透徹，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中生硬的嵌入思政元素。教育者并沒(méi)有意識(shí)到當(dāng)自身政治敏感度提升后，專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授中才能夠自如地融入思政元素。所以思政元素地探索不應(yīng)該只關(guān)注專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，而是應(yīng)該先去關(guān)注相關(guān)的思想政治理論，不能忽視教育者自身政治素養(yǎng)地提升。

2.2?忽視受教育者的培養(yǎng)

教育者在思政元素探索中往往只關(guān)心每節(jié)課是否涉及思政元素以及思政元素和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育結(jié)合的好壞，卻忽視受教育者專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，同一知識(shí)點(diǎn)可以內(nèi)嵌眾多不同育人目標(biāo)的思政元素，專(zhuān)業(yè)課程的思政元素沒(méi)有為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)那就是無(wú)意義的課程思政。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從培養(yǎng)方案到教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是一個(gè)有邏輯并且前后呼應(yīng)的過(guò)程。各個(gè)教育環(huán)節(jié)之間不能脫節(jié)，思政元素的探索要為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，要和教學(xué)實(shí)施恰當(dāng)融合，并且通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思來(lái)改進(jìn)。

2.3?忽視教學(xué)內(nèi)容的重塑

課程思政實(shí)踐至今，還是無(wú)法避免專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與思政元素兩張皮的現(xiàn)象，思政元素大多生硬地內(nèi)嵌到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，這導(dǎo)致育人效果不佳。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)往往以教材為素材展開(kāi)，很多經(jīng)典教材和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀脫離，導(dǎo)致思政元素挖掘存在困難。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論有些是來(lái)自西方國(guó)家，和我國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略不一致，也導(dǎo)致思政元素很難融入。所以要實(shí)現(xiàn)思政元素探索，首先應(yīng)該解決教學(xué)內(nèi)容，尤其是教材的更新問(wèn)題，重新打造中國(guó)的經(jīng)濟(jì)理論框架，重新塑造符合國(guó)情、迎合現(xiàn)狀的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

2.4?忽視教學(xué)方法的更新

傳統(tǒng)的灌輸型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足思政元素的探索服務(wù)。這種教學(xué)方法缺少互動(dòng)，墨守成規(guī)，導(dǎo)致思政元素死板融入，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。新技術(shù)的產(chǎn)生改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生在課上課下沉迷于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備。但是很多教育者還不善于使用這些移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)思政元素的發(fā)掘與應(yīng)用，忽視了教學(xué)方法的改進(jìn)在思政元素探索中的重要性。教學(xué)方法是思政元素能否在育人中奏效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，陳舊的教學(xué)方法與新的思政元素并不能起到良好的化學(xué)反應(yīng)。

3?思政元素的探索路徑

3.1?以教育者自身素質(zhì)提升為基礎(chǔ)

教育者只有不斷學(xué)習(xí)政治理論，搭建思想政治理論框架，才能滿眼皆是思政元素，向?qū)W生傳遞正確的思想政治觀念。教育是用人去影響人，教育者的素養(yǎng)必然決定了育人效果。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該鉆研馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論，并且不斷了解中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，深入學(xué)習(xí)新的經(jīng)濟(jì)政策，關(guān)心時(shí)事了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，才能盡職盡責(zé)完成思政元素探索。

3.2?以受教育者德育培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向

經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，具有經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、誠(chéng)信觀念、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，并且熟悉中國(guó)經(jīng)濟(jì)理論、政策、現(xiàn)狀的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才。思政元素要補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中對(duì)教育者德育培養(yǎng)目標(biāo)的缺失，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相輔相成、相互融合共同實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。探索思政元素之前要先設(shè)立好經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)德育培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)將思政元素滲透到專(zhuān)業(yè)教育中。

3.3?以教學(xué)內(nèi)容重塑為核心

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課本身蘊(yùn)含很多經(jīng)世濟(jì)民的人生哲理，提煉挖掘?qū)⑵渖A為恰當(dāng)?shù)乃颊厝谌雽?zhuān)業(yè)知識(shí)中。應(yīng)該推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材更新，讓教材中融入更多蘊(yùn)含思政元素的案例。各經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該設(shè)定思政元素專(zhuān)業(yè)示范，加強(qiáng)不同學(xué)校、不同教材撰寫(xiě)者、不同一線教育者之間的交流，多方努力共同推敲、研究并且構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的思政元素案例庫(kù)。

3.4?以教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)更新為抓手

探索思政元素的最終效果是體現(xiàn)在育人成果中的，所以需要教學(xué)方法改進(jìn)來(lái)從旁協(xié)助。參與式教學(xué)法、案例教學(xué)法、學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)法才能更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素的完美融合。在思政元素的探索中也要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷改良教學(xué)方法，讓教學(xué)方法更好地為思政元素服務(wù)。比如通過(guò)參與式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主思考經(jīng)濟(jì)理論所蘊(yùn)含的人生哲理，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法充分利用課余時(shí)間讓學(xué)生了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和中國(guó)經(jīng)濟(jì)政策從而潛移默化地加強(qiáng)四個(gè)認(rèn)同和四個(gè)自信。

4?總結(jié)

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政元素探索中首先要做到的就是正確理解思政元素的內(nèi)涵及分類(lèi)，其次就是要重視教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在思政元素探索體現(xiàn)的重要作用，最后經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思政元素的探索是關(guān)乎中國(guó)教育成效的偉大工程，關(guān)乎中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)，需要群策群力、不斷推進(jìn)。

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