構(gòu)建良好的家長(zhǎng)深度參與的“家校社共育”教育生態(tài)

蔣香玉

家庭是孩子生命的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的言行影響了學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和形成。但現(xiàn)實(shí)是，本該承擔(dān)基礎(chǔ)教育職能的家庭教育出現(xiàn)“掉隊(duì)”，甚至呈現(xiàn)“缺失”狀態(tài)，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育不能相互配合、協(xié)調(diào)一致，出現(xiàn)了學(xué)校教育被孤立被弱化，學(xué)校教育一直唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)了著名的“5+2=0”公式（5天的學(xué)校教育很有成效，但周末2天的家庭教育沒(méi)跟上，孩子的教育原地不動(dòng)甚至倒退）。

當(dāng)下，隨著教育活動(dòng)的不斷全球化、國(guó)際化，教育在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的巨大作用日益凸顯，社會(huì)在對(duì)教育寄予更多期望的同時(shí)，也向?qū)W校教育、家庭教育提出了更高效、更嚴(yán)格的要求。單靠學(xué)校、社會(huì)的力量顯然無(wú)法完成對(duì)孩子的教育，因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)三者必須通力合作，才能完成教育這一復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。家長(zhǎng)的深度參與，更是家校社共育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

杜威曾說(shuō)：“學(xué)校教育與家庭教育的分離是教育中最大的‘浪費(fèi)?！痹鯓哟蛲▽W(xué)校教育與家庭教育之間的隔閡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的有效溝通，讓家校共育作用實(shí)現(xiàn)最大化，是我們一直探索和實(shí)踐的方向。

一、建立機(jī)制，理念認(rèn)同

探索“規(guī)劃先行、平臺(tái)鋪路、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、共育共贏”的合作模式，以學(xué)生發(fā)展為中心目標(biāo)，從層次性較低、時(shí)效性短、單向的活動(dòng)，轉(zhuǎn)向探索分工合作、持續(xù)性強(qiáng)、多向的合作活動(dòng)方式，形成三方平等參與、分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作伙伴關(guān)系，構(gòu)建合作共育的教育格局;加大區(qū)域科研與服務(wù)支持，打開(kāi)圍墻辦教育，成立家校育人特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)立區(qū)級(jí)家校社合作研究項(xiàng)目，宣傳項(xiàng)目探索中的典型經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)化引領(lǐng)合作科學(xué)發(fā)展。

探索“雙減”背景下家長(zhǎng)“學(xué)會(huì)成長(zhǎng)”的新路徑，促進(jìn)自發(fā)組織的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建自助式學(xué)習(xí)生態(tài)圈、搭建家長(zhǎng)互助式活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)、形成家長(zhǎng)自薦式互薦式評(píng)價(jià)體系。啟動(dòng)家庭教育大講堂活動(dòng)，針對(duì)家長(zhǎng)需求，聘請(qǐng)教育、法律等各方面專家，分析家庭教育難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，普及正確的教育觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，固化形成講座式課程成果。通過(guò)各種形式加強(qiáng)對(duì)教師及家長(zhǎng)的培訓(xùn)，助力他們了解學(xué)校辦學(xué)理念的內(nèi)涵。

有了家長(zhǎng)的深度參與，學(xué)校確立的辦學(xué)理念才能更符合實(shí)際，踐行辦學(xué)理念才能獲得更廣泛的理解與支持，家校共育也才會(huì)有共同的思想基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)關(guān)系，目標(biāo)統(tǒng)一

創(chuàng)設(shè)豐富的家校合作主題活動(dòng)，拉近家長(zhǎng)與學(xué)校間距離，模糊或淡化家庭教育與學(xué)校教育的壁壘與界限，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，形成互動(dòng)關(guān)愛(ài)的教育氛圍，讓家長(zhǎng)和學(xué)校各自承擔(dān)各自角色，相互砥礪、相互補(bǔ)益，在孩子成長(zhǎng)路途上發(fā)揮不同的作用，使學(xué)生成長(zhǎng)成為家庭與學(xué)校的共同目標(biāo)。同時(shí)以項(xiàng)目運(yùn)作實(shí)現(xiàn)分工合作，完成家長(zhǎng)從“旁觀者”到“合伙人”，從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)參與”的轉(zhuǎn)變;家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校管理，由“幕后”走向“臺(tái)前”，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，和學(xué)校真正成為一家人。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育參與得越多，對(duì)教育理解得就會(huì)越深，才更易和教師及學(xué)校達(dá)成共識(shí)，從而推動(dòng)家校共育最大程度地實(shí)現(xiàn)協(xié)作。

三、創(chuàng)新形式，開(kāi)展活動(dòng)

探索構(gòu)建“家校協(xié)同賦能學(xué)生成長(zhǎng)”的新生態(tài)，研發(fā)多元課程，加強(qiáng)家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)。

通過(guò)開(kāi)展家委會(huì)選舉流程、“長(zhǎng)時(shí)段”學(xué)期工作、“短時(shí)段”活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化探索，推動(dòng)家校共育工作常態(tài)化。比如可以開(kāi)展“家長(zhǎng)教育大講堂”“家教名師校園行”“家長(zhǎng)教育沙龍”等，構(gòu)建全覆蓋、立體式家庭教育網(wǎng)絡(luò);可以開(kāi)展“放下手機(jī)讓我們?cè)谝黄稹薄凹议L(zhǎng)合格證”“媽媽讀書(shū)會(huì)”“爸爸運(yùn)動(dòng)隊(duì)”“親子繪本領(lǐng)讀”等一系列親子活動(dòng)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與生活，成為生活問(wèn)題解決者。

家長(zhǎng)深度參與教育，成為多元價(jià)值推廣者，或者運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)教師開(kāi)展好家校協(xié)同育人工作，內(nèi)容涵蓋低年級(jí)的行為習(xí)慣養(yǎng)成、高年級(jí)的青春期教育、畢業(yè)年級(jí)家長(zhǎng)和學(xué)生心理調(diào)適、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、單親家庭的教育指導(dǎo)、隔代養(yǎng)育問(wèn)題的研究等，專業(yè)引領(lǐng)提升家校共育水平。

四、資源開(kāi)發(fā)，隊(duì)伍建設(shè)

積極開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，比如開(kāi)展家長(zhǎng)講師團(tuán)、家長(zhǎng)志愿者、家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)工作室等項(xiàng)目，充分利用家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)閱歷，利用家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣、愛(ài)好、專業(yè)等，參與學(xué)校課程融合開(kāi)發(fā)，反哺學(xué)校教育以及社區(qū)教育;還要堅(jiān)持挖掘?qū)W校特色，培育各類型試點(diǎn)學(xué)校，宣傳優(yōu)秀家長(zhǎng)事跡;還可以通過(guò)建設(shè)校外家庭教育基地，舉辦家長(zhǎng)節(jié)、設(shè)立社區(qū)家庭服務(wù)站、開(kāi)通網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家庭教育講堂、親子交流、實(shí)踐探究等，不斷豐富家庭教育輔導(dǎo)課程。同時(shí)，可以借助線下系統(tǒng)化、規(guī)范化的系統(tǒng)課程和線上名家品牌課程資源庫(kù)等，推動(dòng)家校社共育系統(tǒng)，以課程化推動(dòng)合作系統(tǒng)化。

學(xué)校要提升家校共育水平，應(yīng)當(dāng)回到家校關(guān)系的原點(diǎn)上思考家校問(wèn)題，思考誰(shuí)是教育孩子的核心和關(guān)鍵，誰(shuí)是教育的主體。學(xué)校要直面家校合作難題，全方位、多角度、立體化思考家校合作，要深化家長(zhǎng)參與，深化家校合作深度，積極推進(jìn)家校共同體建設(shè)，從而讓家校關(guān)系從“隔閡”“配合”逐步走向“聯(lián)合”“融合”。

家校共育，關(guān)鍵在“共”，宗旨在“育”?！肮病弊譀Q定了教師和家長(zhǎng)是平等合作關(guān)系，家長(zhǎng)應(yīng)該在教育思想、教育方法、教育情感上深度參與到學(xué)校管理中來(lái)。只有教師與家長(zhǎng)彼此信任，深度合作，學(xué)校教育與家庭教育才能真正形成合力，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子“育”的目標(biāo)。

隨著社會(huì)發(fā)展變化，家校合作日趨常態(tài)化、制度化、契約化。想真正實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，必須引導(dǎo)家長(zhǎng)深度參與，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)全員參與、全面參與、持續(xù)參與，走專業(yè)化建設(shè)道路，形成家校合作共同體，如此才能真正實(shí)現(xiàn)親子家校共成長(zhǎng)的愿景。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光?！奔倚Ｍ臄y手，改變的是家長(zhǎng)，溫暖的是孩子，和諧的是家庭，共贏的是社會(huì)！對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校和社會(huì)是他們成長(zhǎng)中非常重要的教育場(chǎng)域。家長(zhǎng)歷來(lái)是教師不可缺少的教育合作伙伴，是學(xué)校教育的重要資源。優(yōu)秀的學(xué)生，不光靠教師教育，也離不開(kāi)家庭的培養(yǎng)。只有家校社共育，齊心協(xié)力，才能使孩子播種好習(xí)慣，收獲好性格。