數(shù)字教育資源與語文學科融合的路徑

王鳳娟

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，不僅為小學語文教學注入了新鮮的活力，而且逐漸成為課堂教學的重要輔助，有力提升了教學效率和質(zhì)量。在教育信息化背景下，如何使教學點的數(shù)字教育資源與小學語文學科全方位融合，成為擺在語文教育工作者面前的重要課題。本文以此為視角，分別從五個方面對數(shù)字教育資源與語文學科的融合路徑進行了闡述和分析，旨在搭建交流平臺，探討攻克教學重難點和提高學生整體語文水平的方式、方法。

以往農(nóng)村地區(qū)因為環(huán)境和教學條件有限，對現(xiàn)代教學方法和教學形式的接觸相對滯后，語文教學多采用傳統(tǒng)教學模式，課堂教學往往枯燥乏味，很難激發(fā)學生的專注力、創(chuàng)造力和學習動力，課堂效率不高。數(shù)字教育資源的不斷發(fā)展為農(nóng)村小學教學質(zhì)量和教學效率的提升提供了新的契機，在語文教學中發(fā)揮了重要作用。借助數(shù)字教育資源全覆蓋的契機，將數(shù)字教育資源引入小學語文課堂，能打破過去教學模式的束縛，讓學生直觀、具體、形象地感受到學習語文的樂趣，進而自主配合教學工作并全身心地投入到學習中。

然而，數(shù)字教育資源與語文學科的融合任重而道遠，需要農(nóng)村教師提高認識，不斷學習數(shù)字教育資源的應(yīng)用方法，增加數(shù)字教育資源的實際應(yīng)用頻率，創(chuàng)新和優(yōu)化融合策略，確保二者有機互融為一體，從而不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)及綜合能力。

一、借助數(shù)字教育資源將語文知識具象化

小學生正處于身心尚未成熟的階段，對學習缺乏正確的理解和認知，因而在課堂教學中很多學生難以集中全部注意力。但這個階段的學生對自己感興趣的內(nèi)容十分好奇和關(guān)注，借助數(shù)字教育資源創(chuàng)設(shè)教學情境，將枯燥、抽象的教學內(nèi)容通過音頻、視頻和圖片的形式呈現(xiàn)出來，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

例如，在《揠苗助長》的教學中，教師可以借助多媒體使學生掌握禾苗的生長過程和規(guī)律，讓他們通過觀察和學習，深刻理解揠苗助長的害處。

二、使用數(shù)字教育資源需力求精準

數(shù)字教育資源在與農(nóng)村小學語文學科的融合過程中，應(yīng)該遵循一技術(shù)、一實踐的理念。為此，教師應(yīng)具備扎實的數(shù)字教育資源應(yīng)用能力，能夠根據(jù)學情和實際教學需要采用與之對應(yīng)的多媒體技術(shù)。此外，還要講求科學性和針對性，教學情境的創(chuàng)設(shè)要恰如其分，以激發(fā)學生學習興趣為宗旨，將數(shù)字教育資源全方位融入學科實踐中。

以課文《歡樂的潑水節(jié)》為例，教師可以運用信息技術(shù)在教學模塊中穿插潑水節(jié)的起源、相關(guān)畫面以及動態(tài)視頻，通過動態(tài)、靜態(tài)畫面的呈現(xiàn)，使學生感受到傣族潑水節(jié)的氣氛及盛大場面，進而產(chǎn)生情感共鳴。

三、應(yīng)用數(shù)字教育資源攻克語文教學重難點

利用數(shù)字教育資源可以將以往課堂中難以理解的重難點進行形象化的闡述，尤其是一些知識結(jié)構(gòu)復雜或?qū)W生平時接觸不到的關(guān)鍵點，如果采取傳統(tǒng)的教學方法，學生很難理解和掌握，無法達到預期的教學效果，而應(yīng)用數(shù)字教育資源，這些難題就會迎刃而解。

例如，在《故宮博物院》這一課的教學中，由于一些學生沒有去過故宮，對故宮的知識、底蘊及價值了解的并不多，如果延續(xù)以往的灌輸式教育，教學勢必會十分生硬。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師就如一名導游，通過對故宮形象化的展示以及專業(yè)的講解，讓學生像是在故宮中游覽一般，達到身臨其境的體驗，感受到故宮的磅礴之美，對教學內(nèi)容的理解也自然會更深刻。

四、利用數(shù)字教育資源擴展知識容量

由于課堂教學時間相對有限，在短暫的教學時間內(nèi)靠傳授式教學很難做到常規(guī)教學基礎(chǔ)上的知識擴展。而借助教學點的數(shù)字教育資源以及微課等新興教學模式，就完全可以在課下時間為學生提供自主學習的平臺，進而擴展小學生的語文知識儲備和容量。另外，通過信息共享和交流討論，也有助于培養(yǎng)學生的學習意識和學習習慣。

例如，針對課文中一些著名的長篇文章，教師可以讓學生課前在計算機上搜尋相關(guān)內(nèi)容、素材和故事，之后對搜集到的材料進行小組交流或資源共享，最后再進行總結(jié)。教師則應(yīng)用信息技術(shù)對學生提交的故事進行評價和拓展，以此來不斷開闊學生的視野，豐富他們的知識及內(nèi)涵。

五、運用數(shù)字教育資源培養(yǎng)學生的自主探究能力

語文教師要善于基于小學生的心理特點構(gòu)建課后交流平臺，進而有效延伸課堂教學內(nèi)容。小學語文教材與生活實際聯(lián)系相對緊密，教師要尊重學生的個性化規(guī)律，彌補學生的知識漏洞，創(chuàng)新教育理念，不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力，循序漸進地提升語文學科的教學質(zhì)量。

以《趙州橋》一課為例，教師可以QQ群、微信群為媒介，布置相關(guān)教學任務(wù)，讓學生通過回想課文內(nèi)容，自主完成描寫趙州橋的200字左右的作文，最后上傳到群里。又如，在教學《找春天》一課時，教師通過對春天景色的細心選擇與展示，讓學生學會觀察春天和大自然，感受春季的特有之美，培養(yǎng)學生的專注力和想象力，從而實現(xiàn)“慧”的教學目標。

在新課標要求下，農(nóng)村小學語文教師更應(yīng)該與時俱進，充分了解并運用好農(nóng)村教學點的數(shù)字教育資源，并以學生為中心，發(fā)掘出更多數(shù)字教育資源與語文學科融合的方法，構(gòu)建高效的小學語文課堂，激發(fā)學生的學習活力，發(fā)揮農(nóng)村數(shù)字教育資源全覆蓋的價值和優(yōu)勢，提升小學語文課堂教學的質(zhì)量、效率，從而進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。