新時代農村學校家校共育的困境與突圍

趙維岳

家校共育是學校教育的重要環(huán)節(jié)，是踐行立德樹人使命的有效方式，對于學生德智體美勞全面發(fā)展具有極大的推動意義。對于農村學校而言，積極開展家校共育實踐，不僅有助于實現(xiàn)學校與家庭的互通，還能夠深化農村學校教育改革。從目前來看，受限于經濟發(fā)展及教育資源水平偏低等客觀因素，農村學校在家校共育系統(tǒng)方面的建設與應用明顯落后于城市地區(qū)，很大程度上制約著育人成效。因此，有必要立足于問題產生的內在原因，設計用于突破現(xiàn)有困境的家校共育策略，提升家校共育方案的可行性與實效性。

一、農村學校家校共育現(xiàn)狀

從農村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀來看，留守兒童占比高、學生成長兩極分化等特征較為明顯，家校共育工作的開展成效也直接受到這些特征的影響。一方面，由于大量學生家長進城務工，長期以來與子女之間溝通不足，難以對學生的學習與生活進行親身教導，在家校共育活動中的參與程度嚴重不足，導致農村學校即便開設了家校共育平臺，也無法從根本上推動家校雙方力量的有效融合。另一方面，家校共育的實施需要建立在雙方持續(xù)溝通的基礎上，然而目前農村地區(qū)家校溝通困難的狀況屬于常態(tài)，教師積極性不足、家長配合度低下的情況普遍存在，致使家校共育活動多以流程化、表面化的形式開展，并不利于教育合力的形成，甚至可能造成農村教育資源的無謂消耗。

二、農村學校家校共育困難的歸因分析

1.認知建設不足，思維誤區(qū)明顯

目前，家校共育思想雖已初步在農村地區(qū)推行，但受到傳統(tǒng)育人思維影響，在大眾認知層面仍難以形成協(xié)同合作共識，難以將理論轉化為切實的育人驅動力。譬如，部分學生家長簡單地將家校共育理解為程序上的變動，認為家長在教育體系中無需承擔主體責任，甚至將學校提出的共同育人要求視為不必要的無用功，拒絕進行配合；部分教師因日常教學工作繁忙，加上對家校共育的必要性理解不到位，在推進家校共育的過程中缺乏足夠的積極性與主動性，投入其中的時間、精力也相對有限，導致最終無法達成預期成效。究其本質，育人主體的思維與認知尚未跟上當下的教育發(fā)展趨勢是主要原因，只有在充分扭轉農村社會認知的基礎上，才能更好地將家校共育戰(zhàn)略加以實踐。

2.制度保障缺位，形式、內容乏味

家校共育作為一種較為先進的育人模式，在農村學校缺乏足夠的實行根基，需要以相對完善的制度保障作為依托，使各項舉措的實施有據(jù)可依，確保共育方案有序執(zhí)行。但就目前農村學校的家校共育制度保障現(xiàn)狀來看，無論在頂層設計、資源配置等宏觀層面，還是在日常事務管理、活動組織設計等微觀層面，都存在制度建設不足、保障措施匱乏的問題。當家校共育陷入主體權責不明、活動效率低下等困境時，難以通過客觀且具體的制度條款進行協(xié)調，致使互相推諉的現(xiàn)象成為常態(tài)。同時，由于參與主體有限、資源投入不足，農村學校家校共育的形式設計及內容設計均存在較明顯的滯后性，較之城市地區(qū)的家校共育模式顯得相對乏味，活動項目大多單一且缺乏吸引力，基本停留在傳統(tǒng)的電話溝通或微信溝通階段，這些都制約著家校共育模式的多元化發(fā)展。

3.素養(yǎng)建設有限，共育方法滯后

家校共育由家庭與學校雙方共同參與，兩者對于育人行為的認知與能力層次均直接影響著最終的成效。目前，農村學校及學生家長在家校共育模式實踐中的探索仍處于初步階段，既不具備扎實的理論基礎，也不具備長時間積累的經驗，總體素養(yǎng)層次偏低，因此所運用的家校共育方法也多為借鑒或照搬城市地區(qū)的做法，忽略了地區(qū)因素、背景因素在其中的影響，導致同一模式在農村地區(qū)“水土不服”的現(xiàn)象十分普遍。部分教師在向學生提出家校共育指導建議時，忽視了意義告知、程序講解的重要性，致使家長對此了解不到位；農村學生家長的平均文化水平較低，對新教育理念適應困難，難以在家校共育模式中進行積極自發(fā)的配合。

4.組織系統(tǒng)不全，協(xié)調力量缺失

家校共育模式具有系統(tǒng)性特征，涉及的運作環(huán)節(jié)復雜且多變，需要以統(tǒng)一的組織體系進行協(xié)調，在合理安排工作的同時對一些潛在的矛盾關系進行協(xié)調，發(fā)揮統(tǒng)籌指導作用。但當下農村學校的家校共育工作大多停留在學校組織層面，缺乏專門的部門負責進行統(tǒng)一指導，家校共育活動的開展也基本依靠學校自身的協(xié)調。在此情況下，家校共育長期以來缺乏專門的協(xié)調力量進行干預，難以形成符合地區(qū)發(fā)展水平的規(guī)范化管理局面，即便獲得政策上的扶持，產生的資源轉化效能也十分有限。同時，監(jiān)管組織機構的缺位也使得農村學校家校共育的實踐過程時常處于無序狀態(tài)，當出現(xiàn)育人主體玩忽職守、不負責任等現(xiàn)象時，難以在第一時間明確并追究其責任，長此以往，影響家校共育成效。

三、新時代農村學校家校共育的優(yōu)化策略

1.開拓家校溝通渠道，達成協(xié)同共育共識

達成家校共育共識是后續(xù)協(xié)同育人工作開展的基礎。因此，需從加強家校雙方認知建設的角度出發(fā)，構建用于家校溝通交互的專門渠道，在達成觀念一致的基礎上商討合作細節(jié)，消除潛在的矛盾隱患。

首先，借助現(xiàn)代化便捷通信手段，開發(fā)線上對話空間?？紤]到農村地區(qū)留守兒童數(shù)量較多的現(xiàn)狀，學?？刹捎靡跃€上溝通為主的溝通手段，依托微信等軟件，與學生家長建立常態(tài)化溝通關系，將學生的日常學習情況、心理動態(tài)等信息發(fā)送給家長，并收集整理家長的反饋，給予專業(yè)的回復指導，告知家長參與育人工作的必要性，使家長及時了解先進的教育方法，從而主動參與其中。

其次，明確學校、教師、家長在家校共育模式中各自承擔的職責范圍。學校層面，要嚴格落實國家的教育方針，重視在現(xiàn)有條件下調動和發(fā)揮家長的作用，可以通過問卷調查、入戶家訪等形式走進農村學生的家庭，了解家長的困惑與訴求，為家校協(xié)同育人提供準備；教師層面，要轉變固有教育觀念，改變對家校共育的程式化認知及對農村地區(qū)學生家長認知水平的偏見，真正意識到家庭教育對于當下教育工作的重要性，從家長的角度出發(fā)，思考如何發(fā)揮學生家長在育人中的督促作用，以及如何在學生的教育上達成教育的一致性，使家校之間形成教育合力，為形成協(xié)同育人的局面打好基礎；家長層面，要找準自身在教育中的定位，認識到家庭教育屬于教育體系中不可或缺的一環(huán)，主動配合學校教育工作，不斷革新自身教育觀念與認知水平，嘗試接受新理念、新事物。

最后，注重語言交流的平和性與平等性。為最大程度消除家校溝通中的潛在矛盾，教師在與家長建立溝通關系的過程中，應基于充分尊重、理解這一前提。同時，結合家長給出的反饋信息，教師可及時調整教育策略，使家長的意見及建議能被直觀地體現(xiàn)于家校共育方案設計中，提升家長的成就感與配合積極性。

2.完善家校共育制度，豐富活動形式內容

應在充分考慮農村地區(qū)實際教育水平與家校共育推進現(xiàn)狀的基礎上，搭建配套的制度體系，并在合理的制度框架內不斷推出具有可行性的家校共育活動方案，豐富其形式及內容，增強吸引力。

首先，推出家委會管理制度，合理分配教育權責。為進一步明確家長在家校共育模式中的權責分配情況，學校可組織成立家委會，由部分學生家長組成，代表全體家長行使權利，如組織家校共育活動、向學校反饋學生家長集體意見等。同時，針對家委會，可創(chuàng)設一套對應的管理制度使之規(guī)范運行，確保在家校共育活動中可產生積極的推進作用。

其次，細化家校共育模式運行制度，提升計劃性。比如，建立家校共育檔案制度，將家校雙方產生的聯(lián)系與協(xié)同育人過程記錄成文本形式，一并納入家校聯(lián)系檔案當中，作為后續(xù)責任歸屬、資料查詢的必要依據(jù)，并設置對應的評價監(jiān)督權限，防止信息遺漏或丟失；重視家訪程序的建立與實施，學校和教師可在每學期把家訪工作納入德育工作的必要環(huán)節(jié)，在家訪的過程中要做好“家訪檔案”的記錄工作，關注特殊學生和學生普遍存在的問題，在此基礎上積極開展教育研討，制訂相應的解決策略。

最后，圍繞學生及家長的根本需求，創(chuàng)新家校共育的形式及內容。面向廣大學生及家長群體展開關于意向活動內容的調研工作，設計出既符合先進教育理念、又貼合實際育人訴求的活動方案，真正做到“以校為本”和“以家為本”的雙規(guī)并行。譬如，可依托交互便捷的網絡平臺，不定期開展“云家長會”，同時組織能夠參與線下親子活動的家長，在課余時間開展親子游戲等活動，并以直播形式發(fā)布于家校共育平臺，使無法現(xiàn)場參與的學生家長也能夠遠程參與、實時感知。

3.加強育人主體培訓，提升家校共育能力

鑒于家校雙方作為育人主體的素養(yǎng)建設必要性，可從理論、實踐兩個方面共同推進對育人主體的培訓工作，在充分提升育人主體素養(yǎng)的基礎上，推動家校共育能力的綜合提升。第一，加大農村教師群體能力培育力度。緊跟國家對于教師群體的要求，將家校共育能力建設納入教師考核標準中。一方面，將家校共育內容融入招教考試，提高人才篩選門檻；另一方面，不定期組織家校共育領域專家進入農村學校進行指導，搭建對應監(jiān)督機制，有針對性地提升教師能力素養(yǎng)。第二，加大面向學生家長的宣教力度。將先進的家校共育理念轉換成通俗易懂的宣傳語言，在家長群體中進行大范圍滲透，引導家長及時樹立正確的家校共育觀念，尊重個體的客觀發(fā)展規(guī)律，擺脫“唯分數(shù)論”的錯誤認知；同時，引導家長重視家庭教育場域的構建，從以身作則、言傳身教的角度為學生樹立良好榜樣，規(guī)避傳統(tǒng)家庭教育模式中以權威施壓等的誤區(qū)，關注學生的心理健康與成長訴求，將家庭教育的正面效應發(fā)揮至最大。

4.創(chuàng)設統(tǒng)一組織機構，發(fā)揮監(jiān)管協(xié)調功能

設立專門協(xié)調家校共育工作的組織機構。一方面，配備專門的負責人員協(xié)調處理各種家校共育工作事務，為家校共育活動的開展提供一定資源的支持，解決家校共育工作中出現(xiàn)的問題；另一方面，對于出現(xiàn)的不合規(guī)、不合法的地方，要能夠及時發(fā)現(xiàn)、及時責令整改，督促提升家校共育績效水平。嚴格落實機構職責，發(fā)揮監(jiān)督檢查力量。當家校共育實踐產生問題時，在第一時間查明原因所在，明確責任主體，依照制度規(guī)范要求，對責任人進行嚴格追究，同時在學校教師和學生家長的培訓指導、家校共育活動經費的使用、各種資源配置優(yōu)化等方面做好監(jiān)管，確保家校共育的每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮出應有價值。

綜上所述，新時代家校共育的根本目標在于形成教育合力，發(fā)揮不同育人主體功能，鞏固教育根基，提升育人實效。基于當前農村學校家校共育推進現(xiàn)狀，可從開拓家校溝通渠道、完善家校共育制度、加強育人主體培訓、創(chuàng)設統(tǒng)一組織機構等方面設計家校共育新策略，將有限的教育資源轉化為無限的育人動能。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯：王 燕

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新時代農村學校家校共育策略的實踐探究”（課題立項號：GS[2021]GHB0343）的研究成果。