資源協(xié)同：跨學(xué)科育人視角下綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程整合的路徑選擇

楊玲麗

作為一所比較典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)從跨學(xué)科整合的視角，積極盤活資源，開展了有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程融合的校本實(shí)踐。

學(xué)校有一個(gè)占地35畝的省級(jí)課程基地——生生園。經(jīng)系統(tǒng)規(guī)劃，課程基地辟有江南水田、阡陌井田、智能培育坊、百花園、百果園、百草園等十個(gè)特色區(qū)域，資源承載力豐厚，從不同學(xué)科視角去看，可挖掘、可建構(gòu)、可研發(fā)的課程極為豐富。學(xué)校構(gòu)建了以基礎(chǔ)課程為主、探究課程與活動(dòng)課程為輔的課程體系，在耕讀課程整體框架下，立足生生園基地特色，深入推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐教育。

一、交疊學(xué)科：關(guān)聯(lián)起來思考

2022年版新課標(biāo)出臺(tái)前，勞動(dòng)課程從屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程范疇，之后分列開設(shè)。這兩門課程有著天然的親緣關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中可以考慮關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。

1.尋找共通處

課標(biāo)指出，勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐、深度浸潤。兩門課程雖各有課程標(biāo)準(zhǔn)，但在課程開發(fā)與具體實(shí)施中，學(xué)校有較大的自主權(quán)，即可自主開發(fā)適合的資源、實(shí)施的路徑等。

2.看到差異性

從課程屬性及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)構(gòu)化地建構(gòu)實(shí)踐路徑與方法，并通過豐富多樣的研究方式解決問題，因而更偏于以實(shí)踐體驗(yàn)、探究解決問題。勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，更側(cè)重勞動(dòng)技能方法的實(shí)踐，以及勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度的培育。

3.生成結(jié)合點(diǎn)

在課程形態(tài)、實(shí)踐方式上，可以找到這兩門課程的相通之處。將之有效融合，既可確保兩門課程落到實(shí)處，又可將資源集約化開發(fā)利用。在整合實(shí)施中，將活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、指導(dǎo)人員等加以統(tǒng)籌，以主題、項(xiàng)目等形式，開發(fā)生成勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，能更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、同一資源：不同視角觀察

用足、用好生生園的資源，以資源開發(fā)、資源配置、資源利用為撬動(dòng)方式，從不同視角去觀察，用結(jié)構(gòu)化思維去考量，就會(huì)生成許多新的思考，賦予資源以新的意義。

1.顯性部分錯(cuò)位看

如百果園里的果樹、阡陌井田中的蔬菜地，直觀來講，可用以帶領(lǐng)學(xué)生開展采摘等勞動(dòng)實(shí)踐。但將顯性部分錯(cuò)位地看，即從直覺中跳出來，重覓思考路徑，就能發(fā)現(xiàn)它們另外的價(jià)值。例如，果樹結(jié)果，不僅可用來體驗(yàn)采摘?jiǎng)趧?dòng)，也可用來研究果實(shí)成熟與光照的關(guān)系、研究果糖含量等。在“迷你太湖”也可以開展養(yǎng)殖等勞動(dòng)實(shí)踐。

2.衍生部分放大看

透過事物表面看到背后的東西，將研究的視角延展出去，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)科目教師常有的思維特點(diǎn)。資源并非是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)、生成的。關(guān)注生成、衍生的內(nèi)容，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更大的價(jià)值。因而，在實(shí)踐中可以切換視角，轉(zhuǎn)換思維，將一些細(xì)節(jié)放大，緊扣生成的問題進(jìn)行深度建構(gòu)。例如，在學(xué)校的“枇杷熟了”活動(dòng)中，師生衍生了“護(hù)果大放招”“制作采摘‘神器”等內(nèi)容，收獲很大。

3.資源系統(tǒng)整體看

如果將生生園各個(gè)區(qū)域的資源視作一個(gè)系統(tǒng)，將各個(gè)不同的資源聯(lián)結(jié)起來，可更好地建構(gòu)跨學(xué)科的主題活動(dòng)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目。比如“游園手冊(cè)我來‘創(chuàng)”活動(dòng)，就是以游園手冊(cè)的繪制為真實(shí)任務(wù)，將各個(gè)區(qū)域的研學(xué)景點(diǎn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在游園體驗(yàn)、設(shè)計(jì)規(guī)劃、制作手冊(cè)中，親歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。而“生‘音”活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生從園內(nèi)萬物中，感受自然之音，理解發(fā)聲原理以及學(xué)會(huì)創(chuàng)生美妙聲音。

三、不同事情：統(tǒng)整起來做

以統(tǒng)整的理念，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程的內(nèi)容自然融合進(jìn)主題活動(dòng)、特色校節(jié)，在主題研發(fā)、有效實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制方面加以推進(jìn)。

1.多元協(xié)同，統(tǒng)整開發(fā)

不同學(xué)科聯(lián)合開發(fā)。在主題課程或是跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，不同學(xué)科的教師結(jié)合各自的學(xué)科背景，發(fā)揮學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，共同規(guī)劃設(shè)計(jì)，能將主題內(nèi)容挖掘得更為充分，活動(dòng)設(shè)計(jì)得更為豐富，整個(gè)主題也能更好地體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。如“最是香甜桂花蜜”活動(dòng)，由語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)。語文教師基于《桂花雨》一課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本、觀察感受、恰當(dāng)表達(dá)；綜合實(shí)踐活動(dòng)教師從研究的視角，帶領(lǐng)學(xué)生探索桂花的品種、花香來源、花的結(jié)構(gòu)等；勞動(dòng)課程教師帶領(lǐng)學(xué)生采桂花、搖桂花、曬桂花，最后制成桂花蜜，加工成不同的桂花美食。

不同內(nèi)容聯(lián)合設(shè)計(jì)。學(xué)科視角不同，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架也不同。有時(shí)，兩個(gè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性看似并不大，但如果加以深層梳理，就可能發(fā)現(xiàn)兩者的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的聯(lián)合設(shè)計(jì)。如“生菜無土栽培”這一主題，關(guān)乎植物栽培、水源管理等內(nèi)容。學(xué)校利用智能大棚中的水培架，將水質(zhì)檢測(cè)與植物栽培結(jié)合起來，建構(gòu)了完整的生菜無土栽培勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生開展了真實(shí)性學(xué)習(xí)。再如，中草藥的研究，也是將藥種植與土壤檢測(cè)、氣候變化結(jié)合起來，使主題內(nèi)容更加豐富、飽滿。

不同樣態(tài)進(jìn)階研發(fā)?；诟x文化資源，學(xué)校的課程樣態(tài)已實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)，從最初的微主題活動(dòng)到主題課程，再到跨學(xué)科項(xiàng)目，課程體現(xiàn)了橫向覆蓋到縱向深入的過程，聚焦五育融合，突顯課程育人價(jià)值。如“種子微博館”項(xiàng)目，將生生園收獲的各類種子與樓梯間非正式空間的建設(shè)相結(jié)合，以樓梯間布置為任務(wù)撬動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間規(guī)劃、研究種子生命歷程、制作種子藝術(shù)畫、制作種子標(biāo)本、布置“微博館”等，經(jīng)歷了生動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程。再如“落花生”項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)歷選種、播種、管理、收獲、分享美食等過程，將勞動(dòng)實(shí)踐與探究發(fā)現(xiàn)自然融于活動(dòng)中。

2.多維聯(lián)通，整合實(shí)施

時(shí)間聯(lián)通，落實(shí)彈性機(jī)制。在嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以切合實(shí)際、相對(duì)靈活、確保落地為原則，根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要，將勞動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行適度打通，以調(diào)整節(jié)次、兩課聯(lián)上等不同的形式推進(jìn)，貫通學(xué)?；顒?dòng)課、“5+2”課后延時(shí)服務(wù)等，在變化中尋求實(shí)效，確保主題實(shí)踐活動(dòng)正?；?、規(guī)范化開展。

人員聯(lián)通，建設(shè)聯(lián)合課堂。育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，依靠的并非是某一名或幾名教師，而是所有教師的合力。為了確保學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)充分、深入進(jìn)行，學(xué)?；谔厣Y源，打破常規(guī)思維，多次將課堂搬到生生園中，科任教師協(xié)同合作，構(gòu)建了田園課堂、聯(lián)班大課堂。開放式的學(xué)習(xí)空間、實(shí)境化的深度體驗(yàn)、多學(xué)科的深入指導(dǎo)，可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到最充分的助力與引領(lǐng)。

實(shí)踐聯(lián)通，開展特色活動(dòng)。除了設(shè)計(jì)主題課程外，學(xué)校的四季耕讀節(jié)、典禮儀式、德育活動(dòng)和傳統(tǒng)節(jié)日，都是學(xué)生成長的場域。如 “趣味元宵燈會(huì)”活動(dòng)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生研究元宵節(jié)民俗、制作元宵花燈、設(shè)計(jì)制作燈謎、舉辦花燈展……豐富的活動(dòng)增添了節(jié)日的喜慶氛圍，同時(shí)成就了一場別開生面的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在查閱資料、訪問調(diào)查、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作中，鍛煉了組織力、實(shí)踐力、思考力，提升了綜合素養(yǎng)。

3.素養(yǎng)導(dǎo)向，綜合評(píng)價(jià)

關(guān)注過程，學(xué)評(píng)一致。以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，有預(yù)見性地將這些評(píng)價(jià)要素融入整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)關(guān)注過程、學(xué)評(píng)一致的基本理念。如在“‘藕然發(fā)現(xiàn)”這一主題中，循著認(rèn)識(shí)蓮藕、下水挖藕、探究藕絲、創(chuàng)作藕文、制作藕食的活動(dòng)脈絡(luò)，聚焦核心素養(yǎng)的生成，設(shè)計(jì)了勞動(dòng)實(shí)踐觀念、實(shí)踐探究能力、勞動(dòng)意志品質(zhì)、小組合作精神、自主創(chuàng)新能力五個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)評(píng)信息保持一致。

晉級(jí)躍升，育人勵(lì)行。學(xué)校耕讀課程已建構(gòu)了進(jìn)階式的評(píng)價(jià)方式。在耕讀主題活動(dòng)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，以“爭卡”—“兌章”—“競達(dá)人”的進(jìn)階方式，激發(fā)學(xué)生的成長熱情。學(xué)生人手一本《成長直通車》，可將獲得的耕讀卡貼于其中。在豐收節(jié)上，耕讀卡可兌換獎(jiǎng)?wù)禄颉吧鷰拧?，“生生幣”可換取農(nóng)產(chǎn)品或美食。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅