基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)

施筱雯

在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生審美、感悟、共情、才藝等能力的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。新課程改革背景下，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)成了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)話題，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括藝術(shù)感知力、創(chuàng)意表達(dá)力、審美情趣、文化素養(yǎng)等多個(gè)層面。新時(shí)代新理念，對(duì)美術(shù)教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式難以滿足教學(xué)需求，情境教學(xué)法的運(yùn)用借助真實(shí)、趣味性較強(qiáng)、切合學(xué)生實(shí)際生活的情境，促進(jìn)學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，體驗(yàn)美術(shù)藝術(shù)魅力，提升能力，培養(yǎng)品格?；诖?，本文針對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的重要性

1.有利于深化學(xué)生審美體驗(yàn)

美術(shù)情境教學(xué)過(guò)程中通過(guò)真實(shí)、立體空間的構(gòu)建，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接感知教材中無(wú)法體現(xiàn)的場(chǎng)景，視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官體驗(yàn)更加豐富，特別是多媒體情境創(chuàng)設(shè)中圖片、動(dòng)畫、文字、視頻、音頻等多種技術(shù)的運(yùn)用，幾乎完美呈現(xiàn)美術(shù)作品。學(xué)生多重感官被激發(fā)，審美體驗(yàn)不僅是停留于視覺(jué)，更深化于內(nèi)心，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.有利于拓展圖像識(shí)讀深度

一般情況下，圖像可以從三方面進(jìn)行解讀：一是通過(guò)觀看的形式，學(xué)生根據(jù)自身審美經(jīng)驗(yàn)以及思難模式，對(duì)視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行感知；二是識(shí)別，學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、關(guān)聯(lián)等方法，對(duì)視覺(jué)形象形狀、材質(zhì)等外在特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)讀；三是圖像的解讀，在觀看以及識(shí)別活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生產(chǎn)生了自己獨(dú)特的看法以及認(rèn)知，進(jìn)而豐富審美體驗(yàn)。教師在情境教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察視頻、圖片等元素，在讀懂圖像的過(guò)程中總結(jié)要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像形成更深層次的理解。

3.有利于提高創(chuàng)意實(shí)踐效率

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是非常重要的。情境教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平以及身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與其經(jīng)驗(yàn)相符的生活情境，一方面有利于學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)，另一方面將理論與生活實(shí)踐有效融合，素材更加豐富，能夠激發(fā)靈感，使學(xué)生做到學(xué)以致用，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中提高創(chuàng)意實(shí)踐的效率。

4.有利于增強(qiáng)學(xué)生文化自信

中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，不管是繪畫、文字，還是戲劇、歌曲、雕塑等藝術(shù)作品都源自創(chuàng)作者的生活觀察與生命感悟。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多藝術(shù)作品是抽象的，小學(xué)生理解能力有限，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的講解理解其內(nèi)涵。情境教學(xué)法的運(yùn)用拉近了藝術(shù)作品與學(xué)生間的距離，成為學(xué)生感悟藝術(shù)的橋梁。學(xué)生在情境中交流，與作品對(duì)話，深入體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來(lái)的震撼，文化自信心增強(qiáng)，進(jìn)而自覺(jué)傳承、弘揚(yáng)以及傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)建議

1.提升教師綜合能力，保障情境教學(xué)效果

在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)過(guò)程中，不管是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施都離不開(kāi)美術(shù)教師，所以教師要全面提高綜合能力，既要靈活掌握教學(xué)方法與技巧，還能在情境教學(xué)中融入創(chuàng)新想法。

一是要求美術(shù)教師重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，特別是多媒體課件的制作、使用，能夠做到結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境，將知識(shí)點(diǎn)與情境巧妙結(jié)合，課件重點(diǎn)突出，內(nèi)容新穎，短小精悍，符合學(xué)生認(rèn)知，與學(xué)生生活緊密相連。

二是促進(jìn)教師審美及感知能力的提高。美術(shù)學(xué)科藝術(shù)特點(diǎn)較為突出，學(xué)生審美、感知、藝術(shù)領(lǐng)悟等核心素養(yǎng)的提高，前提條件是教師具備這些能力。因此，在情境教學(xué)中，教師既要關(guān)注到情境的構(gòu)建和美術(shù)課堂的結(jié)合，同時(shí)還要體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性、人文性。例如，教學(xué)“春天的色彩”時(shí)，為了更好地創(chuàng)設(shè)“春天”這一情境，美術(shù)教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入一些古詩(shī)詞——“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”等，使情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到更好的意境。

2.創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（1）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造生活化的作品

為了使學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)，很多美術(shù)教師都會(huì)將手工與美術(shù)結(jié)合，給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在整個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們按照心中所想創(chuàng)作美術(shù)作品。

在小學(xué)美術(shù)教材中，有很多內(nèi)容都涉及手工，教師僅通過(guò)講解、示范很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，而如果讓學(xué)生自主嘗試，他們的學(xué)習(xí)興趣以及熱情自然會(huì)被激發(fā)。比如教學(xué)“紙卷魔術(shù)”時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作，通過(guò)剪、折、卷、貼、拼等技巧，制作一些簡(jiǎn)單的造型。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)完成以后，美術(shù)教師可以要求學(xué)生展示自己的作品。在情境創(chuàng)設(shè)的最后，教師也可以通過(guò)多媒體展示一些用紙卷制作的成品，詳細(xì)講解創(chuàng)作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與視頻作品對(duì)比，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行完善，最后由全班學(xué)生選出最具特色的作品。此方法不僅可以使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)成就感，還能拓展知識(shí)面。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較多，手腦并用，有利于在思考中探索未知，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。

（2）刺激感官，充分融入情境

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)只停留于知識(shí)的獲取，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感及情緒上的共鳴。傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味且單一，如果教師在運(yùn)用圖片、視頻及動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，有效創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)感增強(qiáng)，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，提升其審美感知力、判斷力。

例如，在“誘人的瓜果”這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了啟發(fā)學(xué)生更好地觀察、體會(huì)、表現(xiàn)不同類型瓜果的外形、顏色等形態(tài)，激發(fā)學(xué)生大膽運(yùn)用多種色彩創(chuàng)作出富有情趣的畫面，教師除了運(yùn)用圖片、視頻等形式展示以外，還可以將真實(shí)的水果帶到課堂，蒙上學(xué)生的眼睛，使之嗅一嗅瓜果的氣味、嘗一嘗水果的味道，并且猜一猜是哪一種水果，引導(dǎo)學(xué)生將自己猜到的瓜果特點(diǎn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)此方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確說(shuō)出水果的特點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)融入情境，在感官的刺激下，既能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)加深印象，又可以發(fā)揮想象力，在腦海中呈現(xiàn)出不同瓜果的不同色彩、形狀，進(jìn)而將這些感知融入美術(shù)創(chuàng)作。

（3）引入故事，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)過(guò)程中，如果情境創(chuàng)設(shè)只是停留于外在形象以及情緒方面，并未對(duì)事物本身有所體現(xiàn)或揭示，學(xué)生受自身認(rèn)知以及理解能力局限，也很難理解事物的本質(zhì)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，美術(shù)教師要在情境教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)融入美術(shù)作品創(chuàng)作的背景、意義、內(nèi)涵，為此可以充分利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)或者虛擬的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵有更加透徹的理解，也可以讓學(xué)生自己根據(jù)美術(shù)作品創(chuàng)作小故事，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在“寓言和神話”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)為寓言及神話故事配畫的形式，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)情感，使之感受傳統(tǒng)文化的人文精神及魅力，增強(qiáng)民族自豪感。

（4）組織活動(dòng)，構(gòu)建表演情境

小學(xué)生大都喜歡表現(xiàn)自己，希望通過(guò)出色的表現(xiàn)得到同學(xué)、老師的認(rèn)可，所以美術(shù)教師也可以為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品深入思考、了解，多組織一些角色扮演活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如在“我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)中，教師便可為學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，了解不同動(dòng)物的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)等，進(jìn)而為美術(shù)作品創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。在表演過(guò)程中，教師要給予學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們將這些動(dòng)物的特點(diǎn)表演出來(lái)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣、熱情，還能豐富他們關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)，做到有順序、有條理地將小動(dòng)物的外形、習(xí)性介紹出來(lái)。

3.完善設(shè)施，提升情境教學(xué)效果

美術(shù)教學(xué)中會(huì)涉及很多欣賞類內(nèi)容，需要教師運(yùn)用多媒體等輔助工具，有時(shí)候也會(huì)需要一些道具，所以要想確保情境教學(xué)效果，就要不斷完善各種設(shè)施設(shè)備，從而保證美術(shù)教學(xué)內(nèi)容直觀、清晰。創(chuàng)設(shè)的情境更具吸引力、感染力，學(xué)生參與的積極主動(dòng)性才能被激發(fā)，從而更好地掌握美術(shù)知識(shí)、技巧，進(jìn)而感受美、創(chuàng)造美，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此以外，還要準(zhǔn)備一些彩紙、畫筆、膠水、剪刀，不同類型的模型、服裝等，方便師生在教學(xué)情境中靈活運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的感知力、審美能力。

（作者單位：江蘇省常州市青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕