立足單元整體，統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計

關(guān)亞楠 齊慧 馬文健

隨著新課標的落實，單元整體教學成為語文教學的重要發(fā)展方向。作為與教學活動相匹配的評價體系，單元整體作業(yè)的設(shè)計也顯得尤為重要。單元作業(yè)設(shè)計是核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設(shè)計思路之一，是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效路徑，也是落實大單元教學理念、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，長期以來，我國中小學的作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了一定的異化，在內(nèi)容上一般表現(xiàn)為“難、繁、多”，在形式上一般表現(xiàn)為機械、重復，作業(yè)之間缺少關(guān)聯(lián)，這也使得作業(yè)本身應發(fā)揮的效能大打折扣，與單元整體教學的理念并不相符。

如何在“雙減”背景下優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮好單元作業(yè)所應承擔的功能呢？本文以語文二年級下冊第五單元為例，提煉了一些單元作業(yè)設(shè)計的策略。

一、以單元任務(wù)為驅(qū)動，整體規(guī)劃成一體

在進行單元作業(yè)設(shè)計時，我們先從單元整體進行思考和整合，構(gòu)建學習任務(wù)群。

本單元的人文主題是“辦法”，語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?。要進行單元整體設(shè)計，就要梳理分析單元人文主題和語文要素。

從橫向來看，在人文主題方面，單元文本從發(fā)現(xiàn)問題、明辨是非到發(fā)散思維、多角度思考，再到親身實踐，解決問題，形成了問題解決的“辦法”鏈條，旨在引導學生針對問題多角度地思考。在語文要素方面，從根據(jù)課文內(nèi)容形成看法，到基于實際問題表達看法，形成了語言的輸出鏈條，意在引導學生依據(jù)事實，表達觀點。從縱向來看，本單元的語文要素是二年級上冊的延伸和發(fā)展。二上主要關(guān)注學生對課文的主觀感受和想法，二下要求學生不僅要有自己的主觀感受和想法，還要客觀地比較、評價故事中人物的做法。可參見下表。

通過以上分析，構(gòu)建單元整體框架設(shè)計（見圖1）路徑。

首先，提煉單元的雙線大概念：人文主題大概念——好的辦法總是基于多角度思考，來源于實踐，并在實踐中獲得發(fā)展；語文要素大概念——表達觀點要以事實為依據(jù)。

接著，確定單元學習主題：基于問題尋妙計，根據(jù)實踐談看法。希望學生基于當前實際問題尋找解決問題的辦法，在解決問題的實踐中加深對單元文本的理解，進而能談?wù)勛约横槍栴}、針對文本內(nèi)容的看法。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計適合當時情境的單元大任務(wù)——分享居家學習生活的良方妙計。

單元大任務(wù)的完成需要整合、重構(gòu)單元學習內(nèi)容，將單元大任務(wù)分解成有邏輯關(guān)系的任務(wù)群，我們在大任務(wù)之下設(shè)計了4個子任務(wù)。在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，再設(shè)計與單元任務(wù)相匹配的單元作業(yè)，包括單元大作業(yè)和單元基礎(chǔ)作業(yè)。

最后，設(shè)計與單元任務(wù)（作業(yè)）相匹配的評價。筆者為本單元的任務(wù)（作業(yè)）評價設(shè)計了一場特殊的頒獎典禮，邀請本單元課文中的“人物”來為學生頒獎。這既是對學習的評價，也是對單元所學的鞏固。單元學習最后，我們在線上舉行了一場“云典禮”，復課后按照學生的自評和設(shè)計舉行了頒獎儀式。

由此可見，從單元大概念—任務(wù)群—單元作業(yè)—單元評價，構(gòu)成了單元整體。單元作業(yè)的設(shè)計要與單元任務(wù)、文本學習、單元評價形成有機整體，才能為單元整體教學賦能添彩。單元作業(yè)不僅要注重與單元整體的融合，還要注重作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。

總之，單元作業(yè)的設(shè)計與使用中應注重各部分間、作業(yè)與文本內(nèi)容、課上與課后、作業(yè)與單元任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)中運用、鞏固、提升。

二、以生活情境為舞臺，問題解決增素養(yǎng)

本單元的任務(wù)和作業(yè)圍繞“分享居家學習生活的良方妙計”的大任務(wù)展開，這一任務(wù)的設(shè)計是基于對當下學生學習、生活情況的關(guān)注和了解。二年級的學生第一次居家線上學習，面對學習方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了諸多問題，如學習、生活的不適應，親子關(guān)系緊張等。這些問題反映了學生自我調(diào)控、反思能力的不足，而“學會生活、健康學習”正是學生發(fā)展所倡導的能力和素養(yǎng)。

為了提升學生的這一素養(yǎng)，我們以現(xiàn)實生活情境為舞臺，設(shè)計了4個層層遞進的子任務(wù)——在“問題收集站”，學生化身“小偵探”，發(fā)現(xiàn)居家問題；帶著問題來到“家庭會議室”，化身“頭腦風暴員”，討論解決問題的方案；帶著方案來到“實踐探索路”，化身“辦法實踐師”去實踐嘗試；最后帶著實踐后的思考來到“智慧圓桌場”，化身“‘金點子分享者”，和同伴智慧共享（見圖2）。這樣，居家學習生活的關(guān)系方從“家長”“學生”“教師”角色跳出，化身為共同任務(wù)的合作者，尋找居家學習生活的良方妙計。

由此，我們可以看出本單元作業(yè)設(shè)計是以學生的實際生活情境為“舞臺”，按照“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—實踐探索—分享表達”的邏輯鏈條，圍繞單元學習文本，連接學生的生活，將單元文本作為作業(yè)實踐的材料，關(guān)注學生“學以致用”的能力。作業(yè)之間層層遞進，作業(yè)的完成過程不僅是單元內(nèi)容的鞏固過程，更是解決現(xiàn)實問題的過程。

作業(yè)只有創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，才能凸顯作業(yè)任務(wù)的實踐性、綜合性、探究性；通過連接生活的作業(yè)情境、層層遞進的作業(yè)關(guān)聯(lián)，文本、任務(wù)與作業(yè)的交織相融，才能共同助力問題的解決。這一過程也發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

三、以教材要素為抓手，解構(gòu)重建提效率

為明確作業(yè)目標，增加作業(yè)的趣味性，教材中的要素應是作業(yè)設(shè)計的重要參考，特別是課后習題。但是作業(yè)設(shè)計又不等同于把習題“直接拿來”，而是要進行解構(gòu)重建，拓展學生學習空間，引領(lǐng)學生從課堂走向課外，在實踐中“盤活”語文。

例如《寓言二則》的兩道課后習題內(nèi)容如下：

（1）朗讀課文。說說“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思。

（2）選做：生活中有類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學交流。

在設(shè)計單元作業(yè)第一站時，筆者以理解成語意思和交流生活中事例為抓手，設(shè)計了“我是居家小偵探”中的作業(yè)（見圖3）。

在作業(yè)設(shè)計中，第一步聯(lián)系課文，學習方法——發(fā)現(xiàn)“養(yǎng)羊人”和“種田人”的問題，提出改進建議；第二步，結(jié)合生活，尋找相似事例；第三步，跳出課本，走向當下，收集居家問題。這樣，以課后習題為抓手，從課本走向生活，注重作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和整體性設(shè)計，提升了學生自主學習能力。

再如，在第二站“家庭會議室”中的第一個作業(yè)——“水果切切樂”小游戲，指向課文《畫楊桃》的內(nèi)容理解，同時也助力學生想象力的培養(yǎng)（見圖4）。

四、以育人價值為導向，培養(yǎng)能力助成長

作業(yè)是學科育人的有效路徑，作業(yè)設(shè)計中要注重以育人價值為導向，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

本單元圍繞人文主題和語文要素，設(shè)計各項作業(yè)，通過作業(yè)的有效組合、統(tǒng)整，引領(lǐng)學生把握文本的主要內(nèi)容，增強學生面對困難的信心，幫助學生發(fā)散思維，積極尋找、分享解決問題的好辦法，致力于提升學生解決問題的能力，充分體現(xiàn)了單元的雙線結(jié)構(gòu)，也彰顯了“以文化人”的學科育人導向和價值。學生居家學習生活中的各種問題，如上網(wǎng)課、運動、與家人的相處等問題，也在完成作業(yè)的過程中，化為了一個個居家學習生活的良方妙計。作業(yè)任務(wù)的完成也對學生的學習生活產(chǎn)生了影響。當他們學會了以系統(tǒng)化的思維、規(guī)劃調(diào)控的意識來解決生活學習中的問題，他們就能嘗試指導、影響、鼓勵身邊的人，作業(yè)的育人功能得到充分體現(xiàn)。

總而言之，單元作業(yè)的設(shè)計要以單元任務(wù)為驅(qū)動，整體規(guī)劃成一體；以生活情境為舞臺，問題解決增素養(yǎng)；以教材要素為抓手，解構(gòu)重建提效率；以育人價值為導向，培養(yǎng)能力助成長。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“學語文，用語文”的理念，才能做到“‘雙減與提質(zhì)齊飛，作業(yè)共單元一色”，實現(xiàn)單元作業(yè)與單元教學的同頻共振。

（作者單位：北京市十一學校一分校）

責任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“大單元教學環(huán)境下語文學習活動設(shè)計研究”（課題編號：CDDB2020196）研究成果。