鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)智慧種植田園課程校本實(shí)踐探究

柳毅

智慧種植田園課程的校本實(shí)踐，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與課程教學(xué)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生到田間地頭去學(xué)習(xí)和探究，通過綜合性的拓展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。在“雙減”背景下，開展田園課程的校本實(shí)踐有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)其回歸大自然，實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)。

為響應(yīng)“雙減”政策，學(xué)校開設(shè)了多種校本課程，其中，智慧種植田園課程最受歡迎。學(xué)校依托課程，充分挖掘田園文化內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，全方位延伸與拓展，營(yíng)造特色田園文化，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校特色化發(fā)展。

一、智慧種植田園課程的表現(xiàn)形式

1.精神家園的共建

學(xué)校開展“我的菜園我規(guī)定”主題教育活動(dòng)，讓小學(xué)生以小組的形式，自主認(rèn)領(lǐng)責(zé)任田并命名，根據(jù)時(shí)節(jié)選取蔬菜進(jìn)行種植。在小組種植活動(dòng)中，從工作分工到勞動(dòng)成果分配，再到收獲果實(shí)后的慶祝，包括節(jié)目編排、彩排與演出，都由學(xué)生自己決定，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，從而使智慧種植成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的精神家園。

2.成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建

組織開展“智慧種植手抄報(bào)”評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將蔬菜種植的過程與經(jīng)驗(yàn)以手抄報(bào)的形式記錄下來。舉辦“智慧種植收獲節(jié)”活動(dòng)，設(shè)置“種植小能手”“最佳田園攝影師”等獎(jiǎng)項(xiàng)，展示種植成果，讓學(xué)生充分體驗(yàn)種植的樂趣、收獲的喜悅。

3.田園文化的營(yíng)造

突破學(xué)校和家庭的高墻，讓學(xué)生與實(shí)際生活有效融合，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的生活能力。智慧種植不僅是學(xué)校所開設(shè)的校本課程，還是學(xué)生體驗(yàn)生活的基地。蔬菜生長(zhǎng)過程中的奧秘與變化，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究大自然的興趣，還能激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心。

二、智慧種植田園課程校本實(shí)踐的方式

1.基于當(dāng)?shù)靥厣奶飯@校本課程開發(fā)

智慧種植田園校本課程的建設(shè)需依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，基于當(dāng)?shù)靥厣孕１菊n程的建設(shè)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。田園種植校本課程的設(shè)計(jì)與開展，使學(xué)校的教育體系和教學(xué)內(nèi)容更具當(dāng)?shù)靥厣?。在具體建設(shè)課程的過程中，需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，呈現(xiàn)出節(jié)約、辛勤、綠色、環(huán)保等理念，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極踐行各個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)其中的文化內(nèi)涵、人文思想。在播種的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“春種一粒粟，秋收萬顆子”的含義，使學(xué)生理解辛勤勞作是收獲果實(shí)的前提，并經(jīng)過知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其未來發(fā)展與成長(zhǎng)的重要作用；在施肥與灌溉的時(shí)候，教師通過引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生深刻理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好生活習(xí)慣；在收獲時(shí)期，教師可將“青山綠水，生態(tài)持續(xù)”的理念傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的生態(tài)觀。

2.基于學(xué)科融合的課程多元化建設(shè)

學(xué)生對(duì)智慧種植田園校本課程興趣濃厚，教師可將其和語文、英語、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，并輻射到全校的課程中。

與語文學(xué)科結(jié)合 種植實(shí)踐可豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，為寫作教學(xué)提供相應(yīng)素材，通過引導(dǎo)學(xué)生寫“種植日志”，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。同時(shí)，可舉辦相應(yīng)的命題作文比賽或優(yōu)秀“種植日記”展覽，讓學(xué)生獲得積極的田園種植體驗(yàn)。

與美術(shù)學(xué)科結(jié)合 在美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在種植園中寫生，讓學(xué)生通過五彩的畫筆記錄下田園的樣貌、蔬菜的生長(zhǎng)過程，將田園種植過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入畫作。

與英語學(xué)科結(jié)合 學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)與蔬菜、水果有關(guān)的新單詞，教師都可以引申出一連串與蔬菜、水果相關(guān)的新單詞，張貼在智慧種植欄中并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察每一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的蔬菜和水果。增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

與科學(xué)學(xué)科結(jié)合 在科學(xué)課上，講解“種子的萌發(fā)”“植物的生長(zhǎng)與變化”“花·果實(shí)·種子”“食物中的營(yíng)養(yǎng)”等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生到智慧種植的田園中進(jìn)行觀察，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.基于家校合作的校本課程針對(duì)性構(gòu)建

在智慧種植田園校本課程的建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，確保智慧種植田園課程建設(shè)的質(zhì)量。在校本實(shí)踐活動(dòng)中，教師可設(shè)置相應(yīng)的家校智慧種植區(qū)域，注重家校合作的開展，尤其要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的家長(zhǎng)，積極吸取他們的優(yōu)秀種植經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其參與到智慧種植田園課程的開發(fā)過程中，這樣不僅能促進(jìn)家長(zhǎng)參與，而且還能增強(qiáng)親子關(guān)系。

4.基于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的校本實(shí)踐拓展

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，大部分學(xué)生是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，但隨著生活水平的不斷提高，農(nóng)活愈來愈少，大部分家長(zhǎng)已不再務(wù)農(nóng)，而是選擇外出打工，再加上獨(dú)生子女在家中被百般呵護(hù)，這就使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的表現(xiàn)：一種是原本熱愛勞動(dòng)且自身動(dòng)手能力和意愿都很強(qiáng)的學(xué)生，其勞動(dòng)的積極性常常受到打擊；另一種是從小就被呵護(hù)、動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，他們依賴性較強(qiáng)，常常不愿意自己動(dòng)手，對(duì)種植活動(dòng)積極性不高?；诖?，學(xué)校以智慧種植田園課程為依托，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

首先，基于實(shí)踐教材中的內(nèi)容，在教學(xué)中借助相關(guān)課件，將蔬菜種植的方法、生長(zhǎng)過程、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)蔬菜種植的興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在校園的智慧種植區(qū)學(xué)習(xí)與掌握蔬菜的種植方法，以及蔬菜的日常管理方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)收獲的喜悅時(shí)，也能充分感受到勞動(dòng)的艱辛。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的作用?？梢宰尲议L(zhǎng)帶孩子到自己家的種植區(qū)域?qū)嵉赜^察常見的蔬菜，感受田間的泥土氣息，在實(shí)踐中掌握蔬菜的種植和管理方式。

最后，積極與社區(qū)合作。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀社區(qū)的蔬菜大棚，讓大棚種植的主人介紹其創(chuàng)業(yè)、管理與風(fēng)險(xiǎn)等各方面的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，讓實(shí)踐活動(dòng)的開展更具針對(duì)性。參觀結(jié)束后，還可引導(dǎo)學(xué)生積極討論，寫一篇日記，深化對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)。

5.基于智慧種植活動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)校開展的智慧種植田園校本課程不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)蔬菜種植的知識(shí)，還能使其在各種實(shí)踐活動(dòng)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生種植蔬菜的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究蔬菜種植中的問題，發(fā)現(xiàn)問題并積極思考問題解決的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，形成科學(xué)種植的思路。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考與種植有關(guān)的問題，并通過查閱資料、訪問農(nóng)民、咨詢家長(zhǎng)、實(shí)地參觀種植戶等多種途徑，對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候特點(diǎn)以及適合種植的蔬菜等進(jìn)行充分了解。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“當(dāng)?shù)乜梢苑N植哪些蔬菜”“怎樣依據(jù)季節(jié)特征促進(jìn)植物的生長(zhǎng)”“蔬菜為何有季節(jié)性”“蔬菜怎么過冬”等種植問題進(jìn)行積極討論和總結(jié)，幫助學(xué)生積累種植與管理的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)科教育的有效性得以提高，促使學(xué)生形成積極勞動(dòng)的意識(shí)。

綜上所述，讓學(xué)生開心和快樂是智慧種植活動(dòng)開展的宗旨，其不僅符合“雙減”背景下的減負(fù)要求，還能夠磨練學(xué)生的意志。智慧種植田園校本課程的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生觀察、動(dòng)手、合作的能力，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的好品質(zhì)。