立足學情 夯基固本

趙江

在高中語文學科教學中，積極開展校本教研活動具有重要意義。組織教師開展校本教研活動，可幫助教師轉(zhuǎn)變和更新教學觀念，幫助青年教師快速成長，綜合提高學校教師的整體素質(zhì)。高中階段的語文學科校本教研活動，應立足于學生學情，促使教師進行互動交流，進而促進語文學科教學的科學化發(fā)展。本文從高中語文基礎教學和學生學情角度出發(fā)，對高中語文校本教研的實踐路徑進行探究。

一、找準高中語文校本資源開發(fā)的關鍵點

結(jié)合課外知識教學，拓展學生學習視野。高中語文校本資源開發(fā)的過程中，應重視課外知識的開發(fā)與課外資源的綜合應用，積極考慮課外知識的延伸學習作用，結(jié)合語文學科的閱讀、寫作等重要教學模塊，適當增加課外元素和素材，以此拓展學生學習視野，達到高中階段的語文學科教學目標。

做好課程研發(fā)以及學科教研活動。教師可探究本校學生學習和教師教學的不足之處，從現(xiàn)實角度出發(fā)，積極研發(fā)符合本校或本地區(qū)學校發(fā)展的校本課程，凸顯學校教育特色。學校應組建優(yōu)秀教師隊伍，發(fā)揮團隊合作精神，共同開展校本課程研發(fā)活動，確保校本課程研發(fā)活動應具備一定的創(chuàng)新性，以此為高中語文校本課程研發(fā)注入新鮮血液。

結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展樹立知識觀、課程觀。在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學活動已經(jīng)成為教師的日常教學手段，而通過信息技術(shù)手段結(jié)合網(wǎng)絡研發(fā)校本教材，也逐步發(fā)展成為構(gòu)建學校校本教研的重要手段。與傳統(tǒng)高中語文課堂教學相比，教師利用網(wǎng)絡開展教學活動具有便捷、豐富等優(yōu)點，因此在學校校本研發(fā)的過程中，應提高教師的互聯(lián)網(wǎng)資源應用意識，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)特性，建立知識觀和課程觀，在這一前提下有效豐富教學手段，拓展教學內(nèi)容。

二、整合校本課程的特色化教育資源

高中語文校本教研的實踐研究過程是深化教育改革的重要部分，在高中階段的語文學科教育中，應體現(xiàn)并增強教育主體性，完善學校的教育功能性。在新課改背景下，教師的校本科研活動首先應整合教育資源，并在這一基礎上促使校本教研開發(fā)最大化，秉持攻堅克難的校本課程研發(fā)思想，形成對校本課程的正確研究思路，彰顯學校教育特色，并逐步建立特色化的學校教研運行機制，依據(jù)學校特色和本校學生學習需求，形成特色化的校本課程，以此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

可結(jié)合當?shù)匚幕厣桶l(fā)展特色，綜合利用當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化資源和非遺文化資源，對校本課程進行創(chuàng)新。將多樣化的教育資源融入校本課程當中，在豐富學生認知的前提下，能為學生帶來全新的學習體驗。如結(jié)合教育實踐活動創(chuàng)新校本課程，以名人故居和旅游景點為例，從研學教育角度出發(fā)對校本課程進行創(chuàng)新。

三、搭建理論學習和實踐探究合作平臺

教師在語文學科的教學過程中，應遵循學科教學規(guī)范，在明確教育目標和教育內(nèi)容的前提下，積極開展學科教研活動。從教師實踐教學過程來看，教師會根據(jù)學科教學要求設計教學環(huán)節(jié)與教學活動，部分教師還會按照規(guī)定嚴格執(zhí)行教學計劃，教學步驟和教學內(nèi)容需要嚴格參考教學要求。然而教學要求是理論內(nèi)容，教師需要在實踐教學的基礎上驗證理論內(nèi)容，總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)實際情況進行教學調(diào)整。由此可見，校本課程的研發(fā)并不是按照統(tǒng)一的教學理論開展的，而應依據(jù)教師經(jīng)過無數(shù)次教學活動后總結(jié)而出的教學經(jīng)驗。因此，教師開展校本研發(fā)，應在理論研究的基礎上結(jié)合實踐教學進行驗證，獲得寶貴實踐教育經(jīng)驗，以此提高教師的專業(yè)教學能力，促使教師專業(yè)素養(yǎng)獲得進一步發(fā)展。

在理論學習和實踐探究的基礎上，學校還應積極為教師搭建教研平臺。教研平臺的搭建主要分為三部分，一是校本教研理論內(nèi)容分享，二是校本教研實踐內(nèi)容分享，三是經(jīng)典教學案例和教師教學心得分享等。通過為教師搭建教研平臺的形式，拓展教師的學習途徑，在提高教師教學能力的同時，促進高中語文校本課程的研發(fā)。

以搭建優(yōu)秀教師校本教研平臺為例，教師可在平臺中分享教學心得和經(jīng)典教學案例，有針對性地提出教學問題，與優(yōu)秀教師進行校本研發(fā)內(nèi)容的交流，進而根據(jù)自身情況，針對校本研發(fā)的理論和實踐問題進行分析，逐步提高自身教學能力。

四、創(chuàng)新基于互聯(lián)網(wǎng)應用的語文校本教研模式

從當前教育發(fā)展角度來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于課堂教學當中，因此在高中語文校本課程研發(fā)的過程中，可綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，快速挖掘教育資源，搜集相關校本研發(fā)動態(tài)和信息，通過信息和數(shù)據(jù)共享等方式，改善教師的校本課程研發(fā)方式。如教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集校本研發(fā)的相關內(nèi)容，借助線上資料自主學習，提升自身的校本研發(fā)相關技能，接觸到更新的教育理念。除此之外，教師還可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學手段，如采用情境教學和微課動畫教學等方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中無法營造的教學環(huán)境和教學氛圍，豐富教學手段，并將多樣化的教學手段應用到校本研發(fā)過程當中，創(chuàng)新校本課程。

此外，搭建家校社合作的橋梁也是必要的。傳統(tǒng)教學觀念認為，教師的職責是將學科知識傳授給學生，講授知識即完成了教育任務。從現(xiàn)代教育發(fā)展角度來看，教師的職責不僅僅是教授知識，更應充分發(fā)揮育人作用。學生學習有多種途徑，可以是學校課堂學習，可以是家庭學習，還可以是社會學習。因此，在綜合考慮外界因素開發(fā)學校校本課程的前提下，還應從家校社合作的教育理念出發(fā)，溝通學校、社會、學生家庭之間的關系，統(tǒng)一三方育人目標，搭建溝通橋梁，使三方能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動，從而有效借助外界因素，構(gòu)建科學、合理的校本課程。

五、結(jié)語

總之，在高中語文校本課程研發(fā)的過程中，教師應秉持創(chuàng)新和發(fā)展的研發(fā)理念，在認真研究校本課程的前提下，深入挖掘教育資源，積極進行資源分享和教學互動，以理論學習結(jié)合實踐學習的方式，搭建校本教研共享平臺，拓展校本研發(fā)內(nèi)容，并有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，提高教研能力，促進學生綜合發(fā)展。

（作者單位：江蘇省靖江市劉國鈞中學）

責任編輯：王 燕