小學(xué)語文“表達(dá)與交流”領(lǐng)域素養(yǎng)培育的策略研究

王芹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。”在表達(dá)與交流領(lǐng)域中，記實(shí)作文是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的習(xí)作題材。記實(shí)作文需要學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，通過一定的語言表達(dá)用習(xí)作的方式呈現(xiàn)出來， 而且在習(xí)作時(shí)注重真情實(shí)感的流露。學(xué)生能夠做到“講真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的人生態(tài)度。記實(shí)作文教學(xué)應(yīng)該從課標(biāo)要求出發(fā)，深耕教材，探究構(gòu)建習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)支架的途徑，提高學(xué)生表達(dá)與交流能力，以發(fā)展核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元習(xí)作“________讓生活更美好”為例，探究小學(xué)語文“表達(dá)與交流”領(lǐng)域素養(yǎng)培育的策略方法。

一、從課標(biāo)分析出發(fā)，明確素養(yǎng)方向

1.課標(biāo)陳述

（1）懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段【表達(dá)與交流】第3條

（2）能寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段【表達(dá)與交流】第4條

（3）第三、四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段【發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群】

（4）在活動(dòng)中積累素材，寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)。

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段【學(xué)業(yè)質(zhì)量】

（5）表達(dá)與交流問題或任務(wù)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，記述生活經(jīng)歷，表達(dá)情感體驗(yàn)，就語言、文學(xué)、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

——選自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》【學(xué)業(yè)水平考試】

2.課標(biāo)分析

通過對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的分析可以發(fā)現(xiàn)，在第三學(xué)段目標(biāo)中，明確提出了“記實(shí)作文”的概念，并要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)。而從第一學(xué)段“寫出自己想說的話”到第二學(xué)段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”就已經(jīng)看出記實(shí)作文中關(guān)于“感受”的目標(biāo)要求呈階梯性，層層遞進(jìn)、不斷發(fā)展。從低段寫想說的話到中段借助不同形式寫清楚感受，再到高段借助具體內(nèi)容寫出真實(shí)感情，這種連貫的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情景中，提升語言文字的運(yùn)用能力，并進(jìn)一步形成講真話、實(shí)話、心里話的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、依據(jù)教材分析，厘清習(xí)作思路

1.統(tǒng)編小學(xué)語文教材記實(shí)類習(xí)作要素之縱向分析

對統(tǒng)編版語文小學(xué)階段習(xí)作領(lǐng)域要素進(jìn)行縱向分析（見表1）后，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材一直都重視學(xué)生的“想法”“感受”“看法”。關(guān)于表達(dá)觀點(diǎn)，統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地編排了習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，一、二年級段“寫出自己想說的話”激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)寫話的興趣。三年級開始引導(dǎo)學(xué)生留心自己的生活，把自己的想法寫出來。四年級習(xí)作目標(biāo)趨向于教給學(xué)生把一件事寫清楚，并逐步有序過渡到結(jié)合一件事、一個(gè)地方、一個(gè)事物把自己的感受寫清楚。四、五年級要求學(xué)生從抽象事物或情感體驗(yàn)中，用恰當(dāng)?shù)恼Z言充分表達(dá)自己的看法或感受。而在六年級上冊第三單元中要求圍繞自己的生活體驗(yàn)，用具體內(nèi)容試著表達(dá)自己的看法。統(tǒng)編教材這種階段性、發(fā)展性的習(xí)作目標(biāo)編排，有助于逐步喚醒學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、具體明確表達(dá)自己想法的能力。

2.單元習(xí)作教材分析

這一單元的習(xí)作訓(xùn)練要素“寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”，可以緊緊依托教材的精讀課文來設(shè)計(jì)展開。通過回顧這一單元課文《竹節(jié)人》的美好，來感知作者通過具體事例分享美好的表達(dá)方式，進(jìn)而喚醒學(xué)生心中的美好情愫。《竹節(jié)人》這一課通過對制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人的事例描寫，明確表達(dá)了“竹節(jié)人讓生活更美好”這一觀點(diǎn)。關(guān)于如何將竹節(jié)人讓生活更美好的原因?qū)懢唧w，這篇課文不僅寫清楚了事例，還具體運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。如，“老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，‘屏風(fēng)頹然倒了，一切秘密暴露無遺。”“雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒注意到我們在偷看?！边@句話就運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，寫出了老師對竹節(jié)人態(tài)度的前后變化。孩子們從竹節(jié)人被收走后的沮喪，到發(fā)現(xiàn)老師也在偷偷玩，心理也發(fā)生了變化。這些變化清楚具體地描述了竹節(jié)人對孩子們生活一步一步產(chǎn)生的影響，也使竹節(jié)人讓孩子們生活更美好的原因更加具體、清晰。由此可見，《竹節(jié)人》整篇課文將作者的心理變化和獨(dú)特感受融入具體的事、人、物的細(xì)節(jié)描寫中，充分表達(dá)了“孩子們”內(nèi)心的喜悅、滿足與自豪。然后，學(xué)生再通過交流自己關(guān)于“生活中的美好”的生活體驗(yàn)，喚醒自己對“讓生活更美好”這一話題習(xí)作的內(nèi)容選擇和內(nèi)涵感悟。

通過對本單元的教材分析，已知學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)主要是：圍繞一個(gè)抽象詞語，如誠信、創(chuàng)意、夢想等，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、解讀習(xí)作要求，確定習(xí)作主題

根據(jù)以上對本單元語文要素以及教材內(nèi)容的分析，可以明確本次習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生留心自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，并能表達(dá)自己的看法和感受。因此圍繞這一主旨，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對“什么讓你的生活更美好”這一問題進(jìn)行思考，進(jìn)而確定主題。這里的“什么”可以是一件事情、一樣事物、一種品質(zhì)、一項(xiàng)活動(dòng)，而借助關(guān)鍵詞“你”就可以直接定位主題應(yīng)是描述自己的生活體驗(yàn)，而不是別人的生活。這里的“更美好”就是指在具體的事例中融入自己的感受，表達(dá)自己的看法，然后根據(jù)教材中習(xí)作給出的話題，如“美食讓生活更美好”或“旅行讓生活更美好”等，再結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，從而確定習(xí)作主題即“讓生活更美好”。

習(xí)作主題具體分析為：1. 這是一次半命題習(xí)作，橫線上的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇補(bǔ)充填寫。教材中提供的八個(gè)詞語提示了思考角度，可以補(bǔ)充填寫具體的事物或活動(dòng)，如旅行、種花等；也可以填寫一種品質(zhì)或精神，如夢想、誠信等。2.“讓生活更美好”的“更”有比較的意味，要寫出前后的變化?！案篮谩笨梢允巧钇焚|(zhì)的提高，也可以是心理的愉悅或精神的滿足。3. 這次習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注心理描寫等細(xì)節(jié)描寫的方法，在具體事例中將感受和體會具象化，助力習(xí)作觀點(diǎn)的充分表達(dá)。

本次習(xí)作的要點(diǎn)具體分析為：1.它是怎樣影響你的生活的？可以通過哪些事物來體現(xiàn)這樣的影響？要寫清楚。2.它為什么讓你覺得生活更美好，原因要寫具體。3.如何把感受和想法充分融入具體的事例中？

四、搭建教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致

作文評改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過基于標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作評改，有助于教師調(diào)整自己的教學(xué)方式，有助于學(xué)生之間的互評與自評，因此習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致的有效支架。以本單元習(xí)作為例，我們可以依據(jù)習(xí)作主題、習(xí)作要點(diǎn)，歸納出本次習(xí)作的三個(gè)評價(jià)維度：主題明確、原因具體、感受充分。根據(jù)三個(gè)評價(jià)維度，可以梳理出具體的評價(jià)指標(biāo)和等級，這就是“讓生活更美好”的習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

借助“讓生活更美好”習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)教學(xué)支架，學(xué)生修改自己的習(xí)作也得心應(yīng)手。例如，在《騎行讓生活更美好》這一草稿中，學(xué)生通過參照第一個(gè)評價(jià)維度“主題明確”可以發(fā)現(xiàn)：第一段“騎自行車不僅是一種便捷的交通方式，還可以通過騎行鍛煉身體”。這一段內(nèi)容，只是簡單介紹了騎自行車是一種交通方式，與主題觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)較小，不能清晰明確地表現(xiàn)主題。而學(xué)生理解習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，直接明確主題，修改為“我熱愛運(yùn)動(dòng)，尤其熱愛騎自行車。騎自行車不僅是一種便捷的交通方式，也可以通過騎行鍛煉我們的身體。騎行讓我的生活更美好”。這樣直接點(diǎn)題，主題更明確、更清晰。

參照評價(jià)維度三“感受充分”可發(fā)現(xiàn)整篇習(xí)作感受和體會較少，而且沒有融入具體事例中去描寫。參照評價(jià)維度評價(jià)習(xí)作后，學(xué)生借助習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改。比如：“我?guī)缀躜T出了火箭一般的速度，蹬起踏板來又快又猛，大概騎了十幾分鐘，我停了下來，累得大汗淋漓，手腳都酸軟無力，再也騎不動(dòng)了，但內(nèi)心的怒氣一下子沒了?！蓖ㄟ^動(dòng)作和心理等細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了騎行對我產(chǎn)生的影響，而且這種影響是層層深入、一步一步遞進(jìn)的?！昂挽愕拇猴L(fēng)從我身邊拂過，襟飄帶舞，像是風(fēng)兒在同我嬉戲。此刻，我輕輕踩著踏板，徹底釋懷了?！边@里的環(huán)境描寫正是騎行中看到的、感受到的美好。騎行從“蹬起踏板來又快又猛”到“輕輕踩著踏板”的前后動(dòng)作的變化，也寫出了心理感受的變化。這種變化自然、真實(shí)，促使學(xué)生順其自然地有所思、有所感。修改之后，習(xí)作中所表達(dá)的感受不僅足夠充分，而且能融入具體的事例中，不只是局限在結(jié)尾抒發(fā)。借助習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)支架，學(xué)生在完成本單元的習(xí)作任務(wù)的同時(shí)，也鍛煉了自評自改的能力，進(jìn)一步提高了語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造的能力。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下，板塊教研以素養(yǎng)為導(dǎo)向，深度解讀和分析統(tǒng)編語文教材，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將知識結(jié)構(gòu)化，以研促教、以研促學(xué)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”指明了方向?！氨磉_(dá)與交流”板塊的素養(yǎng)培育，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過深度教研為學(xué)生架起了一座連接已有生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作任務(wù)的橋梁——習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能提示、建議并觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和思維，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù)的目的。教師也能依據(jù)此支架，將抽象的、較難理解的習(xí)作要點(diǎn)和方法轉(zhuǎn)為客觀存在的、學(xué)生能抓得住的方法，促使習(xí)作教學(xué)也能變得輕松、有效。板塊教研在教與研、學(xué)與思中，達(dá)成了“教學(xué)評”一致，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共成長，促進(jìn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源