基于生態(tài)系統(tǒng)理論的家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑探究

陳建

家庭和學(xué)校是影響兒童成長(zhǎng)的兩大關(guān)鍵因素，兒童的健康成長(zhǎng)需要家庭和學(xué)校的雙向合力。近年來(lái)，終身教育理念深入人心，“學(xué)習(xí)共同體”這一嶄新的名詞出現(xiàn)在人們的視野中。有學(xué)者認(rèn)為將學(xué)習(xí)共同體的概念融入家校共育，將會(huì)促進(jìn)家校共育邁進(jìn)新的階段。但家校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建缺乏理論的指導(dǎo)與支撐，構(gòu)建之路困難重重。本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，利用其對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的分類(lèi)結(jié)果來(lái)分析當(dāng)前家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)狀況，以期探索出一條合理的構(gòu)建路徑。

一、家校學(xué)習(xí)共同體及生態(tài)系統(tǒng)理論概述

家校學(xué)習(xí)共同體指由家庭與學(xué)校共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，是一種新型的家校共育形式，它強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，具有鮮明的社會(huì)傾向性，受社會(huì)結(jié)構(gòu)中各種因素的影響，如文化、社區(qū)等。

布朗芬布倫納是生態(tài)系統(tǒng)理論的提出者，他認(rèn)為兒童生長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境猶如生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)嵌套式的組織系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素互相作用并對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論分析，家庭和學(xué)校都是生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵部分，二者相互作用并影響兒童的發(fā)展。根據(jù)不同部分對(duì)兒童發(fā)展影響的程度，布朗芬布倫納對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行了歸類(lèi)，將其劃分為：宏觀(guān)系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀(guān)系統(tǒng)及時(shí)間維度。從此視角出發(fā)，家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建應(yīng)從宏觀(guān)、外層、中間、微觀(guān)這四大系統(tǒng)入手，強(qiáng)化各系統(tǒng)間的交互性。

二、構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體面臨的問(wèn)題

1.微觀(guān)系統(tǒng)下單向循環(huán)的關(guān)系模式

微觀(guān)系統(tǒng)包含了直接影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素，如家庭和學(xué)校。在該系統(tǒng)中所有關(guān)系都是雙向的，不只是成人的行為會(huì)影響兒童的成長(zhǎng)，兒童的行為也會(huì)影響成人。但是，當(dāng)下家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的體系尚不完整，出現(xiàn)了單向循環(huán)，即教師將兒童的各種行為反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再根據(jù)教師的反饋開(kāi)展家庭教育，但往往不會(huì)主動(dòng)再向教師反饋，教師只有通過(guò)兒童在校的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估家校溝通的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)兒童行為向家長(zhǎng)做出的反饋往往令部分家長(zhǎng)覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而害怕和老師交流。

2.中間系統(tǒng)下無(wú)效不平等的溝通關(guān)系

中間系統(tǒng)是兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的第二環(huán)，是指微觀(guān)系統(tǒng)之間的聯(lián)系和交互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，微觀(guān)系統(tǒng)之間如果有較積極緊密的聯(lián)系，兒童的發(fā)展則會(huì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，反之就可能產(chǎn)生消極的結(jié)果。根據(jù)該理論，家校學(xué)習(xí)共同體實(shí)質(zhì)上是中間系統(tǒng)的表現(xiàn)形式之一，它是兩個(gè)微觀(guān)系統(tǒng)交互作用的產(chǎn)物。在強(qiáng)調(diào)家校合作的當(dāng)下，家校合作關(guān)系的建立是每個(gè)教師的必修課。但在實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)家校溝通頻繁、無(wú)效，以及溝通地位不平等等問(wèn)題，這就導(dǎo)致教師主動(dòng)發(fā)起的家校合作變成了一種無(wú)效關(guān)系，對(duì)兒童的發(fā)展是不利的。

3.外層系統(tǒng)下資源利用不全

外層系統(tǒng)是兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的第三環(huán)，是指間接影響兒童發(fā)展的環(huán)境因素，如家長(zhǎng)的工作、社區(qū)環(huán)境等。但家校學(xué)習(xí)共同體也會(huì)受到該系統(tǒng)的影響，比如，在家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過(guò)程中，教師有意識(shí)地利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展一系列活動(dòng)，將家長(zhǎng)擅長(zhǎng)的知識(shí)內(nèi)容融入到教學(xué)中，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，無(wú)論是校方還是家長(zhǎng)，都極少利用社區(qū)、多媒體等資源來(lái)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)展。

4.宏觀(guān)系統(tǒng)下構(gòu)建觀(guān)念薄弱

宏觀(guān)系統(tǒng)包含了整個(gè)社會(huì)環(huán)境及其長(zhǎng)期以來(lái)形成的文化氛圍、價(jià)值觀(guān)念、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等，直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。雖然當(dāng)下加強(qiáng)家校合作的觀(guān)念已深入人心，卻鮮有人將二者相結(jié)合，構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體。這就使得宏觀(guān)系統(tǒng)下家校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，在一定程度上也阻礙了家校合作的順利實(shí)施。

三、家校學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑探索

1.構(gòu)建雙向反饋與分享模式，優(yōu)化微觀(guān)系統(tǒng)關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)的是影響兒童生長(zhǎng)發(fā)展的各環(huán)境因素間的有效交互。家校共同體中的反饋包括教師的反饋和家長(zhǎng)的反饋。教師要將兒童的行為表現(xiàn)以及學(xué)校對(duì)此所采取的干預(yù)策略、方法等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)，家長(zhǎng)也要把兒童在家中的表現(xiàn)反饋給教師，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師可以在交流中選擇最適合兒童的干預(yù)策略，另一方面，家長(zhǎng)也可以在溝通中及時(shí)優(yōu)化家庭教育方式。值得注意的是，當(dāng)需要針對(duì)兒童的行為展開(kāi)家校溝通時(shí)，教師有必要向家長(zhǎng)說(shuō)明溝通的原因，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校是和他們統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的，避免部分家長(zhǎng)出現(xiàn)焦慮心理。

2.搭建平等有效的溝通體系，強(qiáng)化中間系統(tǒng)關(guān)系

筆者認(rèn)為，在構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，建立平等的溝通地位是非常重要的。教師要明確自己的角色定位，要用自己的專(zhuān)業(yè)技能使家長(zhǎng)信服，同時(shí)也要給予家長(zhǎng)表達(dá)的空間，只有這樣才有可能建立起高質(zhì)量的家校溝通體系。有效的交流能夠使家長(zhǎng)感受到教師的用心，促進(jìn)互相信任、相對(duì)平等的家校合作關(guān)系的建立。

3.建立雙向互惠的資源網(wǎng)絡(luò)，助推外層系統(tǒng)擴(kuò)建

家校資源的互相利用 無(wú)論是兒童還是家校學(xué)習(xí)共同體，都是在與外界環(huán)境交互作用中主動(dòng)尋求資源以獲得成長(zhǎng)與發(fā)展的。生態(tài)系統(tǒng)理論下的家校學(xué)習(xí)共同體的搭建，實(shí)質(zhì)上是一種“向文化而生”的過(guò)程。合理利用各方資源的目的，就是要讓家庭和學(xué)校通過(guò)合作合力搭建起家校學(xué)習(xí)共同體。教師合理利用家長(zhǎng)資源，結(jié)合家長(zhǎng)所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或所擁有的資源，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。當(dāng)然，資源的利用是雙向的，教師在合理利用家長(zhǎng)資源的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和環(huán)境幫助家長(zhǎng)解決教育難題，進(jìn)一步提升家庭教育的質(zhì)量。

社區(qū)資源的利用 社區(qū)資源在兒童發(fā)展的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，學(xué)?？梢栽诠?jié)日期間與社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，充分利用社區(qū)資源。例如臘八節(jié)期間，學(xué)校、家庭、社區(qū)可以合作組織活動(dòng)，強(qiáng)化兒童對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，豐富兒童活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.革新家校關(guān)系構(gòu)建觀(guān)念，推動(dòng)宏觀(guān)系統(tǒng)發(fā)展

個(gè)體行為會(huì)受到自身觀(guān)念的影響，要想成功建立家校學(xué)習(xí)共同體，就要讓學(xué)校和家庭有理念支撐，只有雙方合力，才能最終促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。但是，當(dāng)下大部分家校關(guān)系的建立都是由校方單方面發(fā)起，而家長(zhǎng)由于種種原因，缺乏建立家校合作的意識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)革新家校合作的觀(guān)念，以期與家長(zhǎng)共同探索搭建家校學(xué)習(xí)共同體的合理路徑，并在此過(guò)程中強(qiáng)化家長(zhǎng)的合作意識(shí)，有效促進(jìn)兒童在宏觀(guān)系統(tǒng)下的健康成長(zhǎng)。