思政主導(dǎo)下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的選題策略

許暉 楊揚

摘? ?要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標的要求。從思政課標和教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從六個方面對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的選題方法進行分析。通過建構(gòu)跨學(xué)科情境任務(wù)，找準學(xué)科融合要點，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備來觀察、思考，不僅能夠讓學(xué)生掌握學(xué)科必備知識，提升關(guān)鍵能力，而且能夠幫助學(xué)生樹立正確價值觀念，培育和提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)科融合；選題；素養(yǎng)培育

中圖分類號：G633.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）14-0036-03

黨的二十大報告強調(diào)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國面臨人才實踐能力和創(chuàng)新精神不足的現(xiàn)狀。因此，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開拓意識、實踐能力，成為補足短板、促進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，要加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科間知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)既是任務(wù)，又是自覺，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

各學(xué)科新課標都提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體要求和策略。教師要具有主動跨界的思維，站在整體育人的角度來思考本學(xué)科教學(xué)方式。思政課作為實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的核心課程，必然要承擔主導(dǎo)責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、主動跨界，凝聚智慧，制定思政主導(dǎo)的跨學(xué)科融合主題規(guī)劃

思政教師通過研讀課標和思政教材，確定“人與社會、人與自然”的主題方向。但如何設(shè)計具體的情境和任務(wù)則需要各學(xué)科教師在集體備課中互讀、互通、互研確定。經(jīng)過與各學(xué)科教師反復(fù)溝通研討，確定了關(guān)于生態(tài)保護、志愿服務(wù)、城市規(guī)劃、傳統(tǒng)文化、生命安全與健康等主題。這是思政內(nèi)容做主導(dǎo)的多學(xué)科融合主題，不能限制在思政教材內(nèi)容中，否則就違背了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開放性原則，禁錮了師生思維。如思政主導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃表所示。

二、情境帶動，提問探究，引領(lǐng)跨學(xué)科融合選題思路

著名教育家陶行知老先生說過，“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課程教學(xué)的重要理念之一。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點。讓學(xué)生自己提出問題才能引起學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，激發(fā)探索熱情。

現(xiàn)代社會中，媒體信息來源極為豐富，教師可結(jié)合主題因地制宜、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多維度問題情境，放手讓學(xué)生圍繞主題提出自己感興趣的選題，使選題角度更精準。例如：一則“保定一學(xué)生聽MP3聽出‘耳背！”的消息，引發(fā)了“MP3對中學(xué)生生活方式和聽力影響”的選題；電影《少年的你》反映的校園霸凌事件，引發(fā)了“關(guān)于中學(xué)生對校園霸凌的認識和對策”的選題；電視節(jié)目《經(jīng)典誦讀》引發(fā)了“中華傳統(tǒng)文化傳播形式及影響”的選題等。運用相應(yīng)情境，加以適當引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主提問，將情境問題課題化，既提高了學(xué)生的觀察能力，又促進了各學(xué)科的有機融合。

三、敏銳觀察，善于思考，發(fā)現(xiàn)身邊跨學(xué)科融合選題內(nèi)容

觀察和思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開拓意識的重要品質(zhì)。學(xué)生要善于對生動的社會現(xiàn)象進行觀察和思考，想問題、選題目。在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)了“樹洞畫”，確定了“樹洞畫引起的街頭涂鴉利與弊”的選題；發(fā)現(xiàn)校門口的堵車問題，確定了“環(huán)島交通系統(tǒng)設(shè)計”的選題。除此以外，學(xué)生從自身出發(fā)，也生成了若干選題。例如：關(guān)于中學(xué)生身體健康的問題，諸如睡眠、視力、雙減后學(xué)生作業(yè)時間及課業(yè)負擔；關(guān)于中學(xué)生心理健康的問題，諸如沉迷網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系的影響，還有其他諸如父母與子女代溝的親子關(guān)系、零用錢壓歲錢的使用、交通安全意識、中學(xué)生閱讀情況等。只有把觀察和思考結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生形成整體把握事物本質(zhì)的能力，避免分科課程造成的刻板化。

學(xué)生通過對學(xué)校建筑的觀察，在思政教師的引導(dǎo)，引申出探究中國古代建筑的綜合實踐選題。結(jié)合校園實際，設(shè)計一處具有中國古典風(fēng)格的庭院。這個選題涉及數(shù)學(xué)（幾何）、美學(xué)、物理（力學(xué)）、生物（仿生）、地理、歷史等學(xué)科，各學(xué)科教師從本專業(yè)角度出發(fā)圍繞建筑主題做好鋪墊，學(xué)生則需要搜集整理大量資料，調(diào)動已有知識儲備來觀察、計量，運用自己的頭腦去思考、去討論。這樣一來學(xué)生不僅理解、擴展了完善的學(xué)科概念，而且還將幾種理論融會貫通，靈活運用到問題解決中，在體驗自信、樂觀的同時，形成對中華傳統(tǒng)文化的認同感和民族自豪感。

四、挖掘時政，熱點支撐，確定跨學(xué)科融合選題內(nèi)容

可探究的選題要具有符合時代發(fā)展的特點，思政學(xué)科更是如此。通過挖掘時政素材，圍繞“可商議的問題、可評議的問題、可探究的問題”確定選題。例如：垃圾分類是思政課上關(guān)于建設(shè)生態(tài)文明，提高公民環(huán)保意識的重要內(nèi)容，也是時政熱點。圍繞這個熱點問題，學(xué)生提出了“做垃圾分類小能手”選題，準備設(shè)計一個垃圾自動分類裝置（物理、數(shù)學(xué)學(xué)科）。設(shè)計過程融入了生物學(xué)科的廚余垃圾處理和化學(xué)學(xué)科的分類垃圾處理方法，最后在撰寫報告時融入了地理學(xué)科的環(huán)保重要性和政治學(xué)科法律道德規(guī)范內(nèi)容。當然，挖掘時政熱點不是簡單的“蹭熱度”“博眼球”，必須基于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實，具有較強的探究價值和操作性。

這些年，筆者帶領(lǐng)學(xué)生以思政為主導(dǎo)，開展了多項跨學(xué)科主題探究活動。從2003年戶籍制度改革調(diào)查到2006年南水北調(diào)系列研究，從2007年外來物種黃頂菊的再利用到2009年“三年大變樣”的調(diào)查，從2013年對“新二十四孝” 的調(diào)查、2015年關(guān)于家風(fēng)傳承的調(diào)查研究到2017年石家莊井陘拉花的保護和發(fā)展，從2020年疫情下中學(xué)生網(wǎng)課心理狀態(tài)的調(diào)查到2022年“雙減”后親子關(guān)系的調(diào)查等等。從這些選題不難看出社會變遷發(fā)展的過程，具有一定的歷史價值。

五、圍繞主題，輻射擴展，促進跨學(xué)科融合選題確定

主題是學(xué)生思維的“起跑線”，圍繞有價值的主題激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的愿望，有利于學(xué)生將課內(nèi)外零碎散落的知識統(tǒng)整起來，“牽一發(fā)”而“動”學(xué)生已有知識與能力體系的“全身”，從而實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標。例如目前我國面臨嚴峻的人口問題，既是社會熱點，也是關(guān)注點。通過思政課對人口問題的梳理，引申出了一系列人口選題，包括老齡化問題、出生率降低問題、戶籍改革問題、受教育調(diào)查、流動人口狀況和保障等等（如上圖所示）。涉及人文、地理、生物等學(xué)科。教師要幫助學(xué)生拓展思路，促進學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考方式，形成圍繞主題有序聯(lián)想的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面提升學(xué)生的高階思維水平。

六、篩選評價，探尋價值，找準跨學(xué)科融合選題

基于學(xué)習(xí)知識和能力限制，并不是所有學(xué)生提出的問題都可以成為可供探究的選題，教師要對這些選題進行評價，選出有價值有代表性的選題。通常選題要具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性。例如有學(xué)生想制作一個用水制動的發(fā)電機，這種類似永動機的想法就存在常識性錯誤。教師在肯定學(xué)生敢想的同時，幫助學(xué)生補足學(xué)科中存在的漏洞，樹立正確的知識概念。有的學(xué)生提出了怎樣建設(shè)綠色城市的選題，這種選題范圍太大，不具備可行性。教師需指導(dǎo)學(xué)生縮小范圍，具體到花草樹木、空氣質(zhì)量、水土污染情況等方面確定選題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實施過程中對教師有著較高的要求。教師不能脫離課堂教學(xué)，要立足學(xué)科，讓學(xué)生從學(xué)科思想出發(fā)，主動調(diào)取、運用系統(tǒng)而扎實的學(xué)科知識與方法解決實際問題；跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是學(xué)科拼盤，要讓學(xué)生能夠破除分科課程帶來的視界窄化、思維僵化，自主跨界；跨學(xué)科融合不能脫離真實需求，要讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)探究價值；跨學(xué)科學(xué)習(xí)更不能靠降低知識難度來引起學(xué)生興趣，而是要搭建適當?shù)碾A梯，引導(dǎo)學(xué)生跳一跳 “摘果子”，鼓勵學(xué)生解決困難，獲得成就感。

多年實踐發(fā)現(xiàn)，參與過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)有著較強的多視角觀察和獨立思考能力；有著超越學(xué)科藩籬，把握事物本質(zhì)的思想品質(zhì)；有著開放思辨、團結(jié)合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。相信在思政教學(xué)的引導(dǎo)下，教師把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的育人方向，通過強化綜合學(xué)習(xí)意識，能夠提高學(xué)生成材的關(guān)鍵能力與必備品格，為人生成長打下堅實基礎(chǔ)。