基于智慧校園的泛在語文學習實踐探索

沙金如

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，教學環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化，泛在學習理論正在悄悄地改變教育教學理念。泛在學習是指借助信息技術，使用手邊可以取得的科技工具隨時隨地進行學習活動的一種學習方式。智慧校園的創(chuàng)建為泛在語文學習創(chuàng)造了有利的條件，二者的融合能夠促進師生發(fā)展、促使學習方式變革。

一、學校語文教學現(xiàn)狀

1.演示文稿課件占比大

在一次市級語文優(yōu)課評比活動中，以PPT呈現(xiàn)的課件仍占60%，而且基本是線性推進。教師在課堂上拿著翻頁筆，根據(jù)上課節(jié)奏控制幻燈片的播放，學生以看、聽為主，課件的使用成為教師的“專利”。教師將課件的作用定位在為教師教服務，而不是為學生學服務。這樣的課堂，教師牽引得多，學生自主探究中發(fā)揮的作用小。

2.缺乏對互動白板軟件功能的使用

關于互動白板軟件，80%的教師只使用了其與PPT類似的功能，缺少對軟件功能的深入挖掘，對軟件設計的思想理念領悟不夠，很少使用軟件自帶的課堂活動功能，教學中的使用效果與PPT相差不大。

3.學生終端使用頻率有待加強

在平時的課堂中學生很少使用終端平臺電腦、答題器等，甚至可以說基本不用，所以他們使用的熟練程度和教師使用的策略都不盡如人意，這很大程度上影響了教師使用的積極性，他們會覺得費事耗時效率低。

4.缺少課后實踐拓展

語文教學要有大語文教學觀，要讓學生在實踐中學習語文、運用語文。目前課后作業(yè)的布置有相當一部分滿足于完成《練習與測試》和《補充習題》，忽視了拓展性語文學習活動的開展，缺乏對學生利用智慧校園網絡系統(tǒng)進行交流、反饋、評價思維的培養(yǎng)。

二、泛在語文學習樣態(tài)

從泛在學習的概念可以看出，泛在語文學習是基于信息技術環(huán)境的一種自主個性化語文學習。智慧校園的高速網絡、多平臺的智慧融通、智能端的廣泛應用為泛在語文學習實踐提供了極其有利的條件。

1.多樣化全覆蓋交互

學生學習過程中的信息交流是立體的，包括人與人之間的交流，學生與網絡終端之間的交流，這些交流體現(xiàn)了學生學習語文的自主性和實踐性。有了實踐，學生的探究精神和語文能力才能不斷得到提高。因此，無論是課堂教學的課件使用，還是設備終端的學習資源，其呈現(xiàn)方式都要著眼于學生的動手操作和人機互動，讓學生能夠真正參與其中，體會到學習語文的快樂。

2.持續(xù)性的學習實踐

泛在語文學習不會因為課堂的結束而終止，學生可以利用環(huán)境資源、網絡資源繼續(xù)進行問題的探究。這就要求教師在課堂上能夠激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，善于培養(yǎng)學生質疑問難的精神，不斷提高學生搜集和處理信息的能力，并能夠借助評價促使學生進一步提高。這種學習狀態(tài)除非自己取消，否則將一直保持。

3.及時按需獲取信息

智慧校園的建設為獲取信息提供了便利。城里的學生幾乎每家都有電腦，成年人都有智能手機，幾乎隨處有網絡。學生在家里可以隨時通過電腦、手機、平板等設備查詢資料，這已是一種生活常態(tài)。

在學校，教室除了有網絡，還配備了智慧黑板和一定數(shù)量的移動終端。學生可以根據(jù)需要獲取信息，也可以接收教師推送的學習資源。學生在走廊等公共場所就可以隨時通過電子班牌、電子圖書館終端進行學習。

4.學習行為融入生活

泛在語文學習不是一時一處的自主的個性化語文學習。學校要結合環(huán)境創(chuàng)設適宜的學習場景，實現(xiàn)語文學習的大課堂，充分依托智慧校園建設，實現(xiàn)時時可學、處處可學的環(huán)境創(chuàng)設。如學校在圖書閱讀長廊配備了電子圖書館終端，便于學生獲取需要的信息，及時解決學習中遇到的問題。

三、融合實施策略

智慧校園的建設不僅包含硬件建設，更重要的是融合應用，促進立德樹人根本任務的落地落實。

1.提供網絡化的語文學習環(huán)境

智慧校園對網絡帶寬、網絡覆蓋和便捷應用都提出了明確的要求。泛在語文學習必須具有網絡化的學習環(huán)境，一是滿足學生隨時可學、處處可學的需要；二是便于學習資源的獲取和分享以及相互之間的交流。

相較于常規(guī)的課堂教學，泛在學習促進了學習的自主性和交流的廣泛性。學生在不斷的交互中獲得學習的動力和探索的興趣。從2018年開始，學校進行了泛在學習環(huán)境的建設，為教室搭建了無線網，配備了平板電腦，還特別建設了智慧教室。教室前面有2塊大屏，兩側的墻壁上有4塊大屏。教師在執(zhí)教《春聯(lián)》一課時，學生三五成群地聚在大屏前討論上下聯(lián)的排列規(guī)律，還結合網上的對聯(lián)總結規(guī)律，一邊在屏幕上調換上下聯(lián)的順序，一邊說明自己的理由。課后學生還搜集了一些春聯(lián)和大家交流。在這個課例中，學生通過網絡及時獲取了教師推送的學習資源，還結合網絡進行查找探究，實現(xiàn)了信息獲取、實踐摸索、交流研討、總結驗證，有效提高了學習成效。

在書寫學習方面，學校專門購買了“果果習字”網絡資源。課堂上教師和學生一起用它來學習書寫生字。學生也可以隨時利用終端進行查詢和自學。

從以上的實踐中可以看出，網絡化的學習環(huán)境對語文學習十分重要。網絡拓展了學生學習的空間，豐富了學習內容，創(chuàng)造了探索的機會。

2.搭建泛在語文學習應用平臺

（1）依托電子班牌和校園網絡電視臺促進泛在語文學習活動

學校圍繞立德樹人根本任務，以淮安地域文化引領學生發(fā)展，促進學生語文素養(yǎng)的提升。在學校的環(huán)境布置上融入淮安地方元素，每個中隊以地方的地名或名人的姓名進行命名。各班依托電子班牌，讓學生講一講中隊名的意義。學生在教師和班主任的指導下，進行班級的“淮安娃講淮安事·娃娃小講壇”活動，并將活動的視頻上傳到電子班牌，同時還結合校園網絡電視臺，進行讀書故事分享。

電子班牌和校園網絡電視臺成了學生學習語文交流分享的平臺，充分發(fā)揮了其在促進學生語文素養(yǎng)提升方面的作用。

（2）依托方正電子圖書館和科普機促進泛在語文學習活動

2021年，學校購買了方正阿帕比電子圖書館，豐富的藏書、精美的排版、便捷的搜索功能給師生工作學習帶來了極大的便利。教師可以很方便地查閱資料，對自己喜歡的圖書可以通過手機掃碼等方式閱讀。同時，學校還有一臺科普電子一體機，內容及時更新。學生可根據(jù)興趣和學習需要，通過科普機了解相關的知識，并在課上進行講解。

無論是方正電子圖書館還是科普電子一體機，都為學生學習提供了豐富的資源。在學生學習的過程中，教師要善于挖掘這些資源在學生學習語文方面的價值，巧妙引導，讓資源發(fā)揮更大的價值。

3.基于學生操作的語文課件設計

泛在語文學習的實現(xiàn)必須建設在泛在語文課堂上，其中課件的制作和使用起著重要的作用。過去的多媒體課件和現(xiàn)在的白板課件絕大部分都是從教師教的角度出發(fā)進行設計，很少考慮學生學的需要，更不用說考慮面向全體學生的課堂操作。

泛在語文學習不能只看學生是否動起來，更要看能否借助信息技術增強學生體驗，為學生學習提質增效。在制作傳統(tǒng)課件時，教師關注更多的是與教學流程的吻合以及如何便于自己操作，往往是不停地往下翻頁，一定程度上課件操作成了教師的“專利”。但由學習金字塔理論可知，這樣的課件對提高學生的學習效果收效甚微。

泛在語文學習的課件必須從學生學習的立場進行設計，要讓學生成為“課件”使用的主體。在實踐中我采用了兩種策略：一是將教學設計改為學習活動設計，將教學目標分解在一個個小的教學環(huán)節(jié)中，然后選擇適宜的學習環(huán)節(jié)進行微觀教學活動課件設計。二是學生的操作便于自查或反饋交流。例如在教學《江南春》一課時，通過易課堂軟件及時統(tǒng)計學生對生字讀音的掌握情況，讓認讀錯誤的學生再次練習并自行檢查答題情況。在體會詩人表達的情感時，推送杜牧生平、南宋佛教、晚唐概況等相關知識到學生的平板電腦上，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀，并圈畫、批注、交流。從這個案例可以發(fā)現(xiàn)，學生學習有任務，探究有路徑，“課件”變成了“學件”，每個學生都能自主選擇測試、閱讀資料、感悟表達，避免了過去一人操作、眾人圍觀的現(xiàn)象?；趯W生操作的課件設計在網絡和智能終端的支持下，能夠促進學生的個性化語文學習。

4.實施大數(shù)據(jù)的語文學習評價

針對不同的對象，大數(shù)據(jù)的標準也不盡相同。對班級語文學習而言，每個學生的學習情況就是大數(shù)據(jù)；對個體而言，在較長一段時間內的學習表現(xiàn)就是大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)可以從橫向涉及范圍和縱向時間長度兩個維度進行綜合考量。對大數(shù)據(jù)進行分析可以幫助師生進行有效的教育教學改進。

（1）精準定位薄弱環(huán)節(jié)，明確語文學習方向

泛在語文學習中智慧環(huán)境的建設是學生學習的前提和基礎。學生在實踐中要解決學什么的問題，這樣才能更加主動地投入到語文學習中去。在傳統(tǒng)的教學測試中，受到精力和時間的限制，教師難以做到精準定位。但結合學校采購的智能閱卷系統(tǒng)，無論是作業(yè)還是練習、測試，系統(tǒng)都可以快速地進行閱卷和分析，對年級、班級學生的語文學業(yè)水平進行診斷，以圖表的形式進行精確直觀的統(tǒng)計分析，還可以形成錯題本，根據(jù)每個學生的不同情況推送個性化的糾正練習。有了這樣的數(shù)據(jù)保障，學生對自己的學習情況就能夠有清楚的認識；有了明確的努力方向，學生學習的積極性、主動性才能得以長久保持。

（2）實行過程評價管理，增強語文學習信心

教師在日常的語文教學中要做好語文學習評價數(shù)據(jù)的積累，這樣可以把握每個學生學習語文的總體特征。傳統(tǒng)的學習評價是點狀的、非連續(xù)性的，難以反映班級和學生語文學習的總體特征。但在智慧校園創(chuàng)建過程中，學校采購了智慧黑板，配套了班級優(yōu)化大師軟件，給語文學習過程性評價提供了有力的幫助。

我根據(jù)平時學生學習情況設置多維度過程評價指標，包含正面激勵指標：善合作、善傾聽、善表達、善思考、善閱讀、善積累、善探究、善書寫；發(fā)展提醒指標：合作要參與，傾聽要專注，表達要積極，思考要主動，閱讀要細致，積累要加強，探究要努力，書寫要提高。根據(jù)學生的表現(xiàn)及時進行記錄，以語文作業(yè)評價為例，除了打等第，每天作業(yè)批改后分為四類并進行相應積分：一是書寫好，全部正確的；二是書寫好，有少量錯誤的；三是書寫好，錯誤較多的；四是書寫質量有待提高的。這樣的堅持讓每個學生都感受到了教師的關注。

此外，家長還可以通過手機App及時收到反饋，了解孩子的優(yōu)點和有待努力的方向，便于家長更全面地了解孩子，在肯定中促進孩子的發(fā)展，增強孩子的學習興趣和學習語文的信心。

基于智慧校園的泛在語文學習充分利用全覆蓋的互連網絡、多樣化的平臺系統(tǒng)，從學生角度出發(fā)進行有效的教學設計、資源建設、過程評價，拓寬了語文學習的渠道，增強了語文學習意識，有效提升了學生語文綜合素養(yǎng)。