低年級(jí)繪本讀寫教學(xué)策略探究

肖雨

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的需要，精心選擇繪本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂繪本讀寫教學(xué)的效果。

一、精選繪本，引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向

低年級(jí)小學(xué)生在生動(dòng)的繪本情境中接受潛移默化的教育，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。在利用繪本對(duì)學(xué)生開展專項(xiàng)教育時(shí)，教師要根據(jù)具體學(xué)情精心選擇，這樣才能更好地“對(duì)癥下藥”，充分發(fā)揮繪本的育人效果。

以繪本《時(shí)鐘國王》的閱讀教學(xué)為例，教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生觀察繪本的封面，拿出特制的道具時(shí)鐘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘是什么樣子的。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，一邊讀，一邊聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在繪本閱讀中懂得每個(gè)時(shí)間里應(yīng)該做哪些事情，初步形成按時(shí)作息、學(xué)習(xí)與生活的意識(shí)。如果不遵守時(shí)間規(guī)律會(huì)怎樣呢？教師以問題引導(dǎo)學(xué)生交流，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，讓學(xué)生了解國王把時(shí)針藏起來后引發(fā)的一系列混亂。此后，教師組織學(xué)生交流討論自己在生活中因沒有遵守時(shí)間引發(fā)的麻煩事，讓學(xué)生在交流中深刻地體會(huì)到遵守時(shí)間的重要性。最后，教師向?qū)W生展示自創(chuàng)繪本《學(xué)校里的時(shí)鐘國王》，讓學(xué)生了解時(shí)鐘及其相關(guān)的時(shí)間知識(shí)，培養(yǎng)他們遵守時(shí)間做事的意識(shí)。

不過，需要注意的是，在精心選擇繪本時(shí)，教師除了要從教育教學(xué)的目的出發(fā)外，還要學(xué)會(huì)從低年級(jí)學(xué)生的角度考慮，選擇那些思想健康、內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本。

二、趣味導(dǎo)讀，深化閱讀體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上偏弱，注意力不易集中，好動(dòng)不好靜。在進(jìn)行繪本讀寫教學(xué)時(shí)，教師可以采用多種方法與手段，組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。比如，分角色讀、配樂讀、表演讀、觀看繪本動(dòng)畫等。

以繪本《長(zhǎng)大是怎么一回事》的閱讀教學(xué)為例，教師可以提出問題，以問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們，你們從幼兒園升入小學(xué)，說明你們和幼兒園時(shí)相比，已經(jīng)長(zhǎng)大了?？墒牵銈冎篱L(zhǎng)大是怎么一回事嗎？”在學(xué)生交流自己對(duì)長(zhǎng)大的認(rèn)識(shí)之后，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。在閱讀時(shí)，教師以課件展示繪本內(nèi)容，配上清新優(yōu)美的音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種觀看繪本動(dòng)畫的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中一邊閱讀，一邊想象繪本畫面。繪本讀完之后，教師讓學(xué)生用自己的話講一講繪本的內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉并理解繪本的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)扮演繪本中的不同角色，進(jìn)行表演。教師隨著音樂朗讀繪本，學(xué)生則隨著繪本內(nèi)容表演小樹長(zhǎng)大的過程，感受長(zhǎng)大的意義。

在進(jìn)行繪本趣味導(dǎo)讀的過程中，教師不僅要通過創(chuàng)新讀寫形式、創(chuàng)設(shè)文本情境、營造繪本氛圍等方法增加導(dǎo)讀的趣味性，還要注意要運(yùn)用多種策略讓學(xué)生充分參與繪本讀寫中。

三、引導(dǎo)猜想，提升思維質(zhì)量

在組織學(xué)生進(jìn)行繪本讀寫時(shí)，為了深化學(xué)生的參與度，提升繪本讀寫效果，教師還可以運(yùn)用“引導(dǎo)猜想”的方法，讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容揣測(cè)后面的內(nèi)容，或者提出與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，培養(yǎng)他們的思維能力。

以繪本《帝企鵝的一家》的閱讀教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生看繪本封面，了解帝企鵝之家的三個(gè)成員，并以問題指導(dǎo)學(xué)生猜想：帝企鵝一家都穿著厚厚的“羽絨服”，你們知道它們一家人生活在哪里，企鵝爸爸和媽媽又是怎樣養(yǎng)育企鵝寶寶的呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)和有關(guān)企鵝的知識(shí)進(jìn)行了大膽猜想，初步判斷它們是由企鵝蛋里孵化出來的，生活在地球上非常寒冷的地方。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本了解小企鵝孵化和慢慢長(zhǎng)大的過程。接下來，教師再次以問題引導(dǎo)學(xué)生猜想帝企鵝在寒冷的南極是怎樣抵抗暴風(fēng)雪的，并且要說出猜想的理由。學(xué)生又開始大膽想象：帝企鵝在寒冷的南極，尋找可以躲避風(fēng)雪的地方……教師利用繪本，組織學(xué)生進(jìn)行猜想，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、鏈接生活，促進(jìn)有感而發(fā)

在進(jìn)行繪本讀寫教學(xué)時(shí)，教師可以將它同學(xué)生的生活聯(lián)系起來。在讀寫過程中，學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和相關(guān)的生活場(chǎng)景，可以更好地理解繪本內(nèi)容。

以繪本《夜里什么人不睡覺》的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生圍繞書名交流討論：在我們的生活中，夜里什么人睡覺，什么人不睡覺。學(xué)生根據(jù)自己的生活常識(shí)，說出了很多夜里睡覺的人，可是在講夜里哪些人不睡覺的時(shí)候，卻只是提出了上夜班的人不睡覺，再具體的就說不出來了。于是，教師趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，讓學(xué)生從繪本中去發(fā)現(xiàn)什么人在夜里不睡覺：火車上的乘務(wù)員不睡覺、飛機(jī)上的空乘人員不睡覺、輪船上的海員不睡覺……那他們?yōu)槭裁床凰X呢？他們不困嗎？教師繼續(xù)以問題引導(dǎo)學(xué)生思考并適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步理解這些夜里不睡覺的人，是為了讓那些夜里睡覺的人睡得更好。

教師在繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，也要講究方法與策略。比如，抓住繪本中最有意義或最具啟發(fā)性的內(nèi)容聯(lián)系生活；也可以選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容聯(lián)系生活，讓繪本閱讀與生活實(shí)踐相輔相成。

總之，繪本讀寫作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)特殊內(nèi)容，教師一定要從教學(xué)的要求和學(xué)生的具體情況出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，以繪本讀寫促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而讓繪本讀寫成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。