小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

朱云艷

閱讀是文明的基石，是傳遞人類文明的薪火，更是提高個(gè)人文化素養(yǎng)的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生后續(xù)各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教育任務(wù)貫穿教學(xué)全程，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，促使該教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先，建立班級(jí)圖書角。為豐富學(xué)生的課外閱讀資源，教師可在班級(jí)內(nèi)建立圖書角，擺放閱讀資料。教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間、語(yǔ)文活動(dòng)等機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀，感受閱讀的樂趣。

其次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)使下，閱讀書籍，在腦海中構(gòu)建文字表述的畫面，強(qiáng)化閱讀意識(shí)。教師可以告知學(xué)生閱讀的意義，如陶冶情操和凈化心靈、積累寫作素材等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。尤其是對(duì)于那些很少閱讀的學(xué)生，教師可以采取針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相分享閱讀的成果。

最后，積極開展親子閱讀活動(dòng)。在親子閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可放松身心，減少對(duì)閱讀的抵觸心理。家長(zhǎng)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的道理，體驗(yàn)閱讀的魅力。

二、形成開放的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)

首先，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念，帶動(dòng)學(xué)生的思維自然過渡，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度，加深對(duì)文本中人物的理解。比如，《朱德的扁擔(dān)》講述了在井岡山斗爭(zhēng)時(shí)期，為了粉碎敵人的經(jīng)濟(jì)封鎖與第三次圍剿，朱德與紅軍戰(zhàn)士不怕危險(xiǎn)，走山路，挑糧上山的故事。學(xué)生對(duì)文本闡述的歷史背景相對(duì)陌生，為了讓學(xué)生有更多的代入感，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，初步體會(huì)用扁擔(dān)挑東西的感覺。學(xué)生紛紛表示這樣的勞動(dòng)很累。學(xué)生有情感體驗(yàn)與感性認(rèn)知后，教師再讓學(xué)生思考“挑著東西翻山越嶺，是不是更艱辛”“是什么毅力驅(qū)動(dòng)朱德與紅軍戰(zhàn)士挑糧食”等問題。教師采用設(shè)置懸念的教學(xué)法，讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀與探究，對(duì)文本中的人物形象理解更加到位。

其次，多角度思考，深入探究文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其在新知探究中能夠深入地學(xué)習(xí)文本。比如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生理解詩(shī)意后，教師可以讓學(xué)生嘗試替換字詞，對(duì)比替換前后的詩(shī)意，進(jìn)一步感受字詞運(yùn)用的巧妙。又如，在散文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，肯定學(xué)生的正確見解，糾正不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。比如，《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的情節(jié)改寫的。學(xué)生初步閱讀后，有了“諸葛亮是用草船在霧天借了曹操的箭啊，應(yīng)該改為《草船騙箭》”等奇特想法，教師不能馬上表態(tài)，需從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向啟發(fā)者和點(diǎn)撥者等角色過渡，抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，指?dǎo)其對(duì)課文再進(jìn)行深入探究。

再次，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化素材。為引導(dǎo)學(xué)生透過文字表象發(fā)現(xiàn)文本蘊(yùn)含的道理，教師可以組織學(xué)生開展多種實(shí)踐活動(dòng)，深入感受作者傳遞的思想情感。比如，《亡羊補(bǔ)牢》是一篇寓言故事，揭示了“出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失”的道理。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等活動(dòng)，深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的道理。教師可以要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，自主編排短劇，利用周圍的物品充當(dāng)?shù)谰?，完成角色扮演活?dòng)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生分享各自的感受，使其能夠深入理解寓言揭示的含義，體會(huì)寓言蘊(yùn)含的道理。

三、傳授有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀積極性

教師可以多向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，幫助學(xué)生意識(shí)到閱讀是傾聽作者的傾訴，可以與作者進(jìn)行情感交流。

首先，轉(zhuǎn)變閱讀學(xué)習(xí)的方式，糾正學(xué)生一字一讀的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞課后練習(xí)題，或是帶著“這本書到底在談些什么”“這本書能給自己帶來什么”“這本書說的有道理嗎”“是全部有道理，還是部分有道理”“告訴了哪些以前不知道的東西”等問題，進(jìn)行有目的閱讀活動(dòng)。在開展閱讀活動(dòng)前，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問題，收到事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。

其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，在生活中要設(shè)定閱讀的時(shí)間，形成閱讀學(xué)習(xí)的自覺性。比如，每天早上起床后的半小時(shí)，大腦工作效率非常高，學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間閱讀自己喜歡的書籍。

總之，在教學(xué)中，教師要采取行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。