依托語篇培養(yǎng)小學(xué)生思維能力探究意義落實單元育人價值

王靜怡 蘇朝暉 楊允

摘? ? 要：新一輪課程改革啟動以來，教師不斷探索指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)。本文基于小學(xué)英語單元案例探究單元整體設(shè)計的全過程：分析單元各個語篇，在語篇之間建立關(guān)聯(lián)，串聯(lián)單元的意義主線，提煉子主題和單元主題；在結(jié)構(gòu)化的單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，針對學(xué)情和目標(biāo)，設(shè)計子主題下遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動與實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義進(jìn)行探究，多角度理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)；最終通過對各個子主題的整合，形成單元主題實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實單元育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；課程育人

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布帶來了義務(wù)教育英語課程的重大變革。英語教師積極閱讀《課標(biāo)》，嘗試優(yōu)化教學(xué)理念、實踐單元整體教學(xué)，在這個過程中他們也遇到了一些困惑，如“如何設(shè)計主題引領(lǐng)的整合性深度教學(xué)”“如何在單元教學(xué)中實現(xiàn)課程育人價值”“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立深層思考與合作探究學(xué)習(xí)”。

在本文中，筆者結(jié)合《課標(biāo)》，以北京版小學(xué)《英語》四年級上冊第七單元What is nature？為例，整體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義主線與探究活動，以落實單元育人價值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

整體設(shè)計理念

《課標(biāo)》指出，教師要加強單元教學(xué)的整體性，重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)科的育人價值（教育部，2022）。在本單元設(shè)計中，教師以《課標(biāo)》中單元整體教學(xué)理論為基本設(shè)計原則；將“構(gòu)建與自然和諧共生的地球家園”設(shè)為自然話題下課程育人的總目標(biāo)；將整個單元結(jié)構(gòu)劃分為三個層次，在教學(xué)過程中逐步引領(lǐng)學(xué)生觀察、走進(jìn)、全面認(rèn)識自然。

單元教學(xué)內(nèi)容分析

教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，關(guān)注不同學(xué)段在同一主題統(tǒng)領(lǐng)下的課程內(nèi)容，并對其進(jìn)行合理的選取和整合。

本單元內(nèi)容指向“人與自然”主題語境下“自然環(huán)境、人與動植物”的子主題。在整個小學(xué)階段，該話題的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，學(xué)生在低年級了解四季景色、天氣和戶外活動后，在中年級從觀察身邊的自然現(xiàn)象與規(guī)律開始，到走進(jìn)自然、體驗自然，最終探討并認(rèn)識到自然的重要性，為高年級學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境、掌握綠色生活”等內(nèi)容奠定重要的基礎(chǔ)。

本案例的授課單元由三節(jié)新授課和一節(jié)復(fù)習(xí)課組成，其中Lesson 23向?qū)W生展示了天氣現(xiàn)象與規(guī)律，Lesson 24描述了自然景觀和環(huán)境，Lesson 25闡釋了自然的定義和重要性，Lesson 26以聽、說、讀、寫的活動形式復(fù)現(xiàn)本單元的主要話題詞匯和功能用語，總結(jié)自然的意義。主課文是人物對話，時態(tài)為一般現(xiàn)在時，為非虛構(gòu)類文體，圍繞著“什么是自然？”設(shè)計了有關(guān)自然的三個小概念，以三個相對獨立的小話題帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)理解自然，體現(xiàn)英語學(xué)科人文性和工具性相結(jié)合的理念。

非虛構(gòu)類文本有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但可能趣味性不足。語篇核心概念“自然”與學(xué)生生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生一般僅知道自然的意義和重要性。為了更好地幫助學(xué)生開展本單元學(xué)習(xí)，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了合理的選取與安排，對單元課時內(nèi)容作如下調(diào)整：

第一步，將提出“自然”定義的Lesson 26提前到第一課時進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合原來的第一課時讓學(xué)生初步感知什么是自然，了解身邊的天氣現(xiàn)象與自然規(guī)律。第二步，在學(xué)生學(xué)習(xí)人類的不同居住地之后，將復(fù)習(xí)課中有關(guān)動物棲息地的主題語篇安排在第四課時，形成第二個子主題，帶領(lǐng)學(xué)生以“城市—鄉(xiāng)村—人類居住地—動物棲息地”的順序逐步走進(jìn)自然、體驗親近自然的樂趣。第三步，補充有關(guān)自然規(guī)律的繪本，設(shè)計單元實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自然規(guī)律，感悟人與自然的關(guān)系。在聽說課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生欣賞了自然的多樣之美，在閱讀和實踐活動課中體會如何與自然和諧共生。

學(xué)情分析

1. 已有基礎(chǔ)

學(xué)生已具備相關(guān)話題的語言基礎(chǔ)，有較好的英文交流習(xí)慣和合作習(xí)慣，也能夠在教師引導(dǎo)下開展有效的合作學(xué)習(xí)，并有一定的小組匯報經(jīng)驗。

2. 現(xiàn)存問題

四年級學(xué)生大多思考問題角度單一，缺乏換位思考的意識。教師通過學(xué)前調(diào)研，總結(jié)出學(xué)生在語言、思維和觀念三個方面可能存在的問題。在語言方面，學(xué)生存在語言表達(dá)碎片化、結(jié)構(gòu)不完整、對語言材料缺乏興趣等問題；在思維方面，學(xué)生存在缺乏思維探究過程的問題；在觀念方面，學(xué)生存在僅了解與自然和諧相處的重要性而沒有形成要與自然和諧相處的觀念等問題。

單元整體教學(xué)主線設(shè)計

結(jié)合深入的文本與學(xué)情分析，教師逐一找到對應(yīng)的問題解決途徑，單元整體主線任務(wù)、探究情境與子主題任務(wù)也應(yīng)運而生。

在語言方面，教師借助單元主線，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)和操練的機(jī)會，從而幫助學(xué)生內(nèi)化語言、遷移表達(dá)。

在思維方面，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計生活化的探究情境，從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在補充閱讀語篇的幫助下從簡單了解自然到形成各個小主題下的科學(xué)小觀念，再到形成關(guān)于自然的科學(xué)認(rèn)知。

在觀念方面，教師認(rèn)為學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變必須要靠親身的實踐和多角度的思考才能達(dá)成，因而設(shè)計每個子主題后的結(jié)構(gòu)化語用任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗記錄、描述、比較身邊的天氣現(xiàn)象，再描述旅行地的自然景觀和動植物分布情況等。通過前兩個子主題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸地全面認(rèn)識自然。最后，學(xué)生整合本單元所學(xué)，通過單元大任務(wù)——自然主題公園的設(shè)計與評價，在特定情境下設(shè)計和體驗人類、動物與自然相處的方式，凸顯本單元的課程育人價值。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

單元教學(xué)目標(biāo)是單元育人價值的具體化。在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，教師圍繞三個核心學(xué)習(xí)維度，將本單元整體目標(biāo)分為三個層次。

1. 全面認(rèn)識自然

（1）學(xué)生能在探討自然是什么的問題情境中，理解并運用所學(xué)語言介紹自然現(xiàn)象、氣候、景觀和棲息地。

（2）學(xué)生能在選擇旅行目的地的情境中，運用語言描述自然現(xiàn)象變化、闡釋各地的氣候特征。

2. 體驗親近自然的樂趣

（1）學(xué)生能在火車旅行的情境中認(rèn)識不同的居住地，并找到在不同地方親近自然的途徑。

（2）學(xué)生能通過小組合作總結(jié)、梳理語篇中提到的關(guān)于不同地點的地貌特征和動物棲息情況的語言表達(dá)，并能遷移運用到對新的地點的介紹中。

3. 感悟人與自然的關(guān)系

（1）學(xué)生能在主題繪本閱讀的過程中，分析自然界中影響人和動物生存的重要因素，如氣候、地理位置等。

（2）學(xué)生能在完成單元大任務(wù)的過程中，探究人與動物和自然和諧相處的方式。

通過本單元子主題小目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能夠欣賞自然之美，感受親近自然的趣味，體驗成為美麗家園設(shè)計者，最終形成與大自然和諧相處的觀念，達(dá)成課程育人目標(biāo)。

教學(xué)活動與評價設(shè)計

針對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師設(shè)計以下三種結(jié)構(gòu)化評價體系。

1. 促學(xué)評價：在知識構(gòu)建、語言內(nèi)化、知識遷移的學(xué)習(xí)活動階段，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)給出及時反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對小組展示或他人觀點進(jìn)行反饋，實現(xiàn)生生互評。

2.實踐性語用任務(wù)評價：教師結(jié)合本單元主題，整體設(shè)計單元評價，每個子主題學(xué)習(xí)后設(shè)置實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對本課時學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性反饋。

3.作為學(xué)習(xí)的評價：教師引導(dǎo)學(xué)生制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對單元主題作品進(jìn)行自主評價，完成反思性和探究性學(xué)習(xí)。

單元子主題下的課時目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)活動及綜合評價體系如圖1所示。

教師將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，檢驗學(xué)生是否能將本主題的目標(biāo)語言轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化知識，并在新的情境中加以運用。根據(jù)單元的意義主線“ 感知—體驗—感悟”，教師設(shè)計三個子主題下的語用實踐分層任務(wù)，評價學(xué)生是否對三個子主題的目標(biāo)語言形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并能以自己擅長的形式整體遷移應(yīng)用（見圖2）。

子主題1：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，描述身邊的天氣現(xiàn)象和自然規(guī)律。學(xué)生根據(jù)自身興趣和語言水平自主選擇作業(yè)層次：① 用詞匯簡單記錄一周的天氣；② 運用本單元中描述天氣的功能句型錄制天氣預(yù)報視頻；③ 結(jié)合教材和知識儲備，選擇南北半球兩個不同城市（如教材中的北京、悉尼），綜合對比并闡釋氣候差異。

子主題2：借助假期出行，學(xué)生拍照并用文字記錄旅行地的天氣變化、自然景觀、動植物分布等情況。分層作業(yè)包括：① 文字描述的旅行日記；② 圖文并茂的旅行海報；③ 豐富全面的自制繪本。教師引導(dǎo)學(xué)生在旅行的情境中認(rèn)識不同的地理環(huán)境，并在不同地方找到親近自然的途徑，將結(jié)構(gòu)化的語言知識遷移到課外的新地點。通過以上兩個語言實踐任務(wù)，學(xué)生能逐漸全面地認(rèn)識自然。

子主題3：整合本單元所學(xué)內(nèi)容，以設(shè)計自然主題公園的方式，讓學(xué)生在特定的情境中找到與大自然相處的方式，凸顯本單元的課程育人價值。此項任務(wù)內(nèi)容為：學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計包含不同自然環(huán)境和動物的主題公園，在活動課上進(jìn)行宣講。此實踐任務(wù)是前兩個子主題的集合，也是對本單元學(xué)習(xí)效果的檢驗。同時學(xué)生針對單元主題作品設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，評價哪個主題公園設(shè)計得更合理。學(xué)生對人、動物和自然如何以更好的方式和諧相處進(jìn)行主動思考、輸出觀點、提出建議的過程，就是對主題意義的探究過程。筆者認(rèn)為，本單元教學(xué)較好地落實了單元課程育人的理念，達(dá)成了本主題下課程育人的總目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在心中埋下一顆種子，讓他們成為美麗家園的設(shè)計者和建設(shè)者。

教學(xué)總結(jié)

教師在本單元創(chuàng)設(shè)了有趣、連貫、貼近學(xué)生生活實際的系列學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、理解、運用語言。通過將大問題分解成小問題情境，學(xué)生能夠在探究問題的過程中了解自然現(xiàn)象、認(rèn)識自然景觀、探索親近自然的途徑，并最終認(rèn)識到與自然和諧相處的重要性，形成對“自然”這一主題的科學(xué)認(rèn)知。

教學(xué)建議

在單元整體教學(xué)中，為了更好地突出單元主題、落實育人價值，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)首先深入分析單元語篇，結(jié)合文本特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律選取與組織單元整體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建語言框架和思維路徑。其次，教師要分別設(shè)計課上和課后實踐任務(wù)與單元整體評價體系，引導(dǎo)學(xué)生逐步全面地認(rèn)識自然，促進(jìn)學(xué)生多角度思考自然對人和動物的影響，在單元大任務(wù)情景中探究與自然相處的方式，最終能夠知行合一，做到與自然和諧相處。

參考文獻(xiàn)

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案例點評

單元整體教學(xué)設(shè)計與單課時教學(xué)設(shè)計的根本區(qū)別在于前者彰顯了教師的課程意識，從單元育人視角規(guī)劃設(shè)計單元教學(xué)。本案例中單元整體教學(xué)設(shè)計的重點不是單元內(nèi)每個課時“怎么教”的問題，而是突出對“教什么”“為什么這樣教”以及“如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)驅(qū)動問題”“如何展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)外化表現(xiàn)”的分析。教師基于對單元內(nèi)各語篇的梳理，確定單元意義探究主線，以“什么是自然”作為驅(qū)動問題，設(shè)計遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，記錄、描述、比較身邊的天氣現(xiàn)象，描述旅行地的自然景觀和動植物分布等，引導(dǎo)他們觀察自然、走進(jìn)自然、全面認(rèn)識自然。教學(xué)設(shè)計包含促學(xué)評價、實踐性語用任務(wù)評價和作為學(xué)習(xí)的評價三種結(jié)構(gòu)化評價體系，尤為突出的是三個實踐性語用任務(wù)的設(shè)計，旨在評價學(xué)生是否形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知以及能否以自己擅長的形式整體遷移應(yīng)用?？傊?，該單元整體教學(xué)設(shè)計根據(jù)對“教什么”“評什么”的分析，通過遞進(jìn)的活動與實踐任務(wù)等，構(gòu)建了語言框架和思維路徑，為學(xué)生進(jìn)行有邏輯的思考與表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生欣賞自然之美的體驗，有助于其形成與大自然和諧相處的觀念，從而實現(xiàn)課程育人初衷。

張宏麗（天津市教育科學(xué)研究院）