統(tǒng)編教材“課后閱讀材料”運用探析

陳超群

統(tǒng)編教材在課后安排了大量的課后閱讀材料。在閱讀教學中，教師要充分、合理、科學地利用課后閱讀材料，組織學生開展相應的閱讀實踐活動，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。筆者以四年級教材中的課后閱讀材料為例，談談具體的思考。

一、把握課后閱讀材料的情況

統(tǒng)編教材中安排的課后閱讀材料有三類，即資料袋、閱讀鏈接和部分練習題中的片段材料。教師要想把握課后閱讀材料的情況，可以從內容和類型兩個層面進行梳理。

一是把握好基本內容。課后閱讀材料是編者根據(jù)課文學習需要安排的。一般來說，資料袋安排在最前面，部分練習題中的片段材料居于中間，閱讀鏈接出現(xiàn)在靠后的位置。資料袋有文本與圖文結合兩種形式，主要內容是作品的介紹、課文內容的知識背景、單元語文要素的訓練等。部分練習題中的片段材料通常以語段和語篇的形式出現(xiàn)，目的是幫助學生理解練習題的訓練要求。閱讀鏈接也以語段和語篇兩種形式呈現(xiàn)，其中有一些篇幅較長的材料，主要是幫助學生加深對單元語文要素學習方法的理解及遷移運用。

二是把握好基本類型。與課文進行比較，教師就能發(fā)現(xiàn)課后閱讀材料在選文上有著更豐富的類型，明顯能夠對課文學習起到補充、深化、拓展的功效。具體地說，教師可以從“型”和“體”兩個角度梳理課后閱讀材料。從“型”的角度看，在《觀潮》一課的資料袋中，呈現(xiàn)的是非連續(xù)性文本，即地圖與文字相結合來介紹錢塘潮的背景知識，能夠幫助學生更清楚地了解大潮是怎么形成的。從“體”的角度看，編者重視在不同文體滲透中讓學生體會不同文體的特點。在《觀潮》和《為中華之崛起而讀書》兩篇敘事性文本的課后閱讀材料中，編者安排了詩歌的閱讀理解；在歷史故事《西門豹治鄴》中，編者安排了課本劇的編寫、排演等學習任務；在《夜間飛行的秘密》的課后習題中，編者安排的片段材料與課文形成了說明性文章兩種語體的對比。

二、明確課后閱讀材料的作用

基于上述梳理，對于統(tǒng)編教材中的課后閱讀材料，教師還需要進一步分析，主要是對照單元語文要素學習目標，明確其在教學中能夠發(fā)揮的重要作用。

一是以整體形成合力。習得有組織的整體性知識是學生最重要的學習任務。課后閱讀材料的編排就是為了與文本形成一個小規(guī)模的整體性訓練，再由多個小規(guī)模組建大單元學習任務。在《白鵝》一課中，編者安排在課后閱讀鏈接中的是《白公鵝》。學生閱讀這樣兩篇同中有異的文章，自然會進行比較，從中把握表達對象上的共同點，加上對鵝的特點的理解和把握，再體會表達方法上的相似之處，形成對表達喜愛的動物采用欲揚先抑表達方法的認知。由此，學生會在主題體現(xiàn)、知識互補、有序表達上強化認知圖式，積淀整體感知素養(yǎng)。

二是以鑒賞發(fā)展思維?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在學段目標中，設置了四大學習實踐活動，即識字與寫作、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。在閱讀教學中，教師借助比較閱讀的方式，引導學生開展閱讀鑒賞活動，發(fā)展學生的思維能力。統(tǒng)編教材課后閱讀材料的安排，就能夠體現(xiàn)以比較閱讀進行鑒賞的作用，學生可以學會鑒賞，拓展閱讀視野。如《蟋蟀的住宅》的課后練習，既安排了《昆蟲》的片段，又安排了《燕子窩》一文。學生將它們與課文中的相關內容進行比較閱讀，既能夠感受到法布爾獨樹一幟的表達特色，又能認識到對同一種或同類事物進行介紹可以有多種方式方法。

三、制定課后閱讀材料的運用方略

課后閱讀材料盡管都是安排在課后的，但在教學中并不是都放在課后來處理，教師可以根據(jù)教學需要將其有機融入不同的教學活動中。

一是在豐富兩種經(jīng)驗中運用。學生在文本閱讀中往往需要借助語文學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，教師在教學中充分利用課后閱讀材料，就能切實幫助學生在閱讀中有效運用兩種經(jīng)驗。如課文《琥珀》中鏈接的關于“琥珀”的知識，課文《蟋蟀的住宅》中鏈接的關于“蟋蟀”的知識，還有課文《觀潮》中鏈接的關于“錢塘潮”的知識等，教師就可以從“前理解”的角度精準定位，讓學生在預習中進行閱讀，使學生從中獲得必要的知識，有效地幫助學生理解文本的內容。

二是在對比閱讀中運用。小學語文閱讀中解釋、理解特定文本是基礎性學習，而在特定內容解釋、理解的過程中，教師可以適時引入課后的閱讀材料，助力學生理解文本內容。如在《觀潮》的學習中，在通過形狀與聲音感受潮來的情形時，教師可以引入課后練習題中劉禹錫的詩《浪淘沙（其七）》，指導學生抓住“悶雷滾動”“山崩地裂”“高數(shù)丈”“觸山回”“形成一堵兩丈多高的水墻”等關鍵詞句進行對比閱讀，理解錢塘潮的壯觀。

總之，課后閱讀材料在閱讀教學中還有多方面的用場，都需要教師真正站在學生學習和發(fā)展的立場去運用，這樣才能落實編者意圖，切實發(fā)揮課后閱讀材料的助學功能。