知行合一視角下高職醫(yī)學院校兩類課堂相融合的德育機制研究

邱艷梅

［摘 要］第一、二課堂分別為大學生德育的主渠道和主陣地，兩類課堂只有相互融合、促進，形成互融互促的協(xié)同育人機制，才能實現(xiàn)成德育效果。目前，高職醫(yī)學院校在兩類課堂合力育人方面尚未形成融合機制。因此，對提高德育時效性的兩類課堂融合機制進行研究，對于高職醫(yī)學院校學生的德育工作具有現(xiàn)實意義。本文以“知行合一”為視角，系統(tǒng)梳理兩類課堂理論知識，從高職醫(yī)學院校兩類課堂現(xiàn)狀出發(fā)，探討第一課堂及第二課堂在師資隊伍、教育內(nèi)容、教育載體、評價標準及服務保障等方面的融合現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，探索可供高職醫(yī)學院校借鑒參考的兩類課堂融合育人機制。

［關鍵詞］知行合一；高職醫(yī)學院校；兩類課堂融合；德育機制

［中圖分類號］G41 文獻標志碼：A

高職院校德育工作需要多元主體的協(xié)同參與，多方資源的整合，多課程的協(xié)調(diào)共促，多途徑協(xié)的同推進，高職院校德育治理的優(yōu)化協(xié)同問題便顯得尤為重要［1］。高職醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)與其他專業(yè)相比，更加注重學生專業(yè)實踐能力與其自身品德的培養(yǎng)。在“知行合一”理念的引領下，幫助醫(yī)藥學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)醫(yī)藥學生的工匠精神和職業(yè)道德，增強醫(yī)藥學生的綜合素養(yǎng)，是高職醫(yī)學院校的德育目標，而這一目標需要在第一課堂與第二課堂融合教育中實現(xiàn)［2］。在高職醫(yī)學院校的德育教學中，第一課堂是主渠道，第二課堂是主陣地，兩類課堂相輔相成，只有充分融合，形成協(xié)同育人機制，才能提高德育實效。但就目前高職醫(yī)學院校的現(xiàn)狀而言，尚未形成第一課堂和第二課堂相融合的德育機制。因此，在知行合一視角下，研究兩類課堂相融合的德育機制，對于提高高職醫(yī)學院校的德育成效具有重要的現(xiàn)實意義。

1 兩類課堂的概念

兩類課堂指的是從課堂教育和管理的角度將課堂分為第一課堂和第二課堂。

1.1 第一課堂

第一課堂是傳統(tǒng)的課堂教育，即教師依據(jù)教學大綱和教學計劃，在規(guī)定的教學時段、教學場所進行的課堂教育教學活動，包括專業(yè)課、通識課和思政課。第一課堂以教師為主導，教授學生專業(yè)知識和技能，是高校教育教學的主渠道［3］。

1.2 第二課堂

第二課堂是指學生在教師的引導組織下，根據(jù)自己的興趣愛好以及需求，獨立自主地通過參加課外活動，來提升自己綜合素質的一種教育活動形式，以實踐為主，是實踐育人、立德樹人的主陣地。第二課堂相比第一課堂，打破原有班級模式，學生可以主動選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、參與時間，為其提供了更多學以致用的機會，有利于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)實踐操作能力、創(chuàng)新精神和團隊合作精神。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，學生在第一課堂接受的知識技能可以在第二課堂中實踐內(nèi)化，兩類課堂相輔相成，從而構成完整的教育體系［4］。

2 高職醫(yī)學院校兩類課堂德育現(xiàn)狀分析

近年來，越來越多的高職醫(yī)學院校開始探索兩類課堂協(xié)同育人機制，取得了一些成績，但在實踐中也反映出一些問題。

2.1 兩類課堂的師資隊伍方面

第一課堂的教師包括專業(yè)課教師、思政課教師以及通識課教師。第二課堂師資隊伍主要為黨團干部、學生管理工作人員、輔導員、班主任和團委干部。第一課堂的教師隊伍來源單一，有較強的師資力量，隊伍也較龐大，但在第一課堂中理論、技能講授多，德育內(nèi)容涉及少。第二課堂的教師隊伍來源則呈多樣化特點，具有較高的學歷，但是專業(yè)背景不強，日常事務工作多，能用于開展第二課堂工作的時間少。兩類課堂教師對于學生德育工作缺乏交流溝通，尚未形成合力。

2.2 兩類課堂的教育內(nèi)容方面

第一課堂教學內(nèi)容主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)教材及教學計劃，在規(guī)定時間、固定場地完成的教學任務。第二課堂是在第一課堂時間外開展的與第一課堂相關聯(lián)的教育教學活動。第二課堂的教學內(nèi)容源于教材但不限于教材，是學生自主選擇的綜合性實踐活動。兩類課堂教育內(nèi)容融合度不夠，存在知行脫節(jié)、知而不行的現(xiàn)象。第一課堂知識內(nèi)容可通過開展豐富的學生第二課堂活動，做到知行合一，達到德育目的。

2.3 兩類課堂的教育載體方面

第一課堂的教育載體主要為傳統(tǒng)講授式教學，輔助以問題探究式教學和實訓教學，同時結合網(wǎng)絡教學。自2018年《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》正式下發(fā)以來，第二課堂工作在高職醫(yī)學院校被高度重視，將其納入人才培養(yǎng)方案，對其教育形式和內(nèi)容都有明確表述，普遍從思想道德素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等模塊著手，開展主題教育和第二課堂活動。

2.4 兩類課堂的評價標準方面

教學評價標準從教師的“教”和學生的“學”兩個方面來界定。一是教師的教學評價。針對第一課堂，對教師的教學有嚴格的考核和管理，其結果與個人職稱評審、績效考核掛鉤，但考核的內(nèi)容多是所教課程的教學方法、知識傳授效果、學生滿意度等，德育工作成效沒有相應的考核指標。在第二課堂中，大多尚未形成考核評價機制，未制定科學的德育考核指標。二是學生的學習評價。第一課堂對學生的考核評價以課程知識掌握程度為主。第二課堂成績單的實施一定程度上推動了第二課堂活動的開展，記錄了學生參與第二課堂活動的情況，但是對于活動成效、學生素質提升沒有進行科學的考核。

2.5 兩類課堂的服務保障方面

第一課堂服務保障較健全，各部門能夠通力合作，在時間、空間、人財物等方面充分保證一線教學工作的開展。但在德育工作方面，尚缺乏頂層設計。第二課堂是安排在第一課堂之外的教育活動，在部門協(xié)作上，重視度、磨合度都不夠。第二課堂在教學時間、空間及設施上也很難保障。

3 知行合一視角下兩類課堂融合機制問題分析

在“三全育人”及第二課堂成績單制度實施的助推下，第一課堂與第二課堂的德育工作實現(xiàn)了一定程度的融合，但是兩類課堂教學涉及的主體多、內(nèi)容廣、范圍大，環(huán)境多樣，兩類課堂的融合在具體實踐中還存在諸多問題，尚需要改進。

3.1 兩類課堂教師隊伍建設滯后

第一，第一課堂專業(yè)教師對德育工作參與度不高、挖掘度不夠。近年來，第一課堂專業(yè)教師逐步提高了德育意識，但是在踐行方面還有較大差距。一方面由于術業(yè)有專攻，專業(yè)教師挖掘德育元素不深；另一方面是因為專業(yè)教師關注的是教學任務、業(yè)績考核，與德育成效評價關系不大。第二，第二課堂教師師資力量欠缺。一方面體現(xiàn)在教師數(shù)量上，第二課堂教師多為團學工作兼職教師，這些教師涉及崗位多，身兼數(shù)職，作為第二課堂指導教師非其主責主業(yè)，其精力不能集中投入第二課堂活動管理指導中；另一方面，這些教師專業(yè)性不強，不能結合專業(yè)有效開展實踐指導。第三，兩類課堂教師溝通交流少，沒有起到互補互促的作用。

3.2 兩類課堂教學內(nèi)容割裂

高職醫(yī)學院校兩類課堂教學內(nèi)容的設計都重視實踐教學，第一課堂在傳授理論知識的同時，還安排大量的實訓實踐環(huán)節(jié)，一方面是醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要，另一方面是學校的重視。第二課堂教學活動的開展以道德踐履為主，將社會實踐、志愿服務等納入第二課堂成績單。但是兩類課堂牽頭部門不同，第一課堂由教務處牽頭，第二課堂由團學部門牽頭，因而兩類課堂在教學內(nèi)容設計上缺乏整體性，沒有形成統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。

3.3 兩類課堂育人載體獨立

第一課堂的育人載體主要為傳統(tǒng)課堂教學、問題探究教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學，第二課堂育人載體主要為主題教育、第二課堂活動和新媒體?；诰€上，第一課堂通過在線課程建設及網(wǎng)絡課堂，創(chuàng)新了課堂教學模式，各校重視在線開放課程建設，通過完善各項配套制度和建立激勵機制，共建共享優(yōu)質教學資源。第二課堂以多種形式從新媒體著手搭建網(wǎng)絡學習平臺。基于線下，第一課堂以課堂講授為主，第二課堂以主題教育、社團活動為主。兩類課堂在教學實踐的育人載體上沒有實現(xiàn)共建共享。

3.4 兩類課堂評價標準不一

第一課堂和第二課堂育人成效需要科學的評價標準來衡量。從教師的教學過程和學生的學習過程兩方面來建立評價標準。第一課堂對于教師的教學過程著嚴格的考核規(guī)范及標準，評價結果與教師績效、個人晉升等切身利益相關。第二課堂在教師的教學方面沒有科學的標準，雖然開展了活動，但是難以評定育人效果。在學生方面，從顯性評價和隱性評價兩方面來評價學生的學習效果，兩類課堂的顯性評價可以通過成績、學分直觀體現(xiàn)，但是在隱性評價上沒有量化標準，對于學生應達到的綜合素質指標缺乏科學規(guī)劃，尚未形成科學的評估方法［5］。

3.5 兩類課堂協(xié)同服務保障不夠

服務保障是兩類課堂開展及融合機制落實的基礎。第一課堂服務保障體系圍繞教學質量構建，對各高職醫(yī)學院校而言，保障教學質量是第一要義，第一課堂有較完善的服務保障體系。第二課堂雖越來越被重視，但在各高職醫(yī)學院校尚處于起步摸索階段，在學校實施層面上，制度建設、組織建設、師資配備、場地設施等方面保障仍不到位。尚缺乏激勵和保障第二課堂教師隊伍的相關制度；存在諸多組織建設不規(guī)范、認識不到位的現(xiàn)象。師資配備、場地設施等都是優(yōu)先滿足第一課堂，尚有余力才兼顧第二課堂。兩類課堂在服務保障上沒有科學規(guī)劃，協(xié)同協(xié)商。

4 改進兩類課堂融合機制的對策

4.1 加強兩類課堂的師資隊伍建設

強化兩類課堂師資隊伍建設應從學校層面進行頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。一是制定激勵措施，將兩類課堂教師參與德育工作成效列入職稱評審業(yè)績指標。二是建設一支結構合理、數(shù)量充足的兩類課堂專職教師隊伍，提升專職教師開展德育工作的成效。學校層面成立德育工作專項委員會，負責統(tǒng)籌規(guī)劃兩類課堂的教師隊伍建設，完善規(guī)章制度。搭建平臺，通過學術講座、專題培訓等方式，促進兩類課堂教師溝通交流，提高專職教師的德育能力。三是建立德育導師庫，將知名校友、校內(nèi)外專家學者、身邊榜樣等納入導師庫，作為兼職教師，補充兩類課堂的師資力量。

4.2 實現(xiàn)兩類課堂教育內(nèi)容的互融互嵌

針對兩類課堂教學內(nèi)容割裂的現(xiàn)狀，需要對人才培養(yǎng)方案進行修訂，將兩類課堂德育內(nèi)容列入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，深入挖掘第一課堂德育元素，并對應開設第二課堂課程，同時參照第一課堂課程體系，整體規(guī)劃第二課堂課程。可以從以下幾方面著手：一是合理利用本地歷史文化資源，開展沉浸式體驗學習。二是結合高職醫(yī)學院校以及學科、專業(yè)、課程實際，分層分類挖掘德育教學內(nèi)容，將德育元素融入兩類課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)兩類課堂的各門課程與德育工作互融互嵌。

4.3 促進兩類課堂教學平臺共享共建

各高職醫(yī)學院校兩類課堂均有各自的教學平臺，但是沒有形成合力。兩類課堂應合力打造教學平臺，形成以第一課堂為主體，第二課堂教育和活動為兩翼的德育教育體系，并將其融入線上教育平臺。在“知行合一”理念指導下，在活動、案例收集和課程融入上下功夫，幫助學生實現(xiàn)理論知識學習與道德實踐雙向雙融，獲得學習的成就感。兩類課堂教師在充分溝通交流下，達成通力合作，促進兩類課堂教學平臺共享共建。

4.4 規(guī)范兩類課堂評價標準

建立科學的評價體系是提升兩類課堂協(xié)同育人成效的有力保障。兩類課堂評價標準要規(guī)范統(tǒng)一。一是在教師層面，建立兩類課堂教師考核評價機制。要將德育成效列為兩類課堂考核指標，將考核結果運用到教師職稱評審、職務晉升等方面。二是在學生層面，規(guī)范和量化兩類課堂考核評價標準，在兩類課堂學分互認的同時，要結合德育成效進行考評，過程性和結構性評價相結合，建立綜合評價標準。根據(jù)“三全育人”任務目標，充分考慮學生的個性特點和成長需求，定量與定性、素質與能力相結合，建立多元評價標準［6］。

4.5 完善兩類課堂服務保障體系

兩類課堂服務保障體系包括：一是建立完善的制度。對兩類課堂現(xiàn)有制度進行梳理，并完善兩類課堂實施制度。二是經(jīng)費保障。增加兩類課堂專項經(jīng)費，依據(jù)專項經(jīng)費使用規(guī)定，合理使用，確保兩類課堂的經(jīng)費充足。三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部門資源。兩類課堂相關部門要協(xié)調(diào)合作，明確分工，形成聯(lián)動機制，合力打通“三全育人”新格局。四是統(tǒng)一規(guī)劃兩類課堂時間、空間。第一課堂的時間和空間相對固定，第二課堂則在第一課堂時間外見縫插針。應圍繞德育目標，重新梳理兩類課堂有限的教學時間和空間資源，進行統(tǒng)籌規(guī)劃。

參考文獻

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［2］譚菊華、譚娟娟. 王陽明“知行合一”的現(xiàn)代德育意義［J］. 江西教育科研，2005（3）：26-30.

［3］彭巧胤，謝相勛. 再論第二課堂與第一課堂的關系［J］. 學校黨建與思想教育，2011（14）：45-46.

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［6］曹慧秋. 高職院校共青團“第二課堂成績單”記錄評價體系的構建［J］. 文教資料，2019（22）：141-142.