“1+X”證書制度下建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

祖雅甜

［摘 要］本文在“1+X”證書制度背景下，對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了探索。本文分析了“1+X”證書制度的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革價值，根據(jù)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題，提出健全人才培養(yǎng)模式、完善實訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)新評價機制、打造高水平“雙師”師資隊伍等策略，為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供新思路和新方法。

［關(guān)鍵詞］“1+X”證書制度；建筑工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G71文獻標(biāo)志碼：A

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布實施，各地紛紛啟動“1+X”試點工作。在《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中，對“1+X”試點的內(nèi)容、范圍及進度安排等作了具體明確規(guī)定，提出“1+X”證書制度要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合。建筑工程專業(yè)是實踐要求較高的專業(yè)，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)。目前，建筑工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)開展的“1+X”證書制度的試點項目有“1+X”建筑工程識圖、“1+X”建筑信息模型、“1+X”測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理等幾項。為此，各院校作為“1+X”試點院校，在“1+X”證書制度下開展人才培養(yǎng)模式的策略研究至關(guān)重要，要想實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)，必須多方面探索“1+X”證書制度下的培養(yǎng)模式改革方法［1］。

1 “1+X”證書制度下建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革價值

首先，凸顯職業(yè)教育的類型。國家針對職業(yè)教育特點，提出職業(yè)教育改革實施方案，其中明確指出職業(yè)教育和普通教育之間存在較大差別，屬于不同類型的教育形式，但是在教育和人才培養(yǎng)方面有著同樣的重要地位。職業(yè)教育與普通教育差別較大，職業(yè)教育是類型教育的一種。因為屬于不同的類型，所以就需要結(jié)合這種類型選擇和形成有效的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式。通過“1+X”證書制度的實施，可以在辦學(xué)體制方面將職業(yè)教育類型存在的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來，也可以通過人才培養(yǎng)模式等將教育類型的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來。其次，可以實現(xiàn)“1”與“X”的充分結(jié)合，提高職業(yè)教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)以及建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，通常將取得學(xué)歷證書和“X”證書分開。但是在實施“1+X”證書制度中，可以在課程體系中充分滲透和融入“X”，對教師、教材等方面展開深化改革，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量以及專業(yè)人才培養(yǎng)水平，以期更好地實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。最后，可以帶動校企合作，提升社會責(zé)任。在“1+X”證書制度試點工作中，不管是學(xué)校，還是企業(yè)都需要明確認(rèn)識和了解協(xié)同育人的社會責(zé)任。在建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，教育的知識存在即時性，需要同社會發(fā)展相順應(yīng)，更要與社會人才需求變化相順應(yīng)，對復(fù)合型技術(shù)技能人才展開培養(yǎng)。所以，“1+X”證書試點工作的開展，能夠帶動學(xué)校和企業(yè)合作，從而在信息方面進行有效溝通，更好地對接學(xué)校和用人單位，提高建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。

2 “1+X”證書制度下建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)模式不健全

不少學(xué)校對“1+X”證書制度了解不足，也未能開展證書試點改革的相關(guān)工作，且在建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)中缺少“1+X”證書制度的引入，也沒有通過深度融合校企合作，增強專業(yè)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的能力。同時，學(xué)校和企業(yè)未能共同探討相關(guān)問題，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中未能有效地融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成職業(yè)技能和學(xué)歷證書充分融合的人才培養(yǎng)方案，進而導(dǎo)致“1+X”證書制度的作用未能發(fā)揮出來［2］。部分學(xué)校建筑工程專業(yè)也未能結(jié)合建筑工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級特征和人才需求去構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，專業(yè)設(shè)置滯后于市場需求，大部分職業(yè)院校培養(yǎng)方向是傳統(tǒng)的建筑施工、監(jiān)理、造價等，對新型的裝配式施工、BIM技術(shù)涉及較少，人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性，不能及時滿足市場發(fā)展需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的不健全。

2.2 課程教學(xué)體系不完善

首先，在建筑工程專業(yè)教學(xué)中，需要通過完善的課程教學(xué)體系保證“1+X”證書制度的順利實施，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。當(dāng)前，部分學(xué)校未能將“1+X”證書制度下的技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置當(dāng)中，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有結(jié)合考證需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所脫節(jié)。在課程設(shè)置中，許多課程之間連貫性不夠，沒有根據(jù)考證需求進行課程內(nèi)容整合和修訂，沒有及時做好課證融通。而且一些學(xué)校未能對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和建筑工程專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程體系進行對比，很多課程內(nèi)容低于國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不佳。其次，教學(xué)體系中工學(xué)結(jié)合不夠深入，缺乏實踐教學(xué)，由于場地限制或重視程度不夠等因素，沒有形成完善的實踐教學(xué)體系，這對“1+X”證書制度下職業(yè)技能培養(yǎng)是不利的，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教育融合度不夠［3］，不能有效幫助學(xué)生獲得相關(guān)證書，致使學(xué)生未能擁有管理和應(yīng)用技術(shù)的能力。

2.3 實訓(xùn)建設(shè)不足，數(shù)字化資源有限

很多院校建筑工程專業(yè)實訓(xùn)條件建設(shè)跟不上行業(yè)對新技術(shù)、新工藝的要求，專業(yè)建設(shè)實訓(xùn)場地不足，實訓(xùn)項目開展受限，軟硬件建設(shè)無法滿足建筑信息化的需求。在人才培養(yǎng)中，不少學(xué)校未能結(jié)合建筑工程專業(yè)實際情況，將教育的重點放在技術(shù)應(yīng)用方面去構(gòu)建包含技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐作用，缺少線上在線資源庫，或在線課程資源匱乏，學(xué)生無法掌握更多信息化、數(shù)字化資源，不利于學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2.4 評價機制有待創(chuàng)新

在專業(yè)人才培養(yǎng)中，大部分院校專業(yè)課程的考核還是以“平時成績+實訓(xùn)成績+期末考試成績”考核評價機制為主，沒有將“1+X”證書制度與考核評定相融合，大部分院校對學(xué)生成績評定仍采用學(xué)校評定的單一模式，缺少企業(yè)或者第三方的考核評定，對學(xué)生參與“1+X”的考證積極性有一定影響，未能通過課程學(xué)習(xí)去激勵學(xué)生對“X”項技能的掌握，人才培養(yǎng)中的評價機制需要創(chuàng)新。

2.5 教學(xué)團隊的培育跟不上需求

“1+X”證書制度下，對建筑工程專業(yè)教師提出了更高的要求。在建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)中，不少學(xué)校未能基于證書制度以及專業(yè)教學(xué)需要，對校內(nèi)專業(yè)師資團隊、校外兼職師資團隊進行優(yōu)化，沒有對不同專業(yè)背景的師資力量進行整合；在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，存在缺少專業(yè)知識過硬、教學(xué)理念先進的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團隊的現(xiàn)象。不少學(xué)校對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方面缺少力度，沒有引導(dǎo)團隊教師進行職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等方面的培訓(xùn)，進而導(dǎo)致不少專業(yè)教師在修訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)考核方案等方面存在能力不足的現(xiàn)象。不少師資隊伍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)更新發(fā)展、專業(yè)技術(shù)的迭代更新缺少關(guān)注，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教學(xué)資源匱乏、新技術(shù)等課程開設(shè)受限，這些都與高職院校人才培養(yǎng)的需求不匹配。

3 “1+X”證書制度下建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

3.1 健全人才培養(yǎng)模式

“1+X”證書制度下，學(xué)校需要明確這是新時代背景下產(chǎn)教融合、協(xié)同教育的產(chǎn)物，將建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求放在幫助學(xué)生取得學(xué)歷證書方面，提高證書試點改革的實施力度，調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建深度融合的校企合作，促使職業(yè)教育提升與社會發(fā)展需求相適應(yīng)。學(xué)校需要與合作的企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，還需要在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)職業(yè)技能等級和學(xué)歷證書的充分融合。校企需要立足建筑工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級特點，以及需要的人才情況，將教育和培養(yǎng)的核心放在人才基本職業(yè)技能培養(yǎng)方面，根據(jù)企業(yè)對建筑工程專業(yè)用人需求，結(jié)合“1+X”識圖、建模、測繪等職業(yè)技能考核要求，加強BIM課程的開設(shè)，加強識圖技能考核，促進職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教育的融合，有效實現(xiàn)專業(yè)課程和應(yīng)用技術(shù)課程之間的相互補充，提高人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新效果［4］。

3.2 完善課程教學(xué)體系，做好課證融通

在“1+X”制度下，專業(yè)院校需要將“X”證書的考核內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中。實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中滲透理論和技能課程的關(guān)鍵是如何重構(gòu)課程體系、如何修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，專業(yè)院校需要根據(jù)“X”職業(yè)技能證書的等級標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，打造符合“1+X”制度的課程標(biāo)準(zhǔn)［5］。學(xué)校還需要對當(dāng)前已經(jīng)擁有的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程體系進行比較分析，要保障課程教學(xué)內(nèi)容高于國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，在保持建筑工程專業(yè)教育要求的基礎(chǔ)上，對專業(yè)教育內(nèi)容和證書制度標(biāo)準(zhǔn)的融通方案進行探索，結(jié)合行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)重新構(gòu)建課程設(shè)置。建筑工程專業(yè)根據(jù)“X”考證要求、建筑工程識圖考證、建筑信息模型考證等技能要求，從識圖能力、繪圖技能、BIM軟件建模能力出發(fā)，打造相關(guān)課程群，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，進行課程內(nèi)容與教學(xué)教法的改革，根據(jù)技能要求與行業(yè)發(fā)展需求，適當(dāng)增加或減少相關(guān)課程內(nèi)容，對職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容進行補充，增加實訓(xùn)內(nèi)容，并保證課程之間的連續(xù)性，實現(xiàn)課證融通，從而提高課堂效率。

3.3 豐富數(shù)字化資源，打造實訓(xùn)基地

在“1+X”制度下，建筑工程專業(yè)要實現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與證書考核標(biāo)準(zhǔn)的融通，離不開對技能實踐內(nèi)容的培訓(xùn)，學(xué)校實訓(xùn)基地的完善程度是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在保證專業(yè)建設(shè)的前提下，結(jié)合“1+X”識圖、建模、測繪等職業(yè)技能考核內(nèi)容，考慮建筑工程產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級特征，依托信息化技術(shù)手段，打造虛擬仿真BIM建模實訓(xùn)室、建筑工程識圖實訓(xùn)室、數(shù)字測圖實訓(xùn)基地等，完善校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實訓(xùn)平臺，以滿足建筑工程專業(yè)建設(shè)與技能考證相關(guān)培訓(xùn)要求。同時，課程群教師團隊需要根據(jù)“X”課程群教學(xué)要求，打造一系列“X”證書的配套資源。教師需要完善相關(guān)課程的線上教學(xué)設(shè)計，豐富線上教學(xué)資源，并能夠結(jié)合與“X”證書相關(guān)的課程群的邏輯關(guān)系，構(gòu)建包括信息化教學(xué)資源的專業(yè)教學(xué)支持系統(tǒng)，打造教師個人數(shù)字化教學(xué)空間，進而實現(xiàn)課程群建設(shè)中的教學(xué)資源共享。

3.4 建立適合“1+X”的評價機制

構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)共同參與的質(zhì)量評價模式［6］。在校企合作中，結(jié)合各相關(guān)“X”技能等級證書要求，校企共同制定相關(guān)課程群對應(yīng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。以試點院校為主體，邀請企業(yè)教師進學(xué)校，企業(yè)參與到實際操作評價中，打破以往的學(xué)校單一評價機制。同時，將專業(yè)課程評價體系與“1+X”證書相對接，創(chuàng)新考核評價方式。改革與“X”相關(guān)課程群的成績評定方式。以建筑工程識圖為例，與之相關(guān)的課程有建筑CAD、建筑構(gòu)造、平法識圖等課程，通過考證的學(xué)生，可以對相關(guān)課程進行免試或?qū)W分認(rèn)定成績轉(zhuǎn)化。在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，不耽誤學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)分的獲取，大幅度提高學(xué)生考取資格證的積極性。

3.5 打造高水平“雙師型”教師隊伍

在“1+X”制度背景下，學(xué)校應(yīng)出臺更多激勵政策，鼓勵和推動優(yōu)質(zhì)建筑工程專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。首先，根據(jù)證書項目，結(jié)合教師的專業(yè)背景，對校內(nèi)專任教師、校外兼職教師進行師資整合，建立對應(yīng)“X”項目的建筑信息模型與應(yīng)用、建筑工程識圖、測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理、裝配式技術(shù)應(yīng)用等方面的教師教學(xué)團隊，進而滿足教學(xué)需要。

其次，學(xué)校需要加大教師培訓(xùn)力度，從建工專業(yè)、教學(xué)方面著手豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容。為教師提供在外學(xué)習(xí)的機會，通過到企業(yè)或到優(yōu)秀院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力，通過校企合作，向優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)，提升教師在修訂人才培養(yǎng)方案等方面的能力。同時，在校企深度融合過程中，帶領(lǐng)教師進行職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)方面的培訓(xùn)，一方面加快專業(yè)知識更新，另一方面提升教師的服務(wù)能力。以“1+X”證書試點工作為契機，提升教師團隊專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)技能知識儲備，打造“雙師型”教師隊伍。

4 結(jié)語

“1+X ”證書制度下，高職學(xué)校需要明確這一制度是新時代背景下產(chǎn)教融合、協(xié)同教育的產(chǎn)物。各院校需要以“1+X ”證書試點工作為契機，完善現(xiàn)有的建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新滿足企業(yè)需求的高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升師資隊伍質(zhì)量，以適應(yīng)“1+X”證書試點工作的需要，進而實現(xiàn)多方面人才培養(yǎng)。

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