高校美術(shù)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置優(yōu)化路徑

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于設(shè)計(jì)的需求不斷增加，高校美術(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為時(shí)下的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一。但是在我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)時(shí)間相對(duì)較晚，缺少對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)的研究，造成各高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式方法的研究相對(duì)較少，教育教學(xué)的方式方法與時(shí)代脫軌，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)，具備的知識(shí)水平難以滿足行業(yè)需求。為解決上述問(wèn)題，教師需要對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行深入探究，采用多樣化教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：高校美術(shù)教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)課程優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）10-0-03

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容范圍較廣，包括《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《素描》《色彩》《藝術(shù)史》等，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)十分廣泛，包括平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，但是由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入講解，不能建立各門(mén)課程之間的聯(lián)系，造成學(xué)生難以形成完善的知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)課程難以達(dá)到預(yù)想的效果，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)向社會(huì)輸入高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。要改變藝術(shù)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀，需要結(jié)合我國(guó)教學(xué)藝術(shù)課程發(fā)展背景，遵循課程優(yōu)化原則，從教學(xué)模式及教學(xué)方法上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革。

一、高校美術(shù)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置優(yōu)化背景

藝術(shù)設(shè)計(jì)由來(lái)已久，石器時(shí)代“劃、鉆、琢、磨”等技術(shù)的應(yīng)用預(yù)示著工藝設(shè)計(jì)已經(jīng)出現(xiàn)，從石器時(shí)代到封建社會(huì)再到現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)不斷發(fā)展，藝術(shù)審美也隨之發(fā)生改變，但直到19世紀(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)才成為專(zhuān)業(yè)的研究學(xué)習(xí)對(duì)象，在歐洲地區(qū)形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)體系主要建立在傳統(tǒng)美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間較晚，從1864年上海徐家匯土山灣畫(huà)館成立標(biāo)志著我國(guó)設(shè)計(jì)教育開(kāi)始，到1922年廣州市立美術(shù)專(zhuān)科學(xué)校成立，藝術(shù)類(lèi)教育得到普遍開(kāi)展，再到1998年藝術(shù)設(shè)計(jì)才正式成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)及成熟歷經(jīng)近百年歷史，直到2011年《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》出臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)才成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，在各大高校得到開(kāi)展[1]。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的正式提出與成立是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷提升，經(jīng)濟(jì)的多樣化發(fā)展，我國(guó)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求呈快速上升趨勢(shì)，但是國(guó)內(nèi)各大高校卻難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，部分以藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)為只有留學(xué)才能對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在英國(guó)的高等教育中，關(guān)于設(shè)計(jì)的課程數(shù)目高達(dá)900個(gè)，專(zhuān)業(yè)知名藝術(shù)設(shè)計(jì)院校有十所，包括雪鐵龍汽車(chē)公司、瑞典沃爾沃汽車(chē)公司設(shè)計(jì)主管都畢業(yè)于英國(guó)設(shè)計(jì)院校，設(shè)計(jì)院校為英國(guó)提供的設(shè)計(jì)人才在2006年已經(jīng)高達(dá)56萬(wàn)人，并且還在持續(xù)增長(zhǎng)中，而在我國(guó)盡管對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求量巨大，但是由于針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的研究相對(duì)較少，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系不完善，造成藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏針對(duì)性，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置缺乏合理性，專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間缺少相應(yīng)的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性。隨著信息技術(shù)水平不斷提升，創(chuàng)新的教育教學(xué)方式方法不斷出現(xiàn)，但是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式方法的研究，處于嚴(yán)重缺乏狀態(tài)，因此采用創(chuàng)新方式方法解決當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)的問(wèn)題成為當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要研究的重要問(wèn)題之一[1]。

二、高校美術(shù)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置優(yōu)化原則

為確保藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法的科學(xué)性與合理性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中需要以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采用多元化的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)課程之間的融合。如圖1所示為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)原則。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的目的是滿足社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性人才，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容較廣，包括平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等多方面設(shè)計(jì)內(nèi)容，要確保教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化，需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，一方面，需要明確社會(huì)對(duì)人才的需求，明確設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，以及當(dāng)下社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求的類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)程度等，合理安排課程學(xué)習(xí)的深度及廣度，確保教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代發(fā)展要求；另一方面，需要學(xué)生明確自身職業(yè)發(fā)展方向，以及興趣愛(ài)好。學(xué)生明確自身發(fā)展方向以及興趣愛(ài)好能夠提高學(xué)生對(duì)課堂參與的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）多樣化原則

相較于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，多樣化教學(xué)是采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，如對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，或?qū)Σ煌膬?nèi)容選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式等。通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選取教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，有效提高教學(xué)效率，如采用項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課堂等，有效確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性。

（三）現(xiàn)代化原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)形式也在不斷增加，在高校的基礎(chǔ)課程中已經(jīng)添加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等現(xiàn)代化技術(shù)課程。為確保教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，需要采用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)手段，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求[2]。

（四）融合性原則

專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系是當(dāng)下高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的弊端之一，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采用融合性原則進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)建立課程之間的聯(lián)系，能夠有效確保學(xué)生了解各門(mén)課程與自身之間的聯(lián)系，明確各門(mén)課程的意義，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程形成完整的認(rèn)知，促進(jìn)各門(mén)課程的融合，確保對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程多樣化教學(xué)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的專(zhuān)業(yè)性人才，明確藝術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)性，教師需要根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生意向確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各門(mén)課程的靈活掌握、融會(huì)貫通，因此在教學(xué)過(guò)程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為主，采用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)各門(mén)課程的協(xié)同運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生建立完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。以下教學(xué)過(guò)程采用相同教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)以及采用不同教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比研究。明確教學(xué)模式多樣化對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的重要意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)類(lèi)別，內(nèi)容范圍較廣，與建筑學(xué)、人體工程學(xué)、工藝美學(xué)等都具有緊密聯(lián)系，并且涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等一系列學(xué)科內(nèi)容。在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需要考慮到色彩、采光、生活基礎(chǔ)設(shè)施，還需要考慮建設(shè)材料、安全性等，以室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)為主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)課程目標(biāo)，找準(zhǔn)課程要點(diǎn)，圍繞課程要點(diǎn)對(duì)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，并結(jié)合以往知識(shí)內(nèi)容，將新知識(shí)納入原有圖式[3]。

（三）教學(xué)實(shí)施

1．項(xiàng)目教學(xué)法

（1）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師通過(guò)發(fā)布項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行完成的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目的信息采集方案設(shè)計(jì)等全程自行研究，教師起到輔助作用，是一種可控性強(qiáng)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法[3]。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

教師提出項(xiàng)目主題，要求學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，提出項(xiàng)目主題要求，為130㎡長(zhǎng)方體臨街中式火鍋店進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目資金為20萬(wàn)元。規(guī)定項(xiàng)目完成時(shí)間，交代項(xiàng)目計(jì)劃，項(xiàng)目需要在4個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生可以課下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究探索。帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量調(diào)查，配合學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、構(gòu)思、繪圖、設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如安全性、通風(fēng)性等，配合學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)涉及材料進(jìn)行調(diào)查，了解材料成本。

（3）課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)從兩方面進(jìn)行，即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)方面，對(duì)課程進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢(shì)[4]。在學(xué)生成果檢驗(yàn)方面從以下兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。第一，課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生是否充分參與到項(xiàng)目中，在項(xiàng)目中的表現(xiàn)如何，學(xué)生在項(xiàng)目研究中知識(shí)水平是否得到提升，實(shí)踐能力是否得到提升。第二，學(xué)生成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)是對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合掌握情況的直觀反映，通過(guò)學(xué)生作業(yè)成果的展示能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的特點(diǎn)及長(zhǎng)處，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力及知識(shí)水平的進(jìn)一步提升，對(duì)于課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，可以通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、集中討論法充分了解學(xué)生對(duì)課堂的感受，對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)確保評(píng)價(jià)的客觀性。

（4）課程總結(jié)

采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，確保教學(xué)結(jié)果的多樣化。但是在項(xiàng)目教學(xué)法中，由于實(shí)施地點(diǎn)較多，在管理方面存在一定的難度[4]。

2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱(chēng)為顛倒課堂，是對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式較為多樣，如聽(tīng)講座、觀看視頻課程等，在課堂上，教師與學(xué)生通過(guò)探討交流對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種學(xué)習(xí)方式集探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)于一身，是一種全新的教學(xué)模式。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

在課堂上，針對(duì)課程內(nèi)容安排對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)展開(kāi)集中討論，解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生做好查漏補(bǔ)缺工作，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及知識(shí)掌握情況。教師可以要求學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，通過(guò)學(xué)生之間的交流，確保學(xué)生采用合適的自主學(xué)習(xí)方式方法。

（3）課后評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，課程形式較為新穎，學(xué)生能夠有針對(duì)性地提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行集中解決，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂直接提問(wèn)等方式了解學(xué)生自學(xué)的情況，學(xué)生對(duì)課堂的感受，以及運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題。

（4）課程總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在理論教學(xué)上教學(xué)方式更靈活，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，但是對(duì)于學(xué)生的自律性有所要求，教師如不能在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可能會(huì)造成學(xué)生單純對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)較少等情況。

四、教學(xué)方法的對(duì)比研究

通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)法存在自身的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。在兩種教學(xué)法中，都以學(xué)生為主體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的融合運(yùn)用，有助于加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是項(xiàng)目教學(xué)法要確保優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，需要考慮學(xué)生之間的差異性，需要采用分層模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)線，更為側(cè)重于聯(lián)系生活實(shí)際，適合用于技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，能夠加深學(xué)生對(duì)課程的理解。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。要確保不同教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，需要協(xié)同運(yùn)用，融合運(yùn)用，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置。

五、結(jié)束語(yǔ)

由于學(xué)生之間具有差異性，采用多樣化的教育方式能夠有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在高校美術(shù)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程上，由于教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方式方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)之間的融合，確保學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而逐漸明確自身的發(fā)展方向，確保學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金潔.高校美術(shù)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置優(yōu)化路徑[J].文藝生活·中旬刊，2019（03）：237，239.

[2]鄧玉霞.美術(shù)類(lèi)課程在高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性分析[J].美術(shù)教育研究，2020（07）：134-135.

[3]孟思言，張輝.高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析及優(yōu)化路徑[J].新西部，2019（18）：130-131.

[4]代晗.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化管理路徑研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（05）：245.

作者簡(jiǎn)介：王笛（1991-），女，河南鄭州人，碩士研究生，助教，從事美術(shù)學(xué)、美術(shù)教育研究。