歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

來 成

（甘肅省卓尼縣第一中學(xué)，甘肅 甘南 747699）

引言

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教材中的知識點雖然講解完畢，但是學(xué)生在課堂中掌握的知識并不多。而在課后，教師也經(jīng)常會為學(xué)生布置一些背誦作業(yè)，針對于每一課時中的考點知識，尤其是歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等要進行著重的記憶。但由于歷史教材中的知識繁雜，時間記憶困難，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，打擊學(xué)生記憶歷史知識的自信心。而歸結(jié)其主要原因，還是因為學(xué)生沒有在腦海中構(gòu)建知識體系的框架，且沒有找到適合自身的高效記憶方法。此外，也與學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣，歷史學(xué)習(xí)動力不足具有很大的關(guān)系。那么教師想要改變這一現(xiàn)狀，就必須要在教學(xué)模式上做出改變，要將多元化的教學(xué)方法引入到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，從而提升歷史學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。歷史教材中的歷史事件本身就是根據(jù)真實發(fā)生的歷史故事進行編撰而成，因此其也具有故事性的特點。在初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引入歷史故事，可以有效激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然要比被動接受歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率要更高。此外，歷史背景是學(xué)生了解理解歷史發(fā)展全貌的重要資料，但由于學(xué)生對歷史背景資料掌握甚少，影響學(xué)生理清歷史發(fā)展的來龍去脈。那么借助歷史故事對歷史背景進行補充，就可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識和掌握歷史知識。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

很多中學(xué)生由于從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上積極性并不高，再加上歷史學(xué)科只是多個副科中的一個，與語、數(shù)、外這樣的主科相比，學(xué)生的對其學(xué)習(xí)的重視度明顯不高。那么在初中歷史教學(xué)中，教師除了需要從思想上改變學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)的想法之外，還需要從優(yōu)化教學(xué)方法入手，調(diào)動學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師面對中學(xué)生這一教學(xué)主體，在進行教學(xué)方法的改進和提升時，可以借助中學(xué)生好奇心強，探索欲望強的特點，在初中歷史教學(xué)中為學(xué)生合理引入歷史故事，以此滿足學(xué)生的好奇心和探索欲。而從實際的教學(xué)效果來看，也可以發(fā)現(xiàn)歷史故事的引入，會讓學(xué)生對歷史教學(xué)中的重難點知識理解起來更加容易，同時還可以從心理上改變學(xué)生是對歷史學(xué)習(xí)困難、枯燥的偏見。

歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義，可以主要總結(jié)歸納為以下兩點：一是歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用可以使歷史教材中一些抽象且屬于教學(xué)難點或者重點的知識，得以具體化、形象化、生動化，這樣更加符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點，學(xué)生對知識的理解更加簡便化。二是歷史故事的種類有很多，教師可以多選擇一些充分趣味化的、便于學(xué)生理解的且充滿教育價值的歷史故事。將此類歷史故事進行引用，不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還可以對學(xué)生正確三觀的樹立，具有積極地影響作用。

教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理引入歷史故事只是充分發(fā)揮歷史故事教學(xué)價值的第一步，在歷史故事傳遞給學(xué)生時，針對于一些內(nèi)容簡短的歷史故事，教師可以進行口頭講述，但要注重語言的生動性和趣味性，這樣才更便于學(xué)生投入到歷史故事當(dāng)中。當(dāng)然學(xué)生在這樣語言環(huán)境的影響下，對學(xué)生的語言表達能力也會具有一定的影響，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題內(nèi)容，嘗試合適歷史故事地講述，真正讓學(xué)生在語言鍛煉下，獲得語言表達能力的提升。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以歷史故事簡化教學(xué)重難點，增強學(xué)生對歷史事件的理解

相信很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識時，都具有對教學(xué)重難點知識理解存在困難的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑惑的問題得不到及時的解決，長期積累下去，勢必會影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，自然會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和自信心。因此，教師在初中歷史教學(xué)中，必須幫助學(xué)生及時解決在學(xué)習(xí)中的困惑，將復(fù)雜的重難點知識簡便化，讓學(xué)生可以輕松掌握重難點知識。基于此，教師在教學(xué)方法上要改變單純灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，可以通過歷史故事的合理引入，幫助學(xué)生答疑解惑。

（二）引入趣味化歷史故事，培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史教材中的資料都是真實發(fā)生的史料，將其編撰在歷史教材中，讓學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)，為的就是還原歷史真相，引發(fā)學(xué)生對歷史的辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。在初中歷史教學(xué)中引入趣味化歷史故事，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。當(dāng)然教師在創(chuàng)設(shè)問題時，不僅要聯(lián)系教材內(nèi)容，更要與故事內(nèi)容相呼應(yīng)，同時問題的創(chuàng)設(shè)最好具有開放性、啟發(fā)性的特點，這樣便于學(xué)生對問題進行思考和探究，有利于學(xué)生辯證思維的養(yǎng)成，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、全面地看待歷史事件以及歷史人物的思維習(xí)慣。

比如：在對“秦王掃六合”開展教學(xué)時，教師可以先用“孟姜女哭長城”這一歷史傳奇故事作為導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么面對秦始皇這一歷史上非常具有爭議的人物，教師向?qū)W生提出如下問題：“秦始皇為什么要修建長城？你認(rèn)為秦始皇是一位明君還是一位暴君？”學(xué)生帶著問題開始積極地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生開始不由自主的探討起來，有的學(xué)生說秦始皇是一位明君，因為秦始皇統(tǒng)一了六國，統(tǒng)一了度量衡、建立了君主專制中央集權(quán)制度、統(tǒng)一了文字等等，對后世的發(fā)展是具有深遠(yuǎn)影響的。也有的學(xué)生說秦始皇是一位暴君，因為秦始皇修建長城、阿房宮以及陵墓等浪費了大量的民力、財力，百姓如法正常的生活，同時還焚書坑儒，阻礙了優(yōu)秀文化思想的傳播。

通過學(xué)生對秦始皇的正反評價，學(xué)生開始意識到對歷史人物的評價要辯證評價，其功與過都要進行評價，這樣才算客觀公正。但是在秦始皇的功與過對比中，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)，其功是大于過的。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會用辯證唯物歷史觀來對秦始皇的功與過進行評價，有利于學(xué)生唯物史觀、史料實證等歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，保證素質(zhì)教育的有效落實。

（三）借助教學(xué)輔助工具，增強歷史故事的課堂效果

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)中教師經(jīng)常會用到的輔助教學(xué)工具，其具有吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢作用，經(jīng)過實際的教學(xué)實踐，也確實見到了實效。在不利于任何教學(xué)輔助工具的情況下，歷史故事想要在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮其真正的作用，勢必需要教師具備加強的專業(yè)素養(yǎng)能力，其在向?qū)W生講述故事內(nèi)容時，需要注重語言的節(jié)奏感和渲染力，要有感情地將歷史故事傳遞給學(xué)生。同時為了讓學(xué)生更好投入到歷史故事當(dāng)中，也要注重歷史故事講述的趣味性，這樣學(xué)生才愿意聽故事，才能真正發(fā)揮歷史故事在教學(xué)中的價值。而想要達到這樣的效果，勢必需要教師在教學(xué)中進行不斷的實踐和鍛煉，教師在教學(xué)積累下，掌握歷史故事講述技巧之后，方可發(fā)揮其的價值，而在這一過程中教師的專業(yè)教學(xué)能力也會得到相應(yīng)的提升。但是當(dāng)教師需要講述的故事內(nèi)容篇幅比較長時，教師在課堂中引入歷史故事勢必會占據(jù)大量的課堂教學(xué)時間，這時就凸顯出了教師應(yīng)用教學(xué)輔助工具的好處，教師利用多媒體通過視頻的形式對歷史故事進行講述，學(xué)生可以更加清晰地掌握歷史故事的內(nèi)容。

比如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，教師可以利用多媒體這一輔助教學(xué)工具，通過視頻的形式為學(xué)生展示孫中山一生為國家發(fā)展所作出一系列貢獻的故事，幫助學(xué)生了解孫中山的生平。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容會更加豐富，同時學(xué)習(xí)效率也會得到明顯地提升。此外，輔助教學(xué)工具的應(yīng)用，也促使歷史故事進行了生動形象地呈現(xiàn)，加深學(xué)生對歷史故事以及教材內(nèi)容的理解和把握。

（四）弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀

素質(zhì)教育下，初中歷史教學(xué)的開展，不單純是讓學(xué)生掌握歷史知識，還要求學(xué)生樹立正確的歷史觀念。那么教師單純按照教材對學(xué)生進行知識點的灌輸肯定會影響學(xué)生對正確歷史觀念的理解和養(yǎng)成。教師一定要在教學(xué)中對教材內(nèi)容進行深挖，尋找其與歷史故事的切合點，引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事了解和學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。我國作為一個文化大國，有很多的文人將真實發(fā)生的歷史事件撰寫成了書籍或文章，并在其中表達了自身的一些觀點，這些優(yōu)秀的書籍或文章一直流傳至今，無論對人們更好地了解歷史上所發(fā)生的事件，還是引發(fā)讀者對正確歷史觀的思考都具有重要參考價值。特別是在這些優(yōu)秀的文章中記錄著很多歷史故事，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對文章中的相關(guān)歷史故事內(nèi)容進行閱讀，幫助深入理解教材內(nèi)容的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中故事內(nèi)容所傳達的文化思想展開探析，促使學(xué)生在認(rèn)可優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行更好地傳承和弘揚。

比如：在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”時，從課文內(nèi)容上來看，其主要講述的是在秦的暴政下，陳勝、吳廣在公元前209年揭竿起義，其作為中國歷史上的第一次農(nóng)民大起義，雖然以失敗告終，但是卻讓農(nóng)民具有了反抗殘暴統(tǒng)治的勇氣。而教師為了讓學(xué)生進一步了解陳勝、吳廣為什么要起義，在教學(xué)中可以讓學(xué)生對《史記》中《陳涉世家》的文章內(nèi)容進行閱讀，在閱讀過程中學(xué)生了解到，陳勝、吳廣等人遇到了下雨天，道路嚴(yán)重被阻，必定會誤了期限，誤了期限按照秦朝的法律是需要被斬首的，也正是因為如此，他們直接決定起義。這樣學(xué)生也了解到了原來陳勝、吳廣等人之所以起義是因為秦的暴政，農(nóng)民在艱難的生活下不得已只能反抗。學(xué)生通過對文章《陳涉世家》的學(xué)習(xí)，對陳勝、吳廣的起義背景以及原因了解的更加清晰，學(xué)生在對農(nóng)民起義這一歷史事件的思考中也明白了哪里有壓迫，哪里就有反抗的道理。

三、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)方法的創(chuàng)新下，確實也有一些優(yōu)秀教師會嘗試在初中歷史教學(xué)中對歷史故事進行應(yīng)用，但由于受教師教學(xué)經(jīng)驗不足的影響，短時間內(nèi)教師并沒有看到直觀地效果，從而逐漸放棄這一新型教學(xué)方法。但教師想要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，就必須要加強合理利用歷史故事的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在思考中掌握辯證的思維以及促進學(xué)生家國情懷的發(fā)展，學(xué)生的智力與素質(zhì)得到共同的發(fā)展，才更利于推進學(xué)生的全面發(fā)展。