創(chuàng)設(shè)精彩教學(xué)情境 演繹有效音樂(lè)課堂
——以中學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例

龔藝池

(揚(yáng)州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

一、教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)

（一）教學(xué)情境概念界定

情境是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)，教學(xué)情境是教師授課過(guò)程中的基本成分之一，也是學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素養(yǎng)的重要源泉，良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師對(duì)課堂教學(xué)情境上的重視在一定程度上有助于課堂效果的優(yōu)化。教學(xué)情境潛在于每一節(jié)課中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，人們會(huì)根據(jù)自己的理解來(lái)定義教學(xué)情境。根據(jù)多位學(xué)者的見(jiàn)解，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境其實(shí)就是為課堂教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的背景，教學(xué)情境的素材一般與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，經(jīng)過(guò)精心選擇，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生更好的理解課程內(nèi)容，與此同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。綜上，筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行概念界定：教學(xué)情境就是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心創(chuàng)設(shè)的特殊的教學(xué)環(huán)境。

（二）教學(xué)情境的性質(zhì)

教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中占著一個(gè)十分特殊的位置，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，同時(shí)它也考驗(yàn)著教學(xué)者的專業(yè)能力，教學(xué)者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力直接影響著課堂的有效性，作為教師，應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)情境，只有透徹的了解，才能較好的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境。

1.基礎(chǔ)性

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)情境是一堂課的基礎(chǔ)，美國(guó)著名情境認(rèn)知研究專家柯林斯（Collins）認(rèn)為：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，它們不可能孤立地存在于大腦之中。課堂即為一個(gè)縮小版的世界，學(xué)生通過(guò)情境間接地去理解課本中的內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探索，這就是教學(xué)情境最基本的性質(zhì)，也是教學(xué)情境基礎(chǔ)性最直接的體現(xiàn)。

2.綜合性

綜合性指的是創(chuàng)設(shè)出的情境表現(xiàn)出多種類型及其在多種類型上表現(xiàn)出差異性，教學(xué)情境與生活的各個(gè)方面緊密聯(lián)系，而不是單一的?，F(xiàn)代教學(xué)觀弘揚(yáng)的“學(xué)科綜合”理論就能很好體現(xiàn)教學(xué)情境的綜合性，例如音樂(lè)課的教學(xué)情境會(huì)以配樂(lè)詩(shī)朗誦等形式創(chuàng)設(shè)，多種文化的綜合會(huì)使得教學(xué)情境更加的生動(dòng)活潑，具有吸引力。

3.靈活性

教學(xué)情境靈活性指的是教學(xué)情境既有固定的一面也有變化的一面，這是由教學(xué)情境本身的復(fù)雜性和教學(xué)目標(biāo)的方向性決定的。教學(xué)情境絕不是一成不變的固定模式情境，它會(huì)隨著時(shí)間，地點(diǎn)，對(duì)象的變化而不斷變化，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程的安排來(lái)創(chuàng)造不同類型的教學(xué)情境，對(duì)于教師而言，每個(gè)教學(xué)情境都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，需對(duì)其進(jìn)行不斷地加工改造，才能促成一節(jié)有意義的課時(shí)。

二、精彩教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和中學(xué)音樂(lè)有效課堂的關(guān)系

（一）中學(xué)音樂(lè)有效課堂

1.有效課堂定義

有效課堂的重點(diǎn)是“有效”，在教學(xué)的過(guò)程中作為教師一定要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更能從他們身上發(fā)現(xiàn)課堂是否有效，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生是否能很好地綜合利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)取得進(jìn)步，因?yàn)槊块T(mén)學(xué)科都有著自己的教學(xué)目的和基本的知識(shí)技能，筆者通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，以自己的理解對(duì)有效課堂進(jìn)行概念界定：有效課堂就是教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并良好掌握知識(shí)的課堂。

2.中學(xué)音樂(lè)有效課堂特點(diǎn)

中學(xué)音樂(lè)有效課堂對(duì)學(xué)生的音樂(lè)才能發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有效的音樂(lè)課堂也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，筆者通過(guò)閱讀參考文獻(xiàn)，總結(jié)了中學(xué)音樂(lè)有效課堂的幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）多樣性。多樣化教學(xué)是中學(xué)音樂(lè)有效課堂的基本特點(diǎn)之一，中學(xué)生處在青春期，教師不能再把這一階段的學(xué)生當(dāng)成什么都不懂的孩子，他們的知識(shí)面也很廣闊，照本宣科的教學(xué)只會(huì)使他們喪失對(duì)音樂(lè)課堂的興趣，作為中學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，同時(shí)配合自己的肢體動(dòng)作，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不以唱歌好壞來(lái)評(píng)價(jià)，而是從學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)評(píng)價(jià)他的音樂(lè)才能，尊重學(xué)生的想法，尊重其在音樂(lè)課堂的主體地位。

（2）條理性。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，在上課時(shí)要讓學(xué)生能以很快的速度理解老師所說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)中面對(duì)一些樂(lè)理概念的介紹，如中國(guó)民族五聲調(diào)式，一定要概念介紹清楚，課堂教學(xué)條理清晰了，才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在授課前應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，每節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一下前一節(jié)課的內(nèi)容，也能喚醒學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，進(jìn)行后面更高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)踐性。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在著對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生高效掌握知識(shí)的鑒定方法就是判斷他們會(huì)不會(huì)學(xué)以致用，教師在課堂中可以以小組合作，做游戲，做律動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作能力，開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)有效音樂(lè)課堂的作用

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)音樂(lè)課堂的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用，精彩的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)提高音樂(lè)課堂的有效性，對(duì)此，筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和實(shí)地考察，總結(jié)如下。

1.提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力

良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師更好地演繹課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)夜能夠讓學(xué)生明白知識(shí)就在自的身邊，從而也間接地鍛煉了學(xué)生的觀察和反思的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與多樣的社會(huì)文化也有著緊密的關(guān)系，教學(xué)情境帶給學(xué)生的不僅僅是本學(xué)科的知識(shí)，還給了學(xué)生很多拓展的空間，也尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，有利于他們多方面能力的發(fā)展，例如課堂最后的拓展訓(xùn)練，能夠發(fā)展學(xué)生的智力；小組合作交流探索知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和語(yǔ)言提煉能力；學(xué)科綜合的情境創(chuàng)設(shè)還能鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.促進(jìn)師生之間的聯(lián)系

學(xué)生的向師性會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自己喜歡的老師感興趣，一個(gè)優(yōu)秀的老師創(chuàng)設(shè)出的輕松教學(xué)環(huán)境，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用外，也潛在地拉近了師生之間的關(guān)系，學(xué)生能夠通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)教師進(jìn)行更深的了解，教師通過(guò)教學(xué)情境能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有助于老師因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能。

三、中學(xué)音樂(lè)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則和方法

（一）中學(xué)音樂(lè)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的目的是為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，作為創(chuàng)設(shè)主體的教師自然就決定著教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，反之失效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則會(huì)影響到課堂教學(xué)進(jìn)程，分散學(xué)生的注意力，容易本末倒置。綜上，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力在很大程度上會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.簡(jiǎn)潔性原則

簡(jiǎn)潔性原則指的是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為了能夠幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)，要以最簡(jiǎn)單明了的方式來(lái)告訴學(xué)生知識(shí)，并幫助他們充分感知體驗(yàn)，清晰明確切入主題。例如蘇教版七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第四單元“故鄉(xiāng)歌謠”中《念故鄉(xiāng)》一課中，教師可以選擇兩首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)為素材，引入對(duì)“故鄉(xiāng)”的概念，從而進(jìn)行《念故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，這樣簡(jiǎn)潔明了的創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生快速理解故鄉(xiāng)在游子心中的分量，從而能理解“思鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)感情基調(diào)，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)更為有效。

2.誘導(dǎo)性原則

教學(xué)情境誘導(dǎo)性原則指的是能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。最佳的課堂教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，例如蘇教版七年級(jí)上《我和你》教學(xué)中，面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族五聲調(diào)式，教師不應(yīng)只給學(xué)生講授理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生借助“Do，Re，Mi，Sol，La”來(lái)創(chuàng)編旋律，在創(chuàng)作的過(guò)程中自己去領(lǐng)會(huì)五聲音階旋律和七聲音階旋律的不同之處，從而更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)民族五聲調(diào)式。

3.適時(shí)性原則

適時(shí)性原則指的是在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該適時(shí)，貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功能，從而使情境的教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)科學(xué)研究顯示，學(xué)生的注意力在課程剛開(kāi)始的15分鐘是最為集中的，教師在音樂(lè)課授課過(guò)程中應(yīng)該把握學(xué)生的注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，例如學(xué)生在音樂(lè)演唱過(guò)程中對(duì)節(jié)奏沒(méi)有把握好，教師不應(yīng)視之不理，而是應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，針對(duì)節(jié)奏型進(jìn)行及時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，以小組合作或者交流討論的形式對(duì)該節(jié)奏型進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握好重難點(diǎn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

（二）中學(xué)音樂(lè)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

音樂(lè)課堂的教學(xué)情境對(duì)音樂(lè)課堂起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也有著不同的方法，不同的方法應(yīng)用對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)需要，滿足不同的教學(xué)要求。

1.直觀情境創(chuàng)設(shè)

直觀情境創(chuàng)設(shè)指的是在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)直觀的方法讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，主要分為兩類。

（1）實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)。在音樂(lè)課教學(xué)中，實(shí)物的展現(xiàn)更能直觀地讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)指的是教師在授課中直接將實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物的觀看，觸摸，來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂內(nèi)容的感受。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《絲路駝鈴》單元，該單元主要講授的是新疆少數(shù)民族音樂(lè)，在《青春舞曲》的教唱課上，教師可以在課堂中給學(xué)生展示新疆手鼓，并用其拍打出新疆音樂(lè)特有的切分節(jié)奏，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)，用手鼓給其伴奏，渲染課堂的氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地了解新疆音樂(lè)的風(fēng)格和節(jié)奏特點(diǎn)。

（2）動(dòng)作情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)代著名的音樂(lè)教育體系有達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”，他主張?jiān)谝魳?lè)教學(xué)中，學(xué)生以自己的身體為樂(lè)器，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練節(jié)奏，匈牙利著名音樂(lè)家柯達(dá)伊也提出要以柯?tīng)栁氖謩?shì)為基礎(chǔ)來(lái)加深學(xué)生對(duì)音階中固定唱名的理解。例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《歡樂(lè)的啦啦歌》教唱課中，教師可以根據(jù)歌曲三四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，設(shè)計(jì)“拍手—拍肩—拍肩”強(qiáng)弱弱的體態(tài)律動(dòng)，讓全班學(xué)生以“開(kāi)火車”的形式進(jìn)行邊唱邊做動(dòng)作的接力比賽，學(xué)生在比賽的過(guò)程中自然而然的掌握了節(jié)奏變化規(guī)律，同時(shí)也在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言情境，就是指運(yùn)用語(yǔ)言去描述某一情境，通過(guò)語(yǔ)言，來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生獲得相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。教師在授課時(shí)要注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)活潑，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意注意等因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在蘇教版音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第四單元《江南好》一課中，該曲調(diào)主要是從蘇州評(píng)彈音樂(lè)中吸取的，教師在教學(xué)中，可以以蘇州方言的形式教學(xué)生去讀歌詞，借助語(yǔ)言的魅力來(lái)體會(huì)歌曲中余音輾轉(zhuǎn)的感覺(jué)。

3.綜合情境創(chuàng)設(shè)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接的上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！痹趯W(xué)習(xí)中，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，綜合去探究，綜合性的學(xué)習(xí)，才能將知識(shí)更好地掌握。例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)欣賞《聽(tīng)媽媽的話》，在授課時(shí)，一方面教師可以抓住學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的興趣，在歌曲的說(shuō)唱部分可以讓學(xué)生自己大膽嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面教師可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中自己的媽媽為自己所做的事情，和自己對(duì)媽媽的情感來(lái)欣賞這首歌，這樣能幫助學(xué)生更好地體會(huì)歌曲的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的共鳴。

音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包含著多種元素的過(guò)程，會(huì)隨著時(shí)代、社會(huì)、教學(xué)改革的變化而變化，學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)也在不斷的變化，但是不論如何改變，教學(xué)情境始終是音樂(lè)課堂的一個(gè)必不可少的因素，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的綜合能力鍛煉都起著非常重要的作用。