初中思辨性閱讀與表達(dá)的理解與實施

陶守成

摘要：“思辨性閱讀與表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程內(nèi)容的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，指向“思維能力”這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探究精神等方面具有重要意義。初中語文教師需要關(guān)注學(xué)生主體地位，研究課標(biāo)，鉆研教材，統(tǒng)整單元主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計多樣活動，關(guān)注學(xué)習(xí)成果，去訓(xùn)練、提高、評價學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，培養(yǎng)理性思維和理性精神，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀與表達(dá) 內(nèi)涵解讀 內(nèi)容選擇 實施策略 注意事項

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，課程內(nèi)容作為一個新增的獨立的板塊，以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)。“思辨性閱讀與表達(dá)”是六個任務(wù)群之一，屬發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的內(nèi)涵是什么？初中階段該如何去具體實施？實施時又該注意些什么呢？下面，筆者主要結(jié)合九年級語文教材和親身教學(xué)實踐，來闡述一孔之見。

一、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵解讀

2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，其中借鑒了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的一些思想和做法，包括以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織形式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不同的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)由18個學(xué)習(xí)任務(wù)群精簡到6個，且只有“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”的任務(wù)群名稱與高中一致。

那么，如何理解“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵呢？“思辨”顧名思義即“思考辨析”，指向“思維能力”這一語文學(xué)科素養(yǎng)。關(guān)于思維能力，指在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，“主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”[1]。這里的直覺思維、形象思維是感性思維，在幼小階段學(xué)生的思維品質(zhì)上體現(xiàn)明顯。而邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維是理性思維，是高階思維，也是初中生抽象思維發(fā)展的標(biāo)志。換句話說，課標(biāo)素養(yǎng)內(nèi)涵中明確的五種思維，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段學(xué)生由感性到理性、由淺層到深層的思維發(fā)展規(guī)律，初中階段要重點培養(yǎng)學(xué)生抽象思維基礎(chǔ)上的理性思維。

語文課程總目標(biāo)第7條對應(yīng)思維能力這一學(xué)科素養(yǎng)：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”[2]。仔細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)有四個方面：一是樂于探索，勤于思考的思維習(xí)慣；二是比較、分析、概括、推理等思維方式；三是辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己觀點的思辨能力；四是實事求是、崇尚真知的求知態(tài)度和理性精神。這樣，兼顧思維習(xí)慣、思維方式、思辨能力、求知態(tài)度和理性精神等關(guān)鍵要素的總目標(biāo)要求，就是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)涵和目標(biāo)參照，需要在學(xué)習(xí)實踐活動中予以聚焦。

語文課標(biāo)在課程內(nèi)容中，對思辨性閱讀與表達(dá)有具體的表述——“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”[3]細(xì)究其要義，有這樣幾點：一是具備保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的思考習(xí)慣；二是運用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等思維方式；三是側(cè)重梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系的思辨能力培養(yǎng)，能負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)；四是形成辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑的正確價值觀念，培養(yǎng)理性思維和理性精神。由此可以看出，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，與語文課程總目標(biāo)第7條的四個方面呈對應(yīng)關(guān)系。教師要設(shè)計系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以語文實踐活動為主線，引領(lǐng)學(xué)生“在游泳中學(xué)游泳”，達(dá)成相關(guān)的課程目標(biāo)。

當(dāng)然，寬泛一點來講，語文學(xué)習(xí)過程中的一切活動，包括文本閱讀、口語交際和作文寫作等，都或多或少有思維活動的參與，從而體現(xiàn)思辨的特征。

二、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容選擇

從初中語文教材的角度理解“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義，分為兩個方面：思辨性閱讀和思辨性表達(dá)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是議論性文本，但不限于議論性文本。如《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》等事理性說明文，《永久的生命》《我為什么而活著》等哲理性散文，《山水畫的意境》《驅(qū)遣我們的想象》等文藝鑒賞類作品，《魚我所欲也》《富貴不能淫》等文言經(jīng)典，都具有一定的思辨性。思辨性表達(dá)分為兩個方面：思辨性口語表達(dá)和思辨性書面表達(dá)。思辨性口語表達(dá)的形式主要有討論、辯論、演講等，可引導(dǎo)學(xué)生表明觀點，言之有據(jù)；思辨性書面表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指的是議論文體的寫作，可引導(dǎo)學(xué)生亮明觀點，通過擺事實、講道理，合理論證，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面、冷靜、理性的思維品質(zhì)。

審視初中六冊語文教材可以發(fā)現(xiàn)，九年級語文在培養(yǎng)學(xué)生的思辨品質(zhì)方面具有重要地位。上冊有二、五兩個單元的議論性文章和“觀點要明確”“議論要言之有據(jù)”“論證要合理”三個寫作部分，第二單元綜合性學(xué)習(xí)是“君子自強不息”，安排有演講活動，第五單元安排有口語交際“討論”；九年級下冊第四單元以讀書求知、文藝欣賞為主題的文章也屬議論文，口語交際是“辯論”；還有下冊三、六單元的經(jīng)典文言文等。這些都是與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群密切相關(guān)的內(nèi)容，需要引起足夠的重視。

教材的這種安排，契合義務(wù)教育階段學(xué)生從直覺思維、形象思維到理性思維的發(fā)展規(guī)律。也可以明確，初中階段尤其是九年級，在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、質(zhì)疑探究精神，養(yǎng)成獨立思考、自信表達(dá)的習(xí)慣等方面具有重要的意義，需要高度關(guān)注“思辨性閱讀與表達(dá)”的實施。接下來，筆者主要結(jié)合統(tǒng)編九年級語文教材，來重點談?wù)劤踔小八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的實施策略。

三、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的實施策略

（一）統(tǒng)整單元主題，訓(xùn)練思辨性閱讀與表達(dá)能力

統(tǒng)編初中語文教材是以雙線來組織單元的，強調(diào)單元整體教學(xué)，一單元的主題相對集中，可以利用思辨性強的單元訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

如九年級上冊第二單元，單元提示第一段明確本單元的文體特征——屬談人生、社會或教養(yǎng)的議論性文章。學(xué)生讀其能深化對人生、社會、教養(yǎng)的認(rèn)識，提高思辨能力。第二段闡釋本單元的語文要素，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：“了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區(qū)分觀點和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法?！苯庾x它的關(guān)鍵信息，可把握本單元的教學(xué)重點：

①理解議論文是闡述作者主要觀點、看法、主張的文章，有論點、論據(jù)、論證三個要素；

②了解論點的特征——表明作者明確的判斷，在形式上是一個完整的句子；了解中心論點的大致位置（標(biāo)題、開頭、中間、結(jié)尾或自己概括），準(zhǔn)確找出或提煉中心論點；

③了解論據(jù)的類型——事實論據(jù)和道理論據(jù)，能給論點補充事實論據(jù)或道理論據(jù)；

④了解議論文的一般結(jié)構(gòu)，學(xué)會梳理文章的論證思路；

⑤理解常見的論證方法及作用，能結(jié)合具體語境加以分析。

九年級上冊第二單元有四篇課文，其中教讀課2篇，自讀課2篇。根據(jù)單元整體教學(xué)理念和教讀課教方法，自讀課用方法，注重一課一得的教材編寫意圖，可以明確《敬業(yè)與樂業(yè)》是本單元課文學(xué)習(xí)的重點。主要教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計如下：

環(huán)節(jié)一：讀讀想想

教師活動1：默讀文章，想想標(biāo)題的含義是什么？圍繞標(biāo)題，作者提出的主要觀點（即中心論點）是什么？文章又是從哪幾個方面論證的？

學(xué)生活動1：閱讀，理解標(biāo)題含義；思考中心論點在形式上的特點以及在文中的大體位置；了解中心論點和分論點的關(guān)系。

活動意圖說明：理解作者觀點，了解論點的特征及文章結(jié)構(gòu)；指向正確價值觀和思辨能力的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二：讀讀說說

教師活動2：議論性文章常用的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。請閱讀文章，圈點勾畫出運用論證方法的句子，并結(jié)合上下文分析它的作用。

學(xué)生活動2：學(xué)生自主閱讀，做批注，然后同桌交流，全班分享發(fā)現(xiàn)。

活動意圖說明：教師有意識地從有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)三個方面引導(dǎo)集中反饋，結(jié)合語境指導(dǎo)幾種常見的論證方法及作用，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容；指向思維習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)三：讀讀議議

教師活動3：“論證思路”，顧名思義是作者論證某個觀點的具體思路。通過對語段內(nèi)容的分析梳理，可理解作者論證某個觀點的思維過程，一般用“首先”“然后”“接著”“最后”等詞來連接。請以課文2-5段為例，分析其論證思路。

（教師評價，指導(dǎo)方法）

學(xué)生活動3：學(xué)生邊默讀邊思考，梳理2-5段的論證思路，交流反饋，聽取老師指導(dǎo)。從第6段、第7段或第8段中任選一段，獨立思考，分析其論證思路，寫在筆記本上，寫后交流反饋。

活動意圖說明：引領(lǐng)學(xué)生了解議論文的一般結(jié)構(gòu)，學(xué)會梳理文章的論證思路；指向思辨能力的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)四：讀讀補補

教師活動4：論據(jù)是證明論點的材料，一般分為事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種。第6段中，作者圍繞“業(yè)有什么可敬、為什么該敬”，列舉了拉黃包車和當(dāng)大總統(tǒng)的例子。第8段中，作者圍繞“凡職業(yè)都是有趣味的”，列舉了4條理由。參照這兩種寫法，為“業(yè)有什么可敬、為什么該敬”補充道理論據(jù)，或為“凡職業(yè)都是有趣味的”補充事實論據(jù)。

學(xué)生活動4：閱讀，思考，補充相應(yīng)論據(jù)，交流反饋。

活動意圖說明：了解論據(jù)的類型，能給論點補充事實論據(jù)或道理論據(jù)；指向理性思維，訓(xùn)練思辨性表達(dá)能力。

因為《敬業(yè)與樂業(yè)》是議論性單元中的第一篇課文，又是教讀課，所以環(huán)節(jié)設(shè)計得比較全面，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更多地了解議論文閱讀的相關(guān)知識，初步掌握議論文閱讀的基本方法。

再看單元第二篇文章——《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，根據(jù)統(tǒng)編本教材多層次助讀系統(tǒng)，結(jié)合課后習(xí)題，可設(shè)計以下主要環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：讀讀說說

閱讀文章，思考：雨果先生在這封信中表達(dá)的主要觀點是什么？文章是從哪兩個方面進行論述的？

環(huán)節(jié)二：讀讀想想

朗讀第3段，邊朗讀邊想象圓明園無與倫比的美，感受鋪陳渲染的手法，理解雨果先生對圓明園藝術(shù)地位的高度評價。

朗讀4-9段，理解雨果先生對英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國、火燒圓明園的評價，感受其正直無畏、堅持正義的立場。

環(huán)節(jié)三：讀讀品品

雨果先生善用反語，表明自己對英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國的態(tài)度，對侵略者的丑惡嘴臉予以無情的嘲諷，具有辛辣的諷刺意味。請朗讀文章，圈點勾畫出文中運用反語的句子，結(jié)合具體語境體會它的妙用。

后兩課《論教養(yǎng)》和《精神的三間小屋》是自讀課文，可引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，感受議論性文章的相關(guān)特點，運用前兩課所習(xí)得的方法去深度閱讀，以訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。

根據(jù)讀寫融通、讀寫一體的大單元教學(xué)理念，寫作是學(xué)生閱讀能力的內(nèi)化，是閱讀落地生根的重要環(huán)節(jié)?！坝^點要明確”是本單元的寫作部分，是訓(xùn)練學(xué)生思辨性表達(dá)的重要支撐點，需要重點關(guān)注。

這樣，一單元由教讀到自讀，再到寫作，學(xué)生由習(xí)得方法、運用方法再到能力轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了思維的進階、能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計多樣活動，提高思辨性閱讀與表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)建議中提出，“應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法”[4]。為此，可創(chuàng)設(shè)日常生活、文學(xué)體驗或跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題情境，在具體真實的情境中開展多種活動，以鍛煉學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力。

如第五單元口語交際“討論”，學(xué)生可先自主閱讀，咀嚼消化，深度理解；再聯(lián)系現(xiàn)實和親身體會討論交流其中的要義；然后開展活動，討論、探究“怎樣才算是‘有教養(yǎng)，如何做一個有教養(yǎng)的人”，學(xué)生充分交流，整理討論報告，班級展示。

這其中，既鍛煉了學(xué)生的思辨性閱讀的能力，也鍛煉了學(xué)生思辨性口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力，對學(xué)生思維能力的發(fā)展不無裨益。

再如第二單元綜合性學(xué)習(xí)《君子自強不息》的第三個演講活動，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀后理解要義，然后就課本六個話題中的一個撰寫演講稿，進而在班級內(nèi)舉行演講賽。

由于八年級下冊有一個關(guān)于演講的活動探究單元，學(xué)生已有一定的認(rèn)知，現(xiàn)在再次舉行演講，既有溫故知新的目的，也能從中鍛煉學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。

在活動過程中，教師既需引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀理解，學(xué)會客觀、全面、冷靜、理性地思考，運用比較、分析、概括、推理等思維方法，也需要在討論、演講等活動中觀察學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時有理有據(jù)，不主觀臆斷。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)成果，評價思辨性閱讀與表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的成果，如學(xué)習(xí)第二、第五單元課文后整理的讀書筆記，對文章論證思路的梳理，課后的小練筆，單元習(xí)作或某個知識的思維導(dǎo)圖，某部作品的讀后感等，是個人思維過程或思維方法的外顯，可以適時做恰切的評價。

如《中國人失掉自信力了嗎》“思考探究”的第2題，讀第3到5段，結(jié)合具體內(nèi)容分析其批駁方式。可要求學(xué)生審題后把自己的分析寫在筆記本上，再用視頻展臺展示。這樣，學(xué)生思考分析的邏輯過程能一目了然，對其點評指導(dǎo)也可更有針對性、更具生成性。通過教師適時評價成果，學(xué)生能很好區(qū)分駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種方式，并理解本篇駁論文“先破后立”的特點。

再如學(xué)習(xí)完“論證要合理”寫作指導(dǎo)后，可讓學(xué)生根據(jù)要求進行“近朱者赤，近墨者黑”的駁論文寫作實踐。寫完以后，反饋交流評價，判斷學(xué)生是否做到關(guān)于論證的幾點指導(dǎo)：批駁的角度是否合適，自己的觀點是否明確，事實論據(jù)或道理論據(jù)是否與觀點一致，論證的方法是否得當(dāng)、論證結(jié)構(gòu)是否合理，論證思路是否清晰等。

關(guān)注、分析這些學(xué)習(xí)成果，能了解學(xué)生思維的過程或方法；有針對性地進行過程評價，能促進學(xué)生回顧思維過程，改進思維方法，提高思辨性閱讀與表達(dá)的能力。

四、初中“思辨性閱讀與表達(dá)”的注意事項

首先要考慮它思辨的屬性。重點在于培養(yǎng)初中生的思考辨析能力，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，具備基本的是非觀念，理解觀點、材料及二者之間的關(guān)系，學(xué)會言之有據(jù)，具備冷靜、理性、辯證的高階思維能力。在這方面，薛法根老師的“三導(dǎo)”觀點值得我們借鑒：“以問題導(dǎo)入，設(shè)計具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與推動學(xué)生的主動閱讀與積極探究；以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)定可預(yù)見、可達(dá)成與可評判的結(jié)果形態(tài)；以理性思維導(dǎo)航，運用比較、分析、概括、推理、實證等思維方法，辯證地、批判地思考問題，不做情感的斷言?！盵5]

其次，需從單元視角，加強統(tǒng)合觀念，做到二者融通。閱讀與表達(dá)雖內(nèi)涵不同，任務(wù)不同，實則彼此關(guān)聯(lián)，相互滲透。也就是說，從單元整體的角度把握二者關(guān)系，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)表達(dá)，在口語或表達(dá)中兼顧閱讀思考，為我所用——這也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。

統(tǒng)編初中語文教材編排時恰恰具有讀寫融通的特點：課文后的積累擴展部分，一般安排有小練筆，適合訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；單元的最后一般安排有寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練的主題往往跟單元閱讀時的主題一致，有利于學(xué)以致用，形成能力。

最后，要貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的思想。究其要義，“閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他五個一樣，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和落腳點。正如路志平老師指出的那樣：“從學(xué)習(xí)者中心的視角，教師要了解學(xué)生原有的語文素養(yǎng)，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的有利和不利因素，進而設(shè)計有效的學(xué)習(xí)途徑。”[6]所以，教師要摒棄講解為主的思想，以學(xué)生為中心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，設(shè)置問題情境，以相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群的方式進行學(xué)習(xí)實踐活動。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語文六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。初中階段，要深刻理解其內(nèi)涵，從統(tǒng)整單元主題、設(shè)計多樣活動、關(guān)注學(xué)習(xí)成果等幾方面去具體實施，訓(xùn)練、提高、評價思辨性閱讀與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，負(fù)責(zé)任、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”[7]，從而有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者[J].語文建設(shè)，2022（4）：7-8.

[6]陸志平，張克中.“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的理解與實施[J].語文建設(shè)，2019（2）：7.

[本文系教育部“國培計劃（2022）”——初中學(xué)科領(lǐng)軍教師高級研修項目華中師范大學(xué)培養(yǎng)基地階段研修成果。]