基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)對策研究

作者簡介：張傳俊（1988～），女，漢族，河南信陽人，臨沂濱河高級中學(xué)，研究方向：化學(xué)教育與教學(xué)。

摘 要：核心素養(yǎng)理念指引下，高中化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)信息化時代人才培養(yǎng)的綜合性要求。優(yōu)化教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新探究，注重化學(xué)知識學(xué)習(xí)，向生活有效延伸，降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)畏難心理?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展理念，高中化學(xué)教學(xué)要堅持以科學(xué)性、趣味性、活動性為原則，鼓勵學(xué)生立足課堂高效推進宏觀辨識與微觀分析，結(jié)合具體的問題建立變化觀念與平衡思想，以問題驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生模型認知能力，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)責(zé)任，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；探究；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0145-04

隨著“雙減”政策的落地，高中化學(xué)教學(xué)要刪減難、繁、偏、舊的內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的角度，關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會及科技發(fā)展，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)。但在高中化學(xué)教學(xué)中，依然有很多學(xué)生對化學(xué)知識理解不夠透徹，課堂參與感不強，難以實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、圍繞具體問題提升學(xué)生決策能力、促進學(xué)生學(xué)用結(jié)合，需要教師結(jié)合教學(xué)實踐揣摩反思。

一、 基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)教學(xué)研究的意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所必須具備的關(guān)鍵能力，也是提高學(xué)生思維品質(zhì)、推進高效教學(xué)的有效基礎(chǔ)。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)思路，對教學(xué)中遇到的問題進行合理的反思，探索完善對策，能進一步優(yōu)化教學(xué)方式。

（一）助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新的時代背景下，化學(xué)教學(xué)要為學(xué)生長遠性發(fā)展而服務(wù)，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，反思當(dāng)前化學(xué)教學(xué)存在的問題，為后續(xù)高效課堂構(gòu)建做準備。改變學(xué)生生硬記憶的弊端，借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，推進學(xué)生遷移應(yīng)用，從創(chuàng)新性教學(xué)方式應(yīng)用的角度，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，推進對抽象概念的直觀理解。從調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性的角度，以自主學(xué)習(xí)、合作探究助力學(xué)生對化學(xué)的理解，推進對具體生活問題的實際解決，積累學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠順應(yīng)時代發(fā)展，促進學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，增強學(xué)生自我效能感，提高化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，以科學(xué)教學(xué)思路為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)。

（二）有利于助力教師專業(yè)成長

新課標理念指引下的高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合能力提出了更高的要求，同時對教師執(zhí)教水平、教學(xué)反思意識、新型教學(xué)模式開發(fā)能力、信息化資源的整合運用意識都提出了更高的要求。教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)參與的推進者、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的帶動者，要結(jié)合教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效觀察?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的綜合要求，探尋有效教學(xué)模式。從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度，強化教師自身育人意識，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。適應(yīng)信息化時代教學(xué)需求，教師要不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念、豐富知識儲備、提高育人使命感，成長為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，為學(xué)生做好有效的引導(dǎo)和服務(wù)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。

（三）有利于為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)

進入21世紀以來，信息高速發(fā)展，社會全面創(chuàng)新，科技的進步，激烈的競爭，多元的機遇，都對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，可以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的綜合性需求，堅持素養(yǎng)為本，推進學(xué)生知識掌握，同時立足學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生探究能力。從問題出發(fā)促進學(xué)生獲得新知，依托項目實踐完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。以情景為主線，以問題為線索，以生活為基點，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探究有效轉(zhuǎn)變，加深知識理解的同時，重視學(xué)生自身經(jīng)驗習(xí)得，促進學(xué)生潛能開發(fā)，為學(xué)生帶來良好化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，也能促進學(xué)生知識遷移。核心素養(yǎng)下化學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生從多個角度認知化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，為學(xué)生品質(zhì)生活與終身成長有效奠基。

二、 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效觀察，從師生對話的角度推進學(xué)生主體表達，結(jié)合問卷調(diào)研學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?？芍?，當(dāng)前很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)樹立了正確的觀念，能充分意識到化學(xué)在生活生產(chǎn)多個領(lǐng)域具有重要應(yīng)用價值。同時，很多學(xué)生已經(jīng)能夠運用化學(xué)來解決一些基本的生活化問題。例如應(yīng)用化學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識調(diào)配一些常用的清潔劑，結(jié)合化學(xué)中所學(xué)習(xí)的電解知識選擇一些低污染電池。同時，學(xué)生還表現(xiàn)出對化學(xué)理論知識認知能力不強、對一些生活資源不能有效挖掘、核心素養(yǎng)發(fā)展受阻等問題。

（一）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)較為被動

雖然學(xué)生能夠認識到化學(xué)在生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，也能嘗試開展一些化學(xué)探究性實驗，但很多學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目標依然比較機械，迫切希望取得理想的學(xué)習(xí)成績，進入心儀的大學(xué)。學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心地喜歡化學(xué)，也不能積極地追根問底去探究化學(xué)知識的來龍去脈，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)試心理過強，在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動性，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）化學(xué)解決問題能力不足

高中階段學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)全面學(xué)習(xí)，在學(xué)生扎實理解的前提下，完全能夠應(yīng)用化學(xué)所學(xué)知識去解決一些基礎(chǔ)性問題。但當(dāng)前很多學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)時思路不夠靈活，化學(xué)知識的提取不夠準確，答題正確率不是很高。在解答一些創(chuàng)新性問題時，學(xué)生缺乏基本思路，不能夠有條理地敘述自己的觀點，也難以設(shè)計完整的實驗過程，驗證自己的思路，這使學(xué)生在問題解決的過程中頻頻受到阻礙。還有很多學(xué)生對課堂上涉及的一些化學(xué)實驗原理、實施步驟缺乏準確的理解。學(xué)生對化學(xué)知識的理解比較機械，自身應(yīng)用意識難以有效帶動。

（三）學(xué)生的動手能力不強

高中階段的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜，對學(xué)生綜合能力考查比較全面，在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生手腦并用，不僅要對一些化學(xué)的基本性質(zhì)、周期規(guī)律進行有效的記憶，更要從動手實踐的角度推進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識來繪制思維導(dǎo)圖，通過實驗來對氧化還原理論進行講解，立足生活、生產(chǎn)、食品檢測等多個領(lǐng)域來理解化學(xué)的具體應(yīng)用。突破單純的課堂教學(xué)，讓學(xué)生融合于生活、社會、科技角度開展有效探究，有助于學(xué)生對化學(xué)理論的統(tǒng)整性理解。但當(dāng)前很多學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思路比較機械，以做題來學(xué)習(xí)化學(xué)，動手意識不強，對生活中的化學(xué)不夠關(guān)注。對化學(xué)學(xué)科涉及的一些前沿理論缺乏必要的了解，學(xué)生知識面狹窄，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的完整性及自身動手實踐能力的發(fā)展。

三、 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)原則

（一）科學(xué)性

化學(xué)學(xué)科是科學(xué)家經(jīng)過大量實驗及對客觀事實進行嚴密推理，概括總結(jié)而形成的嚴謹邏輯體系?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)要求事實準確，邏輯嚴謹，素材內(nèi)容可靠、翔實，因而化學(xué)體現(xiàn)出充分的科學(xué)探究性。既要尊重客觀事實，還要樹立嚴謹認真的求實態(tài)度，對化學(xué)的科學(xué)思想理性審視，知其然并知其所以然，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性，可以讓學(xué)生對化學(xué)思想的認知更加全面，辯證地看待問題。以酸堿性為例，很多學(xué)生簡單地認為酸性溶液中只含H+，堿性溶液中只含OH-，但是學(xué)習(xí)化學(xué)可以明白任何一種溶液中都存在電離平衡，所以在溶液中的H+與OH-同時存在。從對立統(tǒng)一的角度來理解化學(xué)，認識化學(xué)的變化都是從量變到質(zhì)變的一個積累過程。化學(xué)的反應(yīng)也是多個過程相互關(guān)聯(lián)，相互制約，達成一種動態(tài)平衡狀態(tài)。對化學(xué)知識建立了科學(xué)性認知，理解化學(xué)的核心概念，助力學(xué)生嚴謹客觀學(xué)習(xí)態(tài)度樹立。

（二）趣味性

進入高中階段化學(xué)探究要兼顧學(xué)生興趣，彰顯化學(xué)課程本身的趣味性，讓學(xué)生在化學(xué)中化繁為簡，化抽象為具體，將理論與實驗有機結(jié)合。從具體實驗入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的步驟意識，從生活化學(xué)入手，讓學(xué)生體驗探究嘗試的趣味性。對一些基本問題、基礎(chǔ)實驗分析共性，探索其中核心關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生一步一個腳印地扎實學(xué)習(xí)。在直觀而趣味的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，推動學(xué)生知識掌握與實踐嘗試有機融合，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。結(jié)合小組合作、綜合性項目探究、家庭小實驗等多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)實驗原理，高效理解學(xué)科知識，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，凸顯化學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，深度激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的熱情，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新性，還要重視讓學(xué)生提出自己的見解，表達自己的困惑。結(jié)合實驗中學(xué)生遇到的問題，師生開展對話討論，從培養(yǎng)學(xué)生良好觀察意識、促進學(xué)生嚴謹客觀學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的角度，推進化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。堅持從實踐中理解掌握，通過化學(xué)理論的綜合應(yīng)用促進學(xué)生心智發(fā)展。通過具體問題的科學(xué)解決，幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的實用性價值，進一步提高學(xué)生化學(xué)探究的熱情，推動核心素養(yǎng)理念有效落地。

（三）活動性

高中化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)活動性原則，通過具體的學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生關(guān)注的目光，調(diào)動學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生主體情感融入，在活動過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。整個活動的推進落實，要有明確的目標，圍繞目標讓學(xué)生自主選擇方法，完善實驗過程，推進學(xué)生之間合作對話，對實驗的整體思路有效理解。在學(xué)習(xí)活動中凸顯學(xué)生自身主體性價值，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動經(jīng)驗，獲得完善學(xué)習(xí)啟發(fā)，實現(xiàn)活動探究、素養(yǎng)發(fā)展、能力提升有機融合。圍繞活動項目，讓學(xué)生意義探究，將活動映射日常生活，推動學(xué)生學(xué)會應(yīng)用化學(xué)知識解決具體問題。還需要完善活動過程，重視活動評價，對學(xué)生的知識掌握、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識、情感素養(yǎng)全面考核。提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，并結(jié)合活動過程形成良好的討論氛圍，升華學(xué)生對化學(xué)的理解，為學(xué)生拓展探究提供有效指導(dǎo)。以脫氧劑這一生活常見物品為例，在學(xué)生所接觸的一些食品，如月餅、薯片中都有一些脫氧劑小包。還有一些日常生活用品，如保溫杯、衣料、皮毛、精細儀器中也有脫氧劑。結(jié)合這一常見物品，可以讓學(xué)生探究脫氧劑的主要成分有哪些，能夠脫氧的原理是什么，對物品有哪些直接作用。結(jié)合這一主題，還可以繼續(xù)延伸脫氧劑應(yīng)該如何回收利用，避免造成資源浪費。

四、 核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)教學(xué)的積極對策

（一）以問題科學(xué)分析提高學(xué)生宏觀與微觀辨識能力

高中化學(xué)中，學(xué)生對一些宏觀知識理解起來比較容易，例如一些化學(xué)反應(yīng)涉及的顏色變化，但對微觀化學(xué)知識難以用肉眼直接辨別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難。這就需要教師幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)你暯狱c，推進學(xué)生宏觀辨識與微觀分析，完成化學(xué)知識的合理建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思辨意識。以物質(zhì)的量為例，是幫助學(xué)生將微觀粒子與宏觀質(zhì)量聯(lián)系起來的一個重要的中間量。它涉及了摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等一些基本的常量關(guān)系，是比較難理解的一個知識點。教師可以指引學(xué)生先稱出1kg小米，接著讓學(xué)生嘗試用簡單的方法來估測一粒小米大概有多少克？這時候就可以順利引出新概念以水為研究對象，通過1L水讓學(xué)生想一想水的微觀粒子質(zhì)量為多少，再引出物質(zhì)的量這樣一個新單位。通過類似的模式，由小米向水分子有效過渡。再結(jié)合多媒體技術(shù)展示，讓學(xué)生理解水分子的結(jié)構(gòu)組成，結(jié)合元素周期表理解相對原子質(zhì)量，計算水的相對分子質(zhì)量。幫助學(xué)生從宏觀向微觀實現(xiàn)有效過渡，開展微觀探析，讓學(xué)生化學(xué)思維更加連貫，有效降低對新知識的理解難度。

（二）結(jié)合化學(xué)變化類的問題探究理解化學(xué)平衡思想

高中化學(xué)學(xué)習(xí)涉及了大量的化學(xué)變化，探究化學(xué)的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的一些規(guī)律，學(xué)會對化學(xué)反應(yīng)進行調(diào)控，應(yīng)用化學(xué)原理解決具體問題時，又需要學(xué)生具備基本的平衡思想。尤其是在一些綜合性問題分析中，不斷變化，動態(tài)平衡，會貫穿整個化學(xué)反應(yīng)的始終。只有學(xué)生樹立了良好的變化與平衡思想，才能對一些化學(xué)的結(jié)論理性分析。同時在化學(xué)變化的控制層面，也能找到有效的切入點。通過增加反應(yīng)物促進產(chǎn)物生產(chǎn)，通過催化劑加快反應(yīng)速度，都需要讓化學(xué)反應(yīng)動態(tài)平衡，在化學(xué)變化發(fā)生的過程中，還有一些不變的物質(zhì)，如能量守恒、元素守恒、電荷守恒。這些利用具體的數(shù)據(jù)解答問題，可以幫助學(xué)生在化學(xué)數(shù)據(jù)計算中找到切入點，實現(xiàn)問題的快速解決，所以對每一個化學(xué)實驗或每一個典型例題都要從變化與平衡的角度進行分析，這可以讓學(xué)生問題解決能力大幅增強。例如，在合成氨這部分知識學(xué)習(xí)中就涉及了大量變化與平衡的思想。如下面的說法：工業(yè)合成氨采用鐵觸霉做催化劑，能提高氨氣的含量。就需要讓學(xué)生從變化與平衡的角度來分析最終化學(xué)產(chǎn)物的含量多少只與反應(yīng)物有關(guān)，催化劑的加入改變的是化學(xué)反應(yīng)的速率，但是不會對產(chǎn)物含量產(chǎn)生影響。所以掌握了化學(xué)平衡移動的原理，就可以幫助學(xué)生快速進行正確判斷和理論應(yīng)用。再比如下面的問題：為了提高合成氨的生產(chǎn)效率，下列做法正確的是（ ）。A. 尋找氮氣新來源；B. 研制低溫高活性催化劑；C. 研制耐高溫高壓材料建造合成氨塔；D. 尋找清潔能源為合成氨高效供能。在看到這個問題時，很多學(xué)生容易被C選項所迷惑，但整個合成氨的過程中要想提高生產(chǎn)效率，研究更多低溫高活性催化劑的效果更好。這樣的一些題目難度不大，試題考查的針對性也非常強。學(xué)生需要對化學(xué)反應(yīng)的速度、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、化學(xué)平衡等概念進行準確區(qū)分，才能在不同問題解答時靈活應(yīng)對。

（三）以模型認知驅(qū)動學(xué)生推理探究

在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知有非常高的要求，化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生建立較強的證據(jù)意識，并學(xué)會圍繞問題模型科學(xué)推理，讓學(xué)生具備化學(xué)探究的熱情，助力學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。例如鐵是常見的化學(xué)元素，亞鐵離子與三價鐵離子之間的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的一個難點。教師可以從生活問題入手讓學(xué)生進行有效探究。生活中有很多缺鐵性貧血病人需要補充鐵劑改善貧血問題，請學(xué)生思考一下：他們應(yīng)該補充哪種鐵劑？結(jié)合化學(xué)課堂上所學(xué)的知識，學(xué)生很容易能夠聯(lián)想到人體內(nèi)具有血氧功能的為Fe2+血紅蛋白，補充鐵劑必須要選擇Fe2+。接著就可以引入項目探究，讓學(xué)生想一想如何設(shè)計實驗證明補鐵藥劑中含有Fe2+。結(jié)合氧化還原的相關(guān)知識，F(xiàn)e2+與氫氧化鈉溶液反應(yīng)會產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀被氧化后轉(zhuǎn)為紅褐色沉淀，證明補鐵劑中含有Fe2+。這時候可以讓學(xué)生進一步想一想Fe3+如何才能還原為Fe2+，并進一步為學(xué)生延伸資料卡片補鐵劑與VC同服有利于鐵元素吸收，讓學(xué)生設(shè)計實驗探究VC是否能夠還原Fe3+。從生活問題入手，引出課程探究主題，圍繞Fe2+與Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生猜想驗證，尋找論據(jù)，形成完整的思維鏈條，有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。在合理預(yù)設(shè)、實驗驗證、方案總結(jié)過程中，推進學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)全面提升。借助這一問題模型還可以進一步檢驗市面上的一些補鐵劑是否合格，推進學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任意識養(yǎng)成。

五、 結(jié)語

總之，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要為學(xué)生生活實踐和未來長遠發(fā)展服務(wù)。教師要利用課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，并運用有效教學(xué)方式，以增強學(xué)生科學(xué)認知，降低學(xué)生理解難度。學(xué)生要學(xué)會應(yīng)用化學(xué)來解決各類問題、具備良好模型意識、提高化學(xué)探究責(zé)任感，促使自身在化學(xué)學(xué)習(xí)中有興趣，有動力，有目標，有方式，進而循序漸進地促進自身核心素養(yǎng)的全面提升。

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