主題意義探究角度下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

作者簡(jiǎn)介：楊云（1966～），女，漢族，重慶人，重慶市求精中學(xué)校，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。

摘 要：基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片整理教學(xué)。教師將學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)整合為整體閱讀目標(biāo)，將教育目標(biāo)融入主題意義研究和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并相應(yīng)地具體闡述多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)概念下提出的“學(xué)習(xí)和理解—應(yīng)用和實(shí)踐—遷移和創(chuàng)新”活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言的共同學(xué)習(xí)和理解，幫助他們?cè)谥黝}學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0131-04

高中英語(yǔ)閱讀作為學(xué)科重要內(nèi)容，教師需要加強(qiáng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生探索文章主題意義，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。為了進(jìn)一步促進(jìn)理解力與表達(dá)力的發(fā)展，教師在英語(yǔ)和文本中圍繞特定主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題的思考與探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀繪本中隱含著大量有意義、寶貴的精神內(nèi)涵，教師必須從更多的角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品格。

一、 主題意義教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中探索的興趣

增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能更為有效地激發(fā)他們的積極性，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)科整體知識(shí)技能的掌握程度?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生在高中之后的學(xué)習(xí)生涯中更加高效地學(xué)習(xí)?；谥黝}意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題開(kāi)展自主探索與思考，有助于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）幫助學(xué)生降低英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度

對(duì)很多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，究其原因，大多是學(xué)生沒(méi)有找到正確的切入點(diǎn)，沒(méi)有用對(duì)正確的學(xué)習(xí)方法?；谥黝}意義的英語(yǔ)閱讀文本分析教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以文本主題為切入點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按照主題對(duì)文章進(jìn)行觀察、分析與總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，降低其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)難度、提升其英語(yǔ)文本分析能力、優(yōu)化其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于推動(dòng)英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)

基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師建立在課程基礎(chǔ)知識(shí)之上，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，組織學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握主題及其含義，并掌握相關(guān)文化背景知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀課文并結(jié)合自身主動(dòng)思考理解問(wèn)題，感知主題，理解認(rèn)識(shí)主題意義，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)。

二、 主題意義視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)中曾多次強(qiáng)調(diào)探究主題意義的重要性，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師也越來(lái)越重視語(yǔ)篇主題意義的探究，并在主題意義背景下設(shè)計(jì)多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)。但是在閱讀教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展難以符合預(yù)期目標(biāo)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，主題意義視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，表現(xiàn)為部分教師仍然以應(yīng)試為目標(biāo)對(duì)閱讀語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)度學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，教師只重點(diǎn)關(guān)注詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，沒(méi)有能夠?qū)φZ(yǔ)篇主題進(jìn)行深入分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸脫離對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀水平下降，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)瘜?duì)語(yǔ)法詞匯知識(shí)的講解，重視閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀策略和閱讀技巧的訓(xùn)練，深入探究語(yǔ)篇背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵；其次，主題意義視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，表現(xiàn)為部分教師往往只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇表面所體現(xiàn)的含義，沒(méi)能對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入理解，在一定程度上致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展表現(xiàn)為形式化，與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不相符，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以提高。形式化也是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中較為突出的一項(xiàng)問(wèn)題，嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展；再次，主題意義視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)組織許多不同類型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是這些閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較單一化，缺乏連貫性，這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)主題進(jìn)行深入的了解，無(wú)法把每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相互串聯(lián)起來(lái)。有效的閱讀教學(xué)就是要把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等因素有序地結(jié)合起來(lái)，做到相互參悟、相互貫通、相互融合的程度，才能更好地進(jìn)行主題意義的探究；最后，主題意義視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，表現(xiàn)為部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有將語(yǔ)篇主題與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，在閱讀教學(xué)過(guò)程中僅將自己收集的與課程相關(guān)的知識(shí)講解給學(xué)生，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)，間接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分地吸收閱讀知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)篇的理解內(nèi)化于心。

三、 主題意義探究角度下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）展開(kāi)課堂導(dǎo)入

基于主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是做好課前導(dǎo)入工作，利用科學(xué)的文章問(wèn)題搭配、合理的視頻解析引入等元素巧妙揭示英語(yǔ)文章的主題，通過(guò)有效引導(dǎo)為學(xué)生建立初步的語(yǔ)篇閱讀框架并奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生可以在教師的主題引導(dǎo)過(guò)程中增強(qiáng)其對(duì)閱讀主題的把握與相關(guān)知識(shí)鏈接的理解，進(jìn)而提升學(xué)生融入主題意義下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)的“Teenage Life”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以“my first day at senior high”為主題的閱讀文段，并用多媒體播放多個(gè)學(xué)生高中開(kāi)學(xué)第一天主題的視頻，通過(guò)視頻引入，增加學(xué)生進(jìn)入閱讀教學(xué)的興趣。另外，教師也可以在播放主題視頻的同時(shí)，在播放過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，認(rèn)真體會(huì)視頻中各人物在高中開(kāi)學(xué)第一天中的獨(dú)特感受，找出他們的異同并記錄下來(lái)。這樣在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，從而實(shí)現(xiàn)巧妙揭示閱讀主題的意義。

（二）突出學(xué)生地位，促進(jìn)學(xué)生深度思考

就當(dāng)前高中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，仍然不乏教師以解決語(yǔ)言知識(shí)為主，將閱讀課堂變成詞匯和知識(shí)點(diǎn)講解的課堂；又或者進(jìn)行單純的英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)，而未能將兩者進(jìn)行有效結(jié)合。在這一背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，以至于學(xué)生對(duì)主題的理解較為淺薄，又或是對(duì)詞匯的運(yùn)用止步于句子而非語(yǔ)篇。對(duì)此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，基于學(xué)生的主體地位，結(jié)合閱讀主題，對(duì)文本中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的處理。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解會(huì)受語(yǔ)言知識(shí)，尤其是詞匯量的牽制，而詞匯量的積累也會(huì)幫助學(xué)生有效提高閱讀效率。對(duì)重點(diǎn)閱讀的處理，教師可以在引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的話題，幫助學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景式的理解和學(xué)習(xí)。在閱讀過(guò)程中，也可設(shè)計(jì)一系列解決文章“是什么、為什么、怎么做”的鏈狀問(wèn)題，從而讓學(xué)生在理解主題意義的同時(shí)能有效調(diào)動(dòng)并使用本節(jié)課相關(guān)詞匯。在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)中，教師還可以設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，通過(guò)小組展示、讀后續(xù)寫、故事改編等一系列富于創(chuàng)新的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并讓主題詞匯又一次得到有效運(yùn)用?？偟膩?lái)說(shuō)，教師需要基于新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)路徑與方法，在主題意義閱讀教學(xué)中將詞匯的學(xué)習(xí)融入其中，幫助學(xué)生積累詞匯量，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義閱讀能力的有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生為主體展開(kāi)一系列的詞匯教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生自身的英語(yǔ)主題意義閱讀主觀能動(dòng)性得到良好激發(fā)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地、積極地進(jìn)行主題意義閱讀、積累詞匯。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性任務(wù)，單純依靠教材內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此要注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的拓展和延伸，使學(xué)生突破思維的局限性，在更加廣闊的日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。雖然在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯做出了明確的規(guī)定，但是高中英語(yǔ)教學(xué)工作不僅以提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度為目標(biāo)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。可以說(shuō)主題意義的出現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及文化知識(shí)的整體范圍，同時(shí)也通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中持續(xù)不斷地滲透情感價(jià)值觀念、創(chuàng)設(shè)有趣語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)人教版必修3 Unit1 Festivals and Celebrations這一單元時(shí)，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的國(guó)內(nèi)外的各種節(jié)日，然后再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己家過(guò)節(jié)的情景，如春節(jié)，用英語(yǔ)描述自己及家人在節(jié)前做了什么準(zhǔn)備、春節(jié)到來(lái)時(shí)如何慶祝、中國(guó)人過(guò)春節(jié)都有些什么風(fēng)俗習(xí)慣等，由學(xué)生熟知的真實(shí)語(yǔ)境引入本單元的教學(xué)，既可以幫助學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，會(huì)好奇世界上其他國(guó)家都有哪些節(jié)日，當(dāng)?shù)厝藗冇质侨绾螒c祝的？經(jīng)過(guò)本單元聽(tīng)說(shuō)讀寫的各種訓(xùn)練，學(xué)生既能很好地掌握與“節(jié)日”話題相關(guān)的詞匯和句型，又能通過(guò)對(duì)比，找出不同節(jié)日的不同慶祝方式，還能挖掘出不同國(guó)家或地區(qū)節(jié)日背后的不同文化背景，有興趣的學(xué)生甚至可在課后對(duì)某些節(jié)日追根溯源，進(jìn)行更深更廣的了解。最后學(xué)生就不難回答本單元的主題問(wèn)題：Why do you think people celebrate different festivals？為了更好地提升課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)方式，每周評(píng)選優(yōu)良學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）深度解讀語(yǔ)篇

主題意義探究視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的手段引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知、感悟語(yǔ)篇內(nèi)容，適當(dāng)拓展主題意義，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在選擇相應(yīng)教學(xué)方法及手段時(shí)，教師可優(yōu)先考量思維導(dǎo)圖這一形象化思維工具，借助其優(yōu)勢(shì)輔助學(xué)生理清文脈線索，并合理補(bǔ)充主題意義。例如，在Festivals and Celebrations的閱讀教學(xué)中，節(jié)日與慶祝是本單元的主題，本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生把握文本整體結(jié)構(gòu)與主題意義，使其從文本中得出標(biāo)題的答案。為確保學(xué)生深刻把握語(yǔ)篇內(nèi)容，教師可提出問(wèn)題：我們何時(shí)以及為何慶祝豐收節(jié)？隨著時(shí)間的推移會(huì)發(fā)生哪些變化？為什么？作者是如何支撐主句的？接著，教師指導(dǎo)學(xué)生逐一分析文本段落，找出其結(jié)構(gòu)、主句以及支撐論據(jù)，了解舉例說(shuō)明的寫作手法。然后，教師提出課后思考問(wèn)題：在大多數(shù)節(jié)日里，我們總是做哪些重要的事情？它們?nèi)绾斡绊憵v史/社會(huì)生活/人們的精神需求？指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人已有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，并利用課余時(shí)間了解世界節(jié)日，在對(duì)比分析中認(rèn)識(shí)到節(jié)日文化的多樣性及共性，拓展主題意義。

（五）指導(dǎo)閱讀方法

英語(yǔ)文章一般來(lái)說(shuō)是有規(guī)律的，尤其是議論文和說(shuō)明文。相似的是，這兩種體裁的文章都是為了讓讀者接受一個(gè)觀點(diǎn)。文章的結(jié)構(gòu)有花開(kāi)兩朵型、現(xiàn)象解釋型、層層遞進(jìn)型、問(wèn)題解決方案型?！盎ㄩ_(kāi)兩朵型”名字起得很好聽(tīng)，也很形象，就是作者將文章的兩個(gè)核心觀點(diǎn)放在不同的段落分開(kāi)闡述。如何知道文章是“花開(kāi)兩朵型”呢？這就需要學(xué)生在文章中找到兩個(gè)核心概念的定義，然后加以區(qū)別和聯(lián)系。“現(xiàn)象解釋型”就是給出一個(gè)現(xiàn)象，相當(dāng)于提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋和分析原因。作者有可能會(huì)提出很多現(xiàn)象和原因，因此學(xué)生在閱讀時(shí)要注意作者更加認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)。“層層遞進(jìn)型”就是文章從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、抽象到具體，會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞，如，first， second等表示遞進(jìn)的詞語(yǔ)。了解文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)做閱讀理解題是非常有幫助的。

（六）營(yíng)造主題語(yǔ)境

不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)閱讀文本的主題意義主要可分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然這三類，與高中生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密。但由于閱讀文本篇幅較長(zhǎng)、理解難度較大，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中容易感到吃力。因此，教師可通過(guò)營(yíng)造主題語(yǔ)境降低閱讀難度，輔助學(xué)生深度理解文本并優(yōu)化其情感體驗(yàn)。例如，在新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 Travelling around的教學(xué)中，該閱讀文本的話題為探索秘魯，契合人與自然之旅游的單元主題，文本主要可以分為介紹性內(nèi)容及旅游宣傳冊(cè)兩部分。為強(qiáng)化主題語(yǔ)境的效果，教師可為學(xué)生展示有關(guān)秘魯主要城市、旅游景點(diǎn)、歷史遺跡、文化風(fēng)俗的微視頻，并提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，刺激其內(nèi)心情感：What did you see in the video？ What impresses you most in the video？接著，教師讓學(xué)生自主閱讀第一個(gè)文本，指導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵信息，如秘魯?shù)牡乩砦恢?、地貌特征、歷史文化等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二個(gè)文本，要求學(xué)生在自主閱讀后概括復(fù)述文本，以此鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，教師為學(xué)生布置“制作家鄉(xiāng)旅游宣傳冊(cè)”的課后任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生仿照教材文本進(jìn)行寫作，并為學(xué)生播放展現(xiàn)本地風(fēng)光的視頻，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)旅游資源的了解。本案例中，信息化手段為主題語(yǔ)境的營(yíng)造提供了技術(shù)支持，能夠刺激學(xué)生的多重感官，使其全身心投入主題意義的探究活動(dòng)中，深度理解閱讀文本。

（七）展開(kāi)讀寫結(jié)合

學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀理解的基本技巧和表達(dá)方式有了基本的了解之后，在寫作的過(guò)程中也會(huì)遇到同樣的問(wèn)題。而且，在一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力、閱讀、寫作和表達(dá)是一個(gè)綜合體，是相互聯(lián)系、相互結(jié)合的。此外，為了能夠更好地提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，教師可以把這兩個(gè)方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓寫作為閱讀能力的提高提供更多的有效方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，要讓閱讀的素養(yǎng)根植于內(nèi)心，才能從根本上解決問(wèn)題。以學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)必修二Unit 2 Languages around the world這個(gè)單元的閱讀教學(xué)為例，文章一開(kāi)篇就講述了英語(yǔ)的起源和發(fā)展，還通過(guò)英國(guó)人和美國(guó)人的對(duì)話來(lái)進(jìn)行新課內(nèi)容引入，讓學(xué)生明白以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，即使所講的語(yǔ)言不盡相同，也可以相互交流，再次驗(yàn)證了英語(yǔ)的通用性。因此，教師在本次課的教學(xué)過(guò)程中，可以先給學(xué)生進(jìn)行英國(guó)人和美國(guó)人對(duì)話內(nèi)容的講解，對(duì)對(duì)話中出現(xiàn)的單詞和經(jīng)典句型也要進(jìn)行重點(diǎn)的講解，因?yàn)橹挥袑W(xué)生先了解基本的表達(dá)技巧，在之后的閱讀理解的過(guò)程中才能融入英語(yǔ)表達(dá)的思想，而不是用漢語(yǔ)的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)后續(xù)內(nèi)容中標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)和方言之間的聯(lián)系和差異，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式的探究，學(xué)生每一次的深入學(xué)習(xí)，教師都要進(jìn)行指導(dǎo)。在本課學(xué)習(xí)過(guò)后，可以讓學(xué)生圍繞英語(yǔ)的通用性進(jìn)行創(chuàng)作，最后選出優(yōu)秀的作品來(lái)進(jìn)行傳閱，讓同學(xué)之間進(jìn)行更多的交流。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在立足于主題意義視角的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)圍繞著“主題意義”優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生由表及里地理解主題意義，在獲得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的同時(shí)形成人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

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