打造和構(gòu)筑高質(zhì)量歷史課堂的指導(dǎo)策略研究

作者簡(jiǎn)介：王爽（1986～），女，漢族，山東菏澤人，山東菏澤淄博中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。

摘 要：歷史是民族文化的重要組成部分，在高中階段的歷史教學(xué)中，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式打造的高質(zhì)量歷史課堂，有助于學(xué)生了解歷史事件，能夠在歷史的變遷中得知興替的原因，有助于學(xué)生形成正確的唯物史觀，學(xué)會(huì)用史料實(shí)證的方式解釋歷史現(xiàn)象。文章從高中歷史高質(zhì)量課堂的構(gòu)筑入手，分析了歷史教師在新時(shí)期要擔(dān)當(dāng)起的使命，在立德樹人教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，做學(xué)生的良師益友，做好課堂中的教學(xué)引導(dǎo)，確保歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高質(zhì)量教學(xué)；歷史課堂；歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0125-04

課堂教學(xué)是高中歷史教學(xué)的基本形式，教師在課堂中可以鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)，并且逐步促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要最大限度地豐富提供給學(xué)生的教學(xué)信息量，學(xué)生盡最大可能地掌握所學(xué)內(nèi)容。而要想達(dá)成教師教得容易，學(xué)生學(xué)得輕松的高質(zhì)量課堂，教師還要對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后鞏固等部分做到精心設(shè)計(jì)和不斷調(diào)整，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向著打造高質(zhì)量課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、 深入研究教材，做到認(rèn)真?zhèn)湔n

在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課程內(nèi)容的充分分析，可以幫助教師靈活安排課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整授課方式與授課節(jié)奏。與此同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了要求，在備課過(guò)程中，教師不僅要審視高中歷史教學(xué)大綱，明確每一階段的教學(xué)安排和安排的目的，而且要分析每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。也就是說(shuō)，教師要在備課過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生近階段發(fā)展的規(guī)劃，以及學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在課前的預(yù)設(shè)中合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)環(huán)節(jié)和導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)，把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，致力于知識(shí)的探索。在課前，教師對(duì)課程分析得越深入，對(duì)學(xué)生學(xué)情把握得越精準(zhǔn)，備課才能更充分，可以更好地指導(dǎo)課程開展情況，為高質(zhì)量課堂的打造奠定了基礎(chǔ)。

比如，“從隋唐盛世到五代十國(guó)”的教學(xué)目標(biāo)中有小部分基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生在初中階段所學(xué)的內(nèi)容重合，教師在備課階段就要了解學(xué)生在初中時(shí)所打的基礎(chǔ)，在教案中設(shè)計(jì)了通過(guò)初中歷史知識(shí)導(dǎo)入本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)講，教師在分析本節(jié)課的重要知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在理解隋唐時(shí)期的繁榮盛景時(shí)不存在困難，但是分析這種鼎盛局面形成的原因時(shí)，學(xué)生容易忽略其中的部分要素。因此，為鍛煉學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的分析能力，提高學(xué)生對(duì)教材中圖文資料的解讀能力，教師還可以在課前準(zhǔn)備電視劇資料以及豐富的圖文資料，在學(xué)生出現(xiàn)思維漏洞時(shí)及時(shí)幫學(xué)生補(bǔ)齊。同時(shí)，在本節(jié)課，民族交融、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)安定等問(wèn)題是學(xué)生分析當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)興盛后又走向國(guó)家衰亡的重點(diǎn)，教師可以在教案中為這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，以提示加引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生理解并能夠解釋歷史現(xiàn)象。五代十國(guó)的政權(quán)在本節(jié)課只是稍微提及，沒(méi)有做過(guò)多的介紹，可以以課下小問(wèn)題的方式設(shè)計(jì)靈活的作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集與五代十國(guó)政權(quán)相關(guān)的史料，對(duì)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)基本了解。

二、 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)入課程

高中歷史課程中的重要知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究的，在課堂導(dǎo)入部分，教師要做到迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在課堂上開展積極的思維活動(dòng)提供必要條件。因此，教師在導(dǎo)入部分要根據(jù)每節(jié)課不同的課程安排，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以引情入境的方式使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性的、有意義的，在具體的情境中學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生有情感地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極的情感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生探究歷史學(xué)習(xí)中的未知事物，促使學(xué)生開始探索性思維活動(dòng)。

例如，在“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的導(dǎo)入部分，教師率先引出了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹肚迕魃虾訄D》，采用圖片加文字講解的視頻，將這幅圖中北宋經(jīng)濟(jì)繁榮的景象直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)，教師提出問(wèn)題：“遼宋夏金元時(shí)期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面有哪些變化？”結(jié)合視頻資料和課本中的圖文資料，學(xué)生帶著問(wèn)題去探討，促進(jìn)學(xué)生在閱讀和分析中了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的導(dǎo)入利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，借助視頻創(chuàng)設(shè)了多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。又如，在學(xué)習(xí)“全球航路的開辟”時(shí)，教師展示了14世紀(jì)前后歐亞之間的商路圖，并借助《大國(guó)崛起》中的片段，讓學(xué)生看到在新航路開辟前的歐、亞、非大陸之間的貿(mào)易和聯(lián)系方式，而這在公元1500年前后開始發(fā)生改變，全球航路的開辟，使得三塊大陸之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。在初次看到這些歷史資料后，學(xué)生在該情境中的第一反應(yīng)就是：為什么會(huì)開辟全球航路？以前的大陸板塊有限的聯(lián)系也度過(guò)了這么多年，究竟是什么因素推動(dòng)了全球航路的開辟呢？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，不一定會(huì)說(shuō)出來(lái)，教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)，并說(shuō)明自己的思維過(guò)程，有助于學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題展開有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師也可以在學(xué)生提問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)分析史料，了解當(dāng)時(shí)人們的生活，資本主義的萌芽給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的影響等，使學(xué)生經(jīng)歷得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。

三、 善用教學(xué)藝術(shù)，營(yíng)造活躍氛圍

教學(xué)藝術(shù)是指教師在課堂中靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等手段，在教學(xué)情感的引領(lǐng)下，為學(xué)生生動(dòng)、形象地講解知識(shí)點(diǎn)，在師生互動(dòng)中促進(jìn)師生間的心靈碰撞，在充滿機(jī)智的教學(xué)語(yǔ)言中給歷史教學(xué)帶來(lái)趣味性，以活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍帶給學(xué)生積極向上的情感熏陶。課堂中教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，為歷史課堂教學(xué)增添了娛樂(lè)性、趣味性、創(chuàng)造性與藝術(shù)性，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不再死板，而是思維活躍，不僅可以跟上教師的思路，充分理解教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)史實(shí)分析的歷史現(xiàn)象，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，說(shuō)出自己的想法，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂建設(shè)，使得高中歷史課堂不再桎梏于課本中的知識(shí)點(diǎn)，以活靈活現(xiàn)的方式鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。

比如，在教學(xué)“三國(guó)至隋唐的文化”時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文學(xué)藝術(shù)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的三國(guó)與隋唐時(shí)期的詩(shī)人或詞人，這和學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)掛鉤，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出幾個(gè)人名。隨后，教師將話題轉(zhuǎn)到書法、繪畫與雕塑上，通過(guò)師生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在課本中找到相關(guān)資料，還讓學(xué)生根據(jù)書法風(fēng)格說(shuō)出了自己對(duì)書法的鑒賞情況，以鍛煉學(xué)生的審美能力。有的學(xué)生在課堂上很少說(shuō)話，認(rèn)為教師提問(wèn)的問(wèn)題答案大部分都出現(xiàn)在課本中或者教師出示的史料中，沒(méi)有辨析史料的難度。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，教師用熱情的狀態(tài)和飽滿的情緒不斷帶動(dòng)和感染學(xué)生，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，不再把歷史問(wèn)題局限在史料本身。教師：“我們都知道三國(guó)到隋唐時(shí)期盛產(chǎn)詩(shī)人，可是唯獨(dú)在唐朝，古典詩(shī)歌的發(fā)展才達(dá)到了最輝煌的時(shí)期，為什么不是同樣擁有盛世景象的宋朝呢？”從詩(shī)歌的發(fā)展史入手，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在歷史資料中找到與該問(wèn)題相關(guān)的資料，并且用自己的話表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也豐富了學(xué)生對(duì)唐朝時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行整理，尊重學(xué)生在分析史料的過(guò)程中大膽假設(shè)的可能，記錄學(xué)生所說(shuō)的每種可能性，并詢問(wèn)學(xué)生是否能夠在史料中找到真實(shí)的證據(jù)，以逐個(gè)記錄、逐個(gè)證實(shí)的方式鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史問(wèn)題的探究方法。

四、 提供多樣史料，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

史料實(shí)證能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史所必備的能力，學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)事件的分析，對(duì)史料進(jìn)行分類整理，并以辯證的眼光看待史料，最終靈活運(yùn)用史料證實(shí)觀點(diǎn)或論點(diǎn)，可以端正學(xué)生對(duì)史學(xué)探討的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生掌握分析歷史事件或歷史人物的方法。在高中歷史課堂中，教師要啟發(fā)學(xué)生用史料來(lái)開展學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供豐富的史料，促進(jìn)學(xué)生以縝密的思維分析歷史背景、歷史事件的影響、政策提出的戰(zhàn)略意義等，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)代替了單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)歷史的能力會(huì)不斷提高。此外，教師可以把搜集史料的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在課前或課后養(yǎng)成搜集、整理史料的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，學(xué)生歷史證據(jù)意識(shí)的增強(qiáng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加深入，課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到保證。

例如，“西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)”中最著名的就是文藝復(fù)興，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就知道的歐洲特定時(shí)期的思想文化運(yùn)動(dòng)，因此，教師在這節(jié)課的授課前給學(xué)生布置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞文藝復(fù)興，學(xué)生需要查閱與文藝復(fù)興相關(guān)的資料，不過(guò)，考慮到課前的學(xué)習(xí)量巨大，教師采取的方式為學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將搜集、查閱與文藝復(fù)興相關(guān)資料的任務(wù)分配好，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集文藝復(fù)興背景的資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找文藝復(fù)興的內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集文藝復(fù)興的影響等，將任務(wù)合理分配后，學(xué)生利用課本、課外書、紀(jì)錄片、考古資料等渠道搜集與文藝復(fù)興相關(guān)的資料。在課堂中，教師給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，在這5分鐘里，學(xué)生需要與小組成員共享自己搜集到的資料，并在小組內(nèi)簡(jiǎn)要說(shuō)明自己這部分內(nèi)容，讓其他同學(xué)能迅速掌握資料。隨后，教師根據(jù)學(xué)生搜集的史料設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)史料的分析與理解能力，同時(shí)，教師將文藝復(fù)興與古希臘的思想繁榮局面作對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中找到文藝復(fù)興的特點(diǎn)。在分析文藝復(fù)興帶來(lái)的影響時(shí)，教師引入了近代自然科學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在討論過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，意識(shí)到文藝復(fù)興為科學(xué)文化知識(shí)的傳播帶來(lái)的新契機(jī)。

五、 豐富課程內(nèi)容，滲透家國(guó)情懷

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到古今中外的歷史知識(shí)，需要學(xué)生分析歷史發(fā)展規(guī)律，以唯物史觀分析歷史現(xiàn)象，更要在歷史中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，受到情感的熏陶，產(chǎn)生民族自信心與民族自豪感，還能夠樹立正確的三觀。這非?？疾榻處煹膶I(yè)教學(xué)水平，因?yàn)榻處煵粌H要熟知?dú)v史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供系統(tǒng)性、立體化的教學(xué)，更要善于通過(guò)歷史知識(shí)傳遞情感因素，在教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感與榮譽(yù)感。

比如，在近代史的學(xué)習(xí)中，我國(guó)半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期，受到了帝國(guó)主義列強(qiáng)的欺辱，他們?cè)谖覈?guó)肆意瓜分土地、掠走財(cái)物，給中華民族帶來(lái)了不可磨滅的傷害。教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族榮辱感，不斷期盼中華民族崛起的學(xué)生，說(shuō)出了自己的看法，這是學(xué)生身上民族氣息覺(jué)醒的體現(xiàn)，有助于學(xué)生認(rèn)同國(guó)家在近代的艱辛發(fā)展過(guò)程，認(rèn)同先輩們?cè)趭^斗過(guò)程中付出的血水與汗水。

不僅如此，在當(dāng)代的國(guó)際關(guān)系中，和平與發(fā)展已成為發(fā)展主題，教師在滲透家國(guó)情懷時(shí)，要注意滲透世界意識(shí)，因?yàn)樵跉v史推移和發(fā)展的過(guò)程中，家國(guó)情懷不再只是指愛國(guó)之情、民族歸屬感等，也強(qiáng)調(diào)我國(guó)的國(guó)際地位，學(xué)生要學(xué)會(huì)從國(guó)家和國(guó)際的視角探討我國(guó)的發(fā)展，從政治格局和未來(lái)發(fā)展的層面展開進(jìn)一步思考，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有前瞻性。

例如，在必修二第九單元的教學(xué)中，教師要正確處理國(guó)際視野與國(guó)家認(rèn)同的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí)，既可以了解歷史，產(chǎn)生建設(shè)祖國(guó)、投入社會(huì)主義事業(yè)的使命感與責(zé)任感，也可以分析我國(guó)的國(guó)際地位，以及國(guó)際關(guān)系對(duì)我國(guó)發(fā)展的影響等。學(xué)生在課堂中真切地感受到歷史，認(rèn)識(shí)到自己作為青少年是祖國(guó)新一代的未來(lái)，為祖國(guó)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興而奮斗，在教師所說(shuō)的國(guó)際視野與國(guó)家認(rèn)同的指導(dǎo)下，學(xué)生可以明確奮斗的方向，真正把我國(guó)的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展聯(lián)系在一起。

六、 面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

高質(zhì)量的歷史課堂不是看優(yōu)等生學(xué)會(huì)了多少，而是要把教學(xué)目光放在全體學(xué)生身上，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力的提升情況，尤其是學(xué)困生，要確保他們有學(xué)習(xí)的興趣，有探究歷史問(wèn)題的信心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給每個(gè)學(xué)生同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，讓他們?cè)谡n堂中勇于表達(dá)自己，這為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏自覺(jué)性，存在一定的學(xué)習(xí)困難，教師在教學(xué)中要把學(xué)困生拉到這個(gè)集體當(dāng)中，尊重學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且擅于應(yīng)用有效的指導(dǎo)方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，逐步縮短他們和其他學(xué)生之間的差距，直到學(xué)生具備獨(dú)立搜集史料、獨(dú)立分析歷史事件、合作討論歷史現(xiàn)象等能力。

例如，“兩宋的政治和軍事”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀看待北宋初期加強(qiáng)專制集權(quán)措施的影響，北宋重文輕武，可以說(shuō)在當(dāng)時(shí)北宋外患十分嚴(yán)重的情況下顯得非常不合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)肯定也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：若是在和平年代，北宋重文輕武的舉措或許情有可原，但是對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，為什么北宋還是沒(méi)有放權(quán)給武將？教師就從這一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了不同難度的問(wèn)題，使學(xué)生以辯證的目光看待歷史問(wèn)題，分析北宋初期加強(qiáng)專制集權(quán)措施的影響。針對(duì)學(xué)困生，教師出示了北宋建立時(shí)期的圖文資料，內(nèi)含趣味性故事，吸引學(xué)困生看完，還出示了北宋、遼、西夏的對(duì)峙圖，設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：“北宋建立時(shí)，陳橋兵變的主人公趙匡胤黃袍加身，成為宋朝的開國(guó)皇帝，這不得不讓人聯(lián)想到：如果有后人模仿怎么辦？因此，趙匡胤在北宋初期采取了加強(qiáng)專制集權(quán)的措施，那么，這個(gè)措施會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？”把問(wèn)題的背景介紹清楚，便于學(xué)困生了解北宋初期采取加強(qiáng)專制集權(quán)措施的起因，以此為學(xué)困生思考的起點(diǎn)，降低了學(xué)困生的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)困生利用好教師提供的資料，開始分析問(wèn)題。針對(duì)其余學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以忽略問(wèn)題的背景，由學(xué)生自主搜集相關(guān)史實(shí)，以開放性的教學(xué)容納學(xué)生思考問(wèn)題的不同視角，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，促進(jìn)高質(zhì)量歷史課堂打造和構(gòu)筑的因素有很多，高中歷史教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求出發(fā)，在提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善課堂教學(xué)方法。備課時(shí)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)起點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)靈活選擇導(dǎo)入方式，教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)，將教學(xué)指導(dǎo)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在搜集和分析史料時(shí)，樹立史料實(shí)證的意識(shí)，看待歷史問(wèn)題有自己的角度。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要照顧到全體學(xué)生，因?yàn)榻逃旧砭褪轻槍?duì)所有人而言的，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和給出教學(xué)提示時(shí)，要突出一定的針對(duì)性，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝發(fā)明.新高考背景下高中歷史課堂教學(xué)策略探索［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（9）：68-69.

［2］張菊花.高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略探索［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（4）：23-24.

［3］楊文婷.巧用學(xué)習(xí)策略提升高中歷史教學(xué)有效性［J］.真情，2020（9）：95.

［4］曾秀芹.開啟史料寶庫(kù)，打造歷史課堂——高中歷史“史料實(shí)證”教學(xué)［J］.中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（19）：129.

［5］李木玲.“趣”字當(dāng)頭，打造生動(dòng)歷史課堂［J］.中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2021（12）：57-58.

［6］苗磊磊.核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略［J］.東西南北（教育），2020（7）：154.