基于課堂實(shí)例的高中思政課議題式教學(xué)策略研究

林虹 胡君晶

課題項(xiàng)目：文章系2021年云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中思政課議題式教學(xué)典型課例建設(shè)研究”（課題編號(hào)：BE21036）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林虹（1976～），女，漢族，云南玉溪人，云南省玉溪市民族中學(xué)，研究方向：高中思想政治教育；

胡君晶（1980～），女，漢族，云南玉溪人，云南省玉溪市第一中學(xué)，研究方向：高中思想政治教育。

摘 要：議題式教學(xué)是構(gòu)建高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程的有力抓手，在高中思政課不同課型中進(jìn)行議題式教學(xué)的探索，能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和再認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)開(kāi)放互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。文章通過(guò)對(duì)議題式教學(xué)典型課堂實(shí)例的分析，意在幫助一線教師在實(shí)際教學(xué)中有章可循，推動(dòng)教師學(xué)科素質(zhì)的提升，為提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效的探索途徑。

關(guān)鍵詞：思政課；議題式教學(xué)；課堂實(shí)例

中圖分類號(hào)：G633.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0117-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)高中思想政治課程性質(zhì)做出了如下規(guī)定：“高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)建議圍繞議題進(jìn)行活動(dòng)型課程的設(shè)計(jì)，并指出確定開(kāi)展活動(dòng)的議題是反映活動(dòng)型課程實(shí)施思路的關(guān)鍵所在?？梢?jiàn)，議題式教學(xué)是構(gòu)建高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程的有力抓手。但很多高中思政課教師對(duì)議題式教學(xué)的理解，以及如何進(jìn)行議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的認(rèn)知是空白的，直接影響了議題式教學(xué)的推廣和運(yùn)用。學(xué)習(xí)并運(yùn)用議題式教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)成為一線高中思政課教師的一項(xiàng)常態(tài)工作和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

一、 議題式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)源自1996年美國(guó)社會(huì)科教育學(xué)會(huì)（NCSS）出版的社會(huì)議題教學(xué)手冊(cè)，是以爭(zhēng)論性議題為課程核心，教師圍繞議題來(lái)組織相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用多種手段，通過(guò)多種方式，將議題的不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生探討的教學(xué)策略和課堂組織方式。

在高中思政課教學(xué)中，議題式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課程性質(zhì)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)可以在課程中起統(tǒng)領(lǐng)作用的總議題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)一系列子問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中獲得學(xué)科知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。

（二）議題式教學(xué)的價(jià)值

1. 課堂改革發(fā)展的必然要求

在經(jīng)濟(jì)全球化和世界多極化縱深發(fā)展的背景下，區(qū)域發(fā)展的不平衡性和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體利益多樣性引起的價(jià)值觀多樣化問(wèn)題，給學(xué)校教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，如何評(píng)價(jià)、面對(duì)這些問(wèn)題是生涯規(guī)劃中必不可少的一課。議題式教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生有機(jī)會(huì)借助合作的力量進(jìn)行探究，在適宜的議題、異質(zhì)的成員、對(duì)話的氛圍和討論的可視性中共同探索政治認(rèn)同，正確面對(duì)和解決矛盾，最大限度地達(dá)成共識(shí)。

2. 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

議題式教學(xué)以情境為載體，以活動(dòng)為路徑，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)話題。引領(lǐng)學(xué)生正視價(jià)值沖突與爭(zhēng)議，培養(yǎng)學(xué)生多元化的價(jià)值觀念，最大限度地形成政治認(rèn)同的共識(shí)。民主社會(huì)需要批判思維和實(shí)踐能力，要在問(wèn)題中反思，在反思中批判，在批判中理性思考，在思考中走近協(xié)商，在協(xié)商中達(dá)成價(jià)值共識(shí)。

3. 課堂教學(xué)發(fā)展的必然要求

議題式教學(xué)的實(shí)施是立德樹(shù)人的必然要求，是教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)然訴求。能有效解決強(qiáng)化知識(shí)邏輯，輕視生活邏輯；重雙基培養(yǎng)，輕素養(yǎng)生成；重灌輸，輕啟發(fā)等教學(xué)問(wèn)題。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“建立以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)通過(guò)‘活動(dòng)將‘內(nèi)容目標(biāo)與‘教學(xué)提示有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)圍繞議題展開(kāi)的活動(dòng)提升學(xué)科素養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)議題展開(kāi)“教學(xué)提示”，以“議題”為紐帶，以“內(nèi)容”為中心，將認(rèn)知性提示與活動(dòng)性提示相結(jié)合，為高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)構(gòu)建出活動(dòng)型學(xué)科課程的基本框架。

4. 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的時(shí)代期望

議題式教學(xué)最典型的特點(diǎn)是“議中學(xué)”。通過(guò)議中思、議中做、議中辨、議中聯(lián)，學(xué)生思維、情感、意志等因素在“議”中得到全面培養(yǎng)和提升。議題式教學(xué)從議題的選擇到議題的運(yùn)用，從議題的運(yùn)用到議題的評(píng)價(jià)，都遵循著學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)了由“教”為主的教學(xué)觀念向“學(xué)”為主的教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。既利于教師教，又利于學(xué)生學(xué)，服從和服務(wù)于教育、教學(xué)的目標(biāo)。

5. 提高教師教學(xué)技能的重要方式

議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)性化創(chuàng)作過(guò)程，能夠幫助教師理解教材內(nèi)容、課程邏輯、素材選擇與提煉、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等。議題式教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程，能幫助教師在操作過(guò)程中提高引導(dǎo)、激勵(lì)、組織、評(píng)估等課堂教學(xué)管理能力。議題式教學(xué)的反饋則是教師之間互動(dòng)反思的過(guò)程，能幫助教師從主題教學(xué)中找到問(wèn)題、反思原因、完善教法，從而提升教師主題研究和課堂教學(xué)的能力，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、 議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

開(kāi)展議題式教學(xué)最關(guān)鍵的是設(shè)計(jì)議題。議題可以源自教材重難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、公共話題、學(xué)生生活等多個(gè)方面。議題的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)合作的過(guò)程，能促進(jìn)教師共同體發(fā)揮分工、協(xié)作、互動(dòng)、共享等團(tuán)隊(duì)精神，形成融合共生態(tài)勢(shì)。在進(jìn)行議題設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的議題適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改造，也可以合理學(xué)習(xí)借鑒別人的議題，最好是積極原創(chuàng)自己的議題，利用學(xué)科備課組的力量合作共研議題。

（一）議題的來(lái)源

1. 源自教材重難點(diǎn)的議題

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地確定議題，幫助學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)其學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的正確解讀，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂的實(shí)效性。

案例：《創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)進(jìn)步》一輪復(fù)習(xí)

主議題：為什么要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)？——致敬偉大的改革開(kāi)放和深圳特區(qū)

議題1：改革開(kāi)放是對(duì)過(guò)去的否定嗎？——運(yùn)用辯證否定觀的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析

議題2：為什么要有深圳？——運(yùn)用唯物辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)知識(shí)，闡述深圳是如何永葆“敢闖敢創(chuàng)”精神的？

議題3：創(chuàng)新對(duì)促進(jìn)深圳特區(qū)成功實(shí)踐有何意義？——從唯物辯證法角度，說(shuō)明創(chuàng)新在深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成功實(shí)踐中的重要性。

2. 源自社會(huì)熱點(diǎn)的議題

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是高中思想政治課不可或缺的教學(xué)資源。將熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)之中，有助于體現(xiàn)思政課與時(shí)俱進(jìn)的獨(dú)特性和鮮活的社會(huì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和話語(yǔ)體系的及時(shí)更新，這也是中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐創(chuàng)新的要求。

案例：《堅(jiān)持新發(fā)展理念》（統(tǒng)編教材必修二）

總議題：破解中國(guó)高鐵從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的密碼

子議題1：中國(guó)高鐵“領(lǐng)跑”世界堅(jiān)持了怎樣的發(fā)展思想？

子議題2：破解中國(guó)高鐵建設(shè)難題為什么要貫徹新發(fā)展理念？

子議題3：如何用新發(fā)展理念引領(lǐng)中國(guó)高鐵建設(shè)？

議學(xué)延伸——撫仙湖治理打造亮麗生態(tài)名片

教師活動(dòng)：展示研究性學(xué)習(xí)材料并指導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題。

選題如下：科技助力，湖泊治污；產(chǎn)業(yè)調(diào)整，和諧發(fā)展；仙湖勝境，生態(tài)宜居；生物多樣，亮相國(guó)際；共建共享，美麗家園。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合背景材料，各學(xué)習(xí)小組選題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

3. 源自公共話題的議題

根據(jù)百度詞條的解釋，公共話題主要是指涉及大眾的，具有群眾性與普遍性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。比如電影《長(zhǎng)津湖》上映后實(shí)現(xiàn)了票房口碑雙豐收，引起了人們關(guān)于愛(ài)國(guó)主義精神的熱議。在設(shè)計(jì)議題時(shí)就可以將這樣的公共話題作為切入口，探索創(chuàng)作人民大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化作品的價(jià)值。

案例：《文化發(fā)展的基本路徑》（統(tǒng)編教材必修四）

總議題：從《長(zhǎng)津湖》的成功出圈探尋文化發(fā)展的基本路徑

議題1：文化發(fā)展應(yīng)如何堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持以人民為中心？

議題2：文化發(fā)展應(yīng)如何立足時(shí)代之基，回答時(shí)代問(wèn)題？

設(shè)置議學(xué)活動(dòng)：流行與經(jīng)典之辯

觀點(diǎn)一：流行文化作品的價(jià)值大于經(jīng)典文化作品的價(jià)值。

觀點(diǎn)二：經(jīng)典文化作品的價(jià)值大于流行文化作品的價(jià)值。

設(shè)置議學(xué)任務(wù)：各方辯手開(kāi)展3分鐘自由辯論（共6分鐘），由兩名計(jì)時(shí)員計(jì)時(shí)?？膳e一部文化作品為例，作品形式不限。評(píng)審團(tuán)根據(jù)評(píng)價(jià)表確定獲勝方。

設(shè)置議學(xué)評(píng)價(jià)：

議題3：文化發(fā)展應(yīng)如何融通不同資源，實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新？

4. 源自學(xué)生生活、傳統(tǒng)文化的議題

可以將學(xué)生親身經(jīng)歷的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、食堂就餐、住宿生活、社團(tuán)活動(dòng)等作為學(xué)校議題；也可以借助父母的職業(yè)去收集信息作為家庭生活議題，同時(shí)要注重挖掘如家風(fēng)、古詩(shī)詞、儒家文化、婚俗文化等傳統(tǒng)文化的議題。

案例：《使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用》（統(tǒng)編教材必修二）

議題：從雪糕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展認(rèn)識(shí)市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用

任務(wù)線：調(diào)查——了解雪糕市場(chǎng)之優(yōu)；對(duì)話——思考雪糕市場(chǎng)之憂；探究——規(guī)范雪糕市場(chǎng)之序。

情境線：課堂分享“刮目相看的雪糕”——師生對(duì)話課堂展示“不會(huì)化的雪糕”——小組討論“雪糕市場(chǎng)路在何方”

問(wèn)題線：今天的雪糕憑什么讓我們刮目相看（課堂分享）——今天的雪糕為什么“不會(huì)化”（師生對(duì)話）——雪糕市場(chǎng)體系建設(shè)（小組討論）。

活動(dòng)線：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；課堂思維活動(dòng)

（二）議題的設(shè)計(jì)

1. 議題是可商議的問(wèn)題，并且應(yīng)該是立體的，即有長(zhǎng)度、有寬度、有高度的問(wèn)題。長(zhǎng)度是指對(duì)教學(xué)有統(tǒng)領(lǐng)性，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題（主、子議題）將教學(xué)推向深入。寬度是指議題要具有開(kāi)放性，可討論、可議，讓學(xué)生能有話說(shuō)。高度是指對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)同有引領(lǐng)作用。

案例：《偉大的改革開(kāi)放》（統(tǒng)編教材必修一）

主議題：為什么說(shuō)改革開(kāi)放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招？

子議題——啟——改革開(kāi)放是如何開(kāi)啟的？

行——改革開(kāi)放是如何推進(jìn)的？

達(dá)——改革開(kāi)放是如何決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的？

議題追問(wèn)——我國(guó)的改革開(kāi)放就此完成了嗎？為什么？

2. 議題是可爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)議引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，體現(xiàn)科學(xué)精神。爭(zhēng)議型子議題設(shè)計(jì)的路徑：發(fā)現(xiàn)差異→表達(dá)認(rèn)識(shí)→做出判斷→行為選擇。同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議學(xué)，教會(huì)學(xué)生辯證地、全面地看問(wèn)題。

案例：《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》（統(tǒng)編教材必修四）

總議題：如何造就和諧的自我？

議題1：請(qǐng)用對(duì)立統(tǒng)一的原理描述自己目前的生活或?qū)W習(xí)狀況。

議題2：如何對(duì)待人內(nèi)心的堅(jiān)硬和柔軟造就和諧的自我。

觀點(diǎn)一：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，要堅(jiān)定執(zhí)著、剛毅不屈。堅(jiān)硬讓我們堅(jiān)強(qiáng)而有底線；堅(jiān)硬讓我們直面困難卻不改初心。

觀點(diǎn)二：世事多變難料，要靈活變通，溫潤(rùn)通達(dá)。柔軟讓我們學(xué)會(huì)忍讓和轉(zhuǎn)彎，柔軟讓我們盡享知足與平和。你贊同哪個(gè)觀點(diǎn)，并闡述理由。

議題3：請(qǐng)你以“堅(jiān)硬和柔軟”為例，分析矛盾的內(nèi)涵及其基本屬性。

3. 議題是可建議的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式，真實(shí)體驗(yàn)生活，提出可行的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)公共參與的素養(yǎng)。

案例：綜合探究“微觀主體有活力”（統(tǒng)編教材必修二）

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：將學(xué)生分為“生產(chǎn)工藝與流程”參觀組、管理者采訪組、董事長(zhǎng)訪談組、“云南酸角博物館”參觀體驗(yàn)組，分組參觀走訪“貓哆哩”。

訪談問(wèn)題清單：創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)感受、獲得榮譽(yù)與參與社會(huì)活動(dòng)、企業(yè)未來(lái)發(fā)展設(shè)想。

課前準(zhǔn)備：通過(guò)書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，收集企業(yè)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的典型案例。

子議題1：“貓哆哩”是如何實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的？

子議題2：當(dāng)?shù)卣侨绾沃Α柏埗吡ā卑l(fā)展的？

子議題3：如果你是“貓哆哩”的董事長(zhǎng)，將如何帶領(lǐng)企業(yè)走向新的輝煌？

三、 議題式教學(xué)的反思與出路

高中思政課實(shí)施議題式教學(xué)在踐行學(xué)科活動(dòng)型課程、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于提出時(shí)間還不長(zhǎng)，教師的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)還不足，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中還面臨著議題設(shè)置不科學(xué)、探究過(guò)程不規(guī)范、評(píng)價(jià)總結(jié)不到位等困境。作為教學(xué)方式的主要運(yùn)用者，教師要加強(qiáng)對(duì)議題式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐研究，掌握高中思政課實(shí)施議題式教學(xué)的具體對(duì)策，為發(fā)揮議題式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)尋找出路。

通過(guò)對(duì)議題式教學(xué)在高中思政課的新授課和專題復(fù)習(xí)課中典型課例的實(shí)踐性進(jìn)行研究，我們看到，在議題的設(shè)計(jì)上要指向必備知識(shí)中的重難點(diǎn)、指向時(shí)政熱點(diǎn)，注意結(jié)構(gòu)化、序列化，要做到素養(yǎng)提升與訓(xùn)練應(yīng)試能力的結(jié)合。在情境的選擇與優(yōu)化上要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程相一致，具有真實(shí)性、典型性、普遍性、啟發(fā)性、開(kāi)放性，要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知與心理。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上尤其是設(shè)問(wèn)，要能起到引領(lǐng)活動(dòng)的作用，指向性明確，符合高考命題設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)。在教學(xué)的評(píng)價(jià)上要重視評(píng)價(jià)教學(xué)效果的反饋，可用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提升教學(xué)效率。

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