“雙減”視域下初中英語單元作業(yè)設計的策略探究

作者簡介：吳愛（1974～），女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市平桂區(qū)第一初級中學，研究方向：初中英語單元作業(yè)設計。

摘 要：作業(yè)是學生學習過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高初中生學業(yè)水平的有力手段。教師要采用針對性、層次性、趣味性強的作業(yè)方案，加強課堂教學，增強學生的學習效果，幫助他們鞏固課堂知識內容，提高他們的思維能力，豐富他們的知識儲備，提高他們運用語言的能力。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業(yè)設計；有效性探析

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0098-04

在“雙減”的語境下，必須對初中英語單元作業(yè)的設計進行重新反思和探討。目前，初中英語作業(yè)設計中存在忽視初中生心理特點、忽視學生興趣、作業(yè)設計沒有成效的現(xiàn)象，文章由此指出問題型作業(yè)、興趣型作業(yè)、生活型作業(yè)、集體式作業(yè)等合理的作業(yè)設計對策，并提出學校要重視作業(yè)的趣味性、針對性、科學性，調動學生的積極性。

一、 當前初中英語單元作業(yè)設計中存在的問題及原因

（一）單元作業(yè)的內容設計過于單一，學生學習興趣低

現(xiàn)在的中學英語作業(yè)設計比較單一，缺乏內容的創(chuàng)新和新穎的教學內容，學生沒有興趣進行單元作業(yè)的學習。英語是一種具有廣泛應用價值的國際通用語言，是中學學科的重要組成部分，對于初中生來說，英語的學習要背誦很多陌生的詞匯、短語和語法結構，學生的學習負擔很重。為了讓學生更好地理解、內化這些知識，教師會選擇很多習題進行大量的練習，這些習題集一般都是一成不變的；單元任務的安排比較簡略，缺乏探究性和拓展性，在實際操作中，學生們逐漸覺得“索然無味”。

（二）單元作業(yè)的內容設計缺乏差異性

由于英語水平、認知水平、性格等因素的不同，每個人的英語水平都有一定的差異，現(xiàn)行的教學任務分配缺乏針對性和層次性。這和教師自己檢查作業(yè)，評價反饋作業(yè)做得不夠好有一定的關系。以前教師在批改作業(yè)時缺少指導和評價，初中生很少與教師交流，在遇到困難時沒有進行分析，對自己存在的問題沒有很好的把握。結果是教師收到的信息很少，造成對學生狀態(tài)的把握不足，形成怪圈，作業(yè)設計差異操作的布局難以實現(xiàn)。

二、 關于運用思維導圖開展作業(yè)設計研究的基本理論

初中階段是承前啟后的教學階段，對培養(yǎng)學生的思維能力，指導教師的教學起到了一定的作用。大量的研究已經(jīng)充分證明，人們在對一些自己原來并不擅長的思想領域進行研究時，并沒有對其思想領域產(chǎn)生危害，反而可以創(chuàng)造出一種積極的協(xié)同效應，甚至會促使人們各方面的思維能力在某種程度上獲得全方位的提高。科學運用思維導圖設計作業(yè)，一方面可以增強初中生實現(xiàn)目標的自信心，可以訓練初中生建立更高級的邏輯思維能力；另一方面可以為初中生更成功地建構認知提供有利條件。教師要通過全面考查學生的掌握情況，運用思維導圖設計作業(yè)，使思維導圖在英語基礎知識教學的預習、記憶、梳理、復習和寫作過程中得到應用，對提高英語教學質量有積極的意義，也能激勵學生更積極地探究新知識，從而使學生具有更強的自主學習能力。

三、 “雙減”視域下初中英語單元作業(yè)設計的策略探究

（一）游戲作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的主動性

初中生完成作業(yè)沒有積極性首先在于初中生沒有產(chǎn)生英語學習的積極性。在這種情況下，即使實行多樣化的教學操作，由于沒有興趣愛好，初中生也會被動地順利完成作業(yè)，這也削弱了英語作業(yè)多樣化設置的效力。當面臨這種問題時，教師需要利用游戲作業(yè)培養(yǎng)初中生對英語學習的興趣，游戲教學是以游戲為輔助的教學方法，教學方法的核心是將知識點與游戲相融合，初中生利用游戲掌握知識點，這種教學方法能有效豐富英語作業(yè)的趣味性，有助于初中生積極完成英語作業(yè)，從而提高英語的教學質量。

（二）小說閱讀，豐富初中英語作業(yè)設計內容

課本很容易對初中英語作業(yè)的多樣化設計造成限制，如果存在這些限制，那么初中生的英語能力就很難獲得全面的提高，這不僅嚴重背離了英語作業(yè)多樣化設計的本意，而且對初中生英語素養(yǎng)的提高也會產(chǎn)生影響。想要避免這種情況的發(fā)生，教師需要通過對原版英語小說的完成性作業(yè)進行多樣化的設置。因為初中階段的學生一般都比較容易對小說形成濃厚的興趣，所以通過這樣的設置方法可以更加有效地增加初中生對于完成作業(yè)的主動性。同時閱讀英語原版小說也是英語教學中比較常用的方法，不過為了翻譯英語原版小說，學生必須要有較大的詞匯量，但是由于初中生普遍存在詞匯不夠的現(xiàn)象，所以教師一定要仔細篩選英語原版小說的知識點。

（三）微課教學，幫助學生完成作業(yè)

有些學生沒有獨立完成英語作業(yè)的能力，這些學生通常都是英語學困生，在多元化的英語作業(yè)設計中，這些學生由于不能獨立完成作業(yè)，從而容易對英語寫作產(chǎn)生反感。要解決這種問題，教師可以利用微課程對學生進行引導，將傳統(tǒng)的英語寫作轉化為閱讀微課程，使學生在閱讀微課程中也能逐步掌握重點英語知識。微課教學是一門短視頻課程，在做微課教學時，教師會將基本知識點縮小，制作為五分鐘以內的教學視頻。在觀看微課教學時，初中生只需短暫保持注意力，就可以掌握其中的知識點。

（四）利用手工制作教學，促使學生主動創(chuàng)新

手工制作可以有效培養(yǎng)初中生的思維能力和自己動手實驗的能力，讓英語的課外學習作業(yè)越來越生動有趣，是一個很好的課外作業(yè)延伸練習方法。所以，英語教師必須提高對手工制作教學的重視。根據(jù)2022版《新課程標準》中提到的初中階段學習策略中的情感管理策略要求：（1）保持對英語學習的主動性和積極性，激發(fā)動機，端正態(tài)度，降低焦慮，保持自信；（2）樂于參加課內外英語實踐活動，積極溝通表達，不怕出錯。教師可以合理設計手工作業(yè)和課外作業(yè)，讓初中生在自己動手作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，感受到自己探索創(chuàng)造的快樂和成功，真正提高課外作業(yè)的完成效率。人教版八年級下冊“Unit 4 Why dont you talk to your parents？”引導學生遇到煩惱時應該怎么做。教師可以布置英語手抄報的課外手工作業(yè)“What should I do？”，然后對每個學生的作品進行點評，實現(xiàn)《新課程標準》中思維品質目標的培養(yǎng)。在設計布置手工作業(yè)時，英語教師首先要認真講解手工作業(yè)的基本要求，比如在正上方要寫標題，在標題中要引出一個事件和因素，同時在幾個板塊之間穿插一個畫面，然后再松口，由每個學生自己進行設計和創(chuàng)作。教師在一些重要節(jié)日來臨之際和學生們一起設計賀卡，如母親節(jié)、父親節(jié)，用英語表達對母親和父親的感激之情。采用這種方法，可以使學生充分發(fā)揮思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生學以致用的意識，英語基礎知識的掌握也會日趨扎實。

（五）布置任務型課外作業(yè)，提升學生學習效率

任務型課外作業(yè)能夠增強學生的知識針對性，提高課外作業(yè)的實效性，提升學生掌握英語知識點的能力。在具體教學中，教師必須強調任務與學生生活實踐的有效融合，給初中生創(chuàng)造熟練運用語言的時間和機會。只有這樣，才能有效地調動學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生對語言學習的興趣。教師還可以將任務式教學方式與小組協(xié)作教學法有效融合，使學生以小組為單元，協(xié)同完成任務，碰撞學生的思想。人教版英語八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains”教學中教師可以為初中學生設計“皇帝的新裝”，作為學生的續(xù)寫作業(yè)或課堂戲劇作業(yè)。使用“What do/does...do？ Where do/does...？”句型。這種作業(yè)不僅能讓學生在課上溫習強化，還能鍛煉掌握寫作技能和鞏固知識。學生的表達能力、交際能力都會有一定的提高。教師可首先介紹這一題的藝術特點，然后再把學生們合理地分為若干組，讓學生以組為單元掌握相關的藝術詞匯，并分組總結討論，在每一種類別中再插入幾個相對類似的藝術詞匯，并通過類別的不同用箭頭將之聯(lián)系起來，最后在此基礎撰寫一篇小短文或是一段話。這些方法能培養(yǎng)學生的英語邏輯思維和創(chuàng)造力，增進學生之間的交流，提高初中學生的英語寫作能力和口語表達能力。

（六）設置情境作業(yè)，調動學生學習積極性

教學氛圍是保證學生語言學習效果的關鍵因素，如果沒有良好的話語氛圍，語言教學就會顯得死氣沉沉，學生在掌握的時候也會顯得力不從心。因此英語教師必須明確意識到這一點，并采取適當?shù)拇胧┌褜W生的課外作業(yè)放在一個良好的話語氛圍中，有助于學生快速步入自主學習階段，從而主動開展思維創(chuàng)新活動，高效完成英語作業(yè)，從而更進一步地掌握相關的英語知識點。在人教版英語八年級上冊“Unit 9 Can you come to my party？”教學中，教師可以展開情景設計，組織學生進行面談。教師還可以讓學生相互組合，一位學生做聚會的組織者，其他同學做被邀請者，根據(jù)文章話題進行交談，可以有效提高學生的口語表達能力和英語語言組織能力，從而提升學生對文章語言知識的理解。在表現(xiàn)環(huán)節(jié)上，教師不需要進行過多的約束，應該引導學生自由發(fā)揮，這樣才能有效地增強學生表現(xiàn)觀點的自信。

（七）豐富形式，促進學生全面發(fā)展

在“雙減”背景下，教師要改變過去單調的書面寫法，讓課后作業(yè)有更豐富的表達方式。一方面，由于初中生對一成不變的東西往往不感興趣，而喜歡新奇的、不一樣的東西，所以，多種多樣的作業(yè)適合初中生的認知規(guī)律和認知特點，也能激發(fā)學生的主動性；另一方面，英語作為一門語言課程，特別注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等技能，因此，給學生布置多種多樣的作業(yè)也是必不可少的。在具體的課堂教學中，教師要根據(jù)“雙減”內容和初中生閱讀特點，不斷豐富作業(yè)類型，促進初中生多方面成長，提高初中生素質。例如，可以設計查找類的題目。以人教版英語九年級上冊“Unit 10 Youre supposed to shake hands”這單元為例，教師就可以為學生設計題目：請大家在課后，利用網(wǎng)絡、課外書等查找有關中西方各國飲食文化的信息，并對比中西方人民飲食文化上的差異，從幾個角度加以對比，包括食物、器皿、餐桌禮儀等。這些查找形式的作業(yè)，不僅可以開闊初中生的英語視野，還可以增強學生的跨文化意識，對學生語言表達水平和整體素養(yǎng)的提高有很大的促進作用。再比如，安排動手操作類型的題目。初中生活潑好動，教師可以根據(jù)學生的情況安排操作性強的題目，讓學生動手動腦，動手動腳。這樣的作業(yè)不僅可以提高學生對知識點的掌握，還可以增強學生的想象力、表現(xiàn)力等。以人教版八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”一課為例，教師可以在組織學生學完相應知識點后，給學生布置操作類作業(yè)：請大家根據(jù)自己的興趣完成一篇英文手寫報告，然后開展評選活動，評選出優(yōu)秀手寫報告，并對獲獎學生進行相應的精神表彰和物質獎勵。這些應用題不僅可以提高學生的理解能力，使學生在對知識點進行全面梳理的基礎上形成完整的學習框架，而且可以培養(yǎng)初中生的操作技能和專業(yè)知識運用技巧。再比如，表演類作業(yè)的設置。由于初中英語教材上的內容，基本上都是以對話的方式表達，如表演課本劇，教師可以把握這一契機，設置表演類的作業(yè)。這些英語作業(yè)類型可以提高初中生的表達和溝通技巧。同時，英語教師還會分發(fā)一份學習任務表，要求大家在自學完畢之后，填寫相關的表格，其中涵蓋了常見的詞匯，如truck、valuable，還有掌握情態(tài)動詞must、could的知識。為了幫助學生更深入地了解課程內容，英語教師需要采取措施?！叭绾握_運用情態(tài)動詞進行推斷、預測”是本課程的重點，英語教師將在第二天的課堂上，讓學生們根據(jù)英語教師精心準備的表格進行小組學習。在這個過程中，學生們將會獲得獨立思考、協(xié)作與探索的能力，并且有機會充分展現(xiàn)初中生的個人潛能。

（八）利用集體式作業(yè)促進減壓減負

集體式的課外作業(yè)能夠增強學生的知識針對性，提高課外作業(yè)的實效性，提高學生對英語知識點的掌握程度。在具體教學中，教師必須強調任務與學生生活實踐的有效融合，為他們熟練運用語言創(chuàng)造學習的時間和機會。比如人教版英語下冊“Why do you like pandas？”這一單元的教學內容包括了四組繪畫內容，并由此來培養(yǎng)學生的讀寫能力。通過這種當堂分角色讀的方式，讓作業(yè)前置，還可以緩解學生課后寫作的壓力。除了這些，英語教師還需要時刻注意作業(yè)形式的多樣化?？梢砸詧D畫書的形式向學生發(fā)布作業(yè)，讓學生在讀圖畫書的過程中不斷掌握英語相關知識點。圖畫書中有插畫可供學生瀏覽，使學生輕松掌握圖畫書的中心含義。而使用圖畫書可以有效地改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學生潛移默化地掌握知識點。將圖畫書中的圖畫內容與文字內容進行對比，通過具體的圖畫將文字內容表達出來，產(chǎn)生了純文字內容達不到的效果。

（九）課后鞏固階段合理運用公開寫作

課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識的一種手段。一般情況下，英語教師課后都會給學生布置家庭作業(yè)。但布置的作業(yè)僅僅是讓學生抄寫。這樣對學生能力的提高是不利的，因此，英語教師需要順應改革發(fā)展的潮流，采用開放式的作業(yè)設計，激發(fā)學生主動完成作業(yè)?？梢哉乙恍﹦赢嬈问降囊曨l，讓學生在看動畫片的過程中，記憶單詞并熟練掌握語言知識。教師的主要教育任務是培養(yǎng)學生的語言表意原則，切實解決他們在閱讀活動中的困難，讓他們開展情景互動，針對課堂知識尋找伙伴。在共同協(xié)作的基礎上，圓滿完成作業(yè)任務。

四、 結語

作業(yè)是對教師、學生、家庭在接受教育過程中的良好反映，合理的作業(yè)有助于學生提高學習成績，促進初中生的身心成長，但如果初中英語教師沒有落實“雙減”政策，沒有根據(jù)學生之間的個體差異、興趣愛好等布置作業(yè)，就會導致學生課業(yè)負擔不斷加重。因此，在“雙減”政策的大環(huán)境下，初中英語教師在布置作業(yè)的過程中，一定要強調合理有效的原則，并在此基礎上進行“減負增效”，使學生能夠積極主動地投入學業(yè)中去，促進學生的全面發(fā)展。

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