核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)方法研究

作者簡介：蔡麗紅（1977～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)隆教中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：文章站在新課程改革與核心素養(yǎng)教學(xué)的雙重背景下，對我國小學(xué)語文教學(xué)方法進行了詳細研究。先是簡述了核心素養(yǎng)教學(xué)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要性，然后根據(jù)實際情況對目前我國小學(xué)語文教育中存在的問題進行簡要分析，并由此提出一系列具有針對性的解決措施。目的是為小學(xué)語文教師的日常工作提供一定的借鑒與參考，在加強小學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的同時，推動我國總體教育事業(yè)的平穩(wěn)運行和持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0029-05

一、 引言

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)單一式的教學(xué)方法已無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的個性化與多樣化發(fā)展需求。而現(xiàn)代化教學(xué)手段在實際教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用不僅能推動我國小學(xué)語文教育教學(xué)的改革，還能增強小學(xué)語文教師的教學(xué)合理性與科學(xué)性，為小學(xué)生營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

二、 小學(xué)語文課堂中融入核心素養(yǎng)教學(xué)的必要性

（一）有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量

對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)為教師提供了一個對課本內(nèi)容的正確判斷依據(jù)，小學(xué)語文教師可利用該教學(xué)方法對課程內(nèi)容進行正確總結(jié)，不僅能使自己的判斷與總結(jié)能力得到有效提高，相應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式也會呈現(xiàn)出較高層次的水平，學(xué)生在課堂中與教師的配合程度也會在此過程中得到大大增強。在此種良好環(huán)境的帶動下，學(xué)生和教師能夠在一定程度上實現(xiàn)同步發(fā)展，從而使小學(xué)語文教學(xué)課堂的整體效率得到提高，實現(xiàn)課堂的高效運轉(zhuǎn)。

（二）有利于教師教學(xué)目標的明確

與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式不同，教師不僅能利用各類新型教學(xué)法針對具體課程內(nèi)容向?qū)W生進行教學(xué)和知識傳遞，還能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對小學(xué)語文課本內(nèi)容的延續(xù)與拓展。這種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，還能在一定程度上增強教師對該篇文章的深層次理解，使教學(xué)目標更具階段性和可行性，提高教師對課堂和學(xué)生的掌控能力。

（三）增強小學(xué)生的審美能力與鑒賞能力

由于小學(xué)課堂的有效展開需要以教材中的不同文章為依托，因此每次課堂教學(xué)對小學(xué)生來說都是一種新的體驗。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)不斷挖掘教材內(nèi)容與生活實際之間的關(guān)系，充分利用各種現(xiàn)有資源的力量為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而實現(xiàn)對小學(xué)生審美能力與鑒賞能力的有效培養(yǎng)。

在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生會逐漸意識到語文學(xué)科的獨特魅力，明確文字不僅可以用來描繪一項具體事物，還可以用來表達和寄托作者的思想感情。這樣一來，教師就可進一步利用各種教學(xué)方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感受時間與空間的變化、四季的更迭等，在提高學(xué)生閱讀能力與表達能力的同時促進學(xué)生對語文的正向理解，提高小學(xué)生的美學(xué)水平。

三、 目前我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思維與應(yīng)試教育的影響，目前我國仍有部分小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中過分注重對課本知識的講解，并未給小學(xué)生留下發(fā)散思考的空間，若長期以這種方式對小學(xué)生展開語文教學(xué)，勢必會在一定程度上打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生很可能對語文學(xué)科甚至相關(guān)教師產(chǎn)生逆反或不滿心理。不僅如此，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師大多依靠自身經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)，因此在面對新課改、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新背景下，這類教師往往無法對現(xiàn)有教學(xué)方式與內(nèi)容進行正確判斷，再加上課本內(nèi)容與知識在不斷調(diào)整與更改，教師很有可能出現(xiàn)總結(jié)或理解不到位的情況，若按照此種錯誤理解對學(xué)生進行教學(xué)，勢必會影響學(xué)生對課本內(nèi)容與相關(guān)知識的正確認知與理解，學(xué)生也無法明確作者在該篇文章中想要傳遞的信息。

另一方面，大部分小學(xué)語文教師認為對小學(xué)生語言表達能力的鍛煉就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點與核心，因此把閱讀課當成了語法課，過于注重對學(xué)生的讀音、咬字進行訓(xùn)練。盡管小學(xué)生的語言表達能力在此過程中得到了增強，但其并不能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確理解和感悟，這并不符合對小學(xué)生進行能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

四、 小學(xué)語文教學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)特殊情境

1. 團隊合作學(xué)習(xí)

區(qū)別于其他教學(xué)模式，小組合作與團隊學(xué)習(xí)能有效地強化學(xué)生和學(xué)生間的關(guān)系、增加學(xué)生與教師之間的良性互動，促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中過于注重講解理論知識，忽視了個性化閱讀在語文中的意義，導(dǎo)致小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏積極性與主動性。若能及時在小學(xué)語文課堂上開展小組探究和學(xué)習(xí)，勢必會強化小學(xué)語文個性化閱讀，在真正意義上訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀和理解能力。

開展小組探究和合作前教師需根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容做一些調(diào)整，由于該教學(xué)模式靈活且適應(yīng)性強，因此小組合作學(xué)習(xí)通常情況下都能落實到小學(xué)語文任意一課的教學(xué)中。以人教版小學(xué)語文四年級上冊課文《給予是快樂的》為例，教師在進行以文本為對象的小組探究與合作前，首先要厘清本班學(xué)生閱讀習(xí)慣、思維方式，并以此為根據(jù)將具有類似思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分在同一小組內(nèi)，盡可能確保各組中至少有一位具有較強的閱讀能力、文字敏感程度較高的同學(xué)，并將其任命為小組長。這可以有效地減少各群體間的分歧，保證了小學(xué)語文個性化閱讀效果，同時還提升了分組的合理性和公平性。

在具體教學(xué)階段，教師可先把這篇文章的主題講給同學(xué)們聽，并且把一些表層的問題拋給學(xué)生，比如“從這個題目中你能想到什么”等，再請同學(xué)們用分組的方式進行討論，和小組成員交換意見和看法。需要注意的是，教師在此過程中應(yīng)努力開拓小學(xué)生的思維，不能將對問題的回答僅僅局限于某個方面，而是要允許學(xué)生展開想象，暢所欲言，學(xué)生的回答可以是自己最愛聽的歌詞、一首詩或親身生活經(jīng)歷等。在小組討論結(jié)束之后，教師可要求每個小組派一名學(xué)生代表到講臺前進行匯報，說出該小組對“給予”“快樂”是如何理解的。教師在這期間要充分聽取各小組成員交流的結(jié)果，并且給出一些中肯的評論。這樣一來，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性才能得到充分的調(diào)動，枯燥的課堂環(huán)境也將隨之而破，由此讓整個小學(xué)語文課堂變得富有趣味性和個性化，促使小學(xué)生個性化思維的提升和優(yōu)化。

2. 積極開展各類實踐活動

小學(xué)時期的兒童對外界事物都具有很強的好奇心，因此小學(xué)語文教師可以針對小學(xué)生的這一特點和本節(jié)課的實際教學(xué)內(nèi)容對原教學(xué)計劃進行調(diào)整，并在此基礎(chǔ)之上積極開展不同題材的社會實踐活動。如有必要，教師也可將某篇課文的教學(xué)時間適當提前或推遲，比如，在講授描述自然環(huán)境和天氣的課文中，教師可以通過對教學(xué)時間進行調(diào)整，盡量把文中所描寫的季節(jié)或者天氣和現(xiàn)實生活相對應(yīng)起來，這可以為日后教學(xué)和社會實踐順利開展打下良好基礎(chǔ)。這種通過借助外界刺激來開展教學(xué)活動的模式大大增加了小學(xué)生對文章的了解和領(lǐng)悟，小學(xué)語文教師既能按時完成教學(xué)任務(wù)，又能滿足小學(xué)生個性化與多樣化的學(xué)習(xí)和生活需求，使自己創(chuàng)設(shè)特殊情境的能力得到顯著提升。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊課文《爬山虎的腳》為例，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找爬山虎的影子。不但如此，老師還要在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生細心觀察其他動植物，并積極鼓勵小學(xué)生把他們所觀察到的動植物特點詳細記錄下來，在戶外實踐課堂結(jié)束后，教師可請同學(xué)們?yōu)榇蠹曳窒硭麄冊谛@里所見到的景象。除此之外，小學(xué)語文教師也可在此契機上配合其他科任老師的教學(xué)，比如在開展此類戶外社會實踐時請美術(shù)老師對小學(xué)生進行觀察指導(dǎo)，讓同學(xué)們把他們觀察到的校園風(fēng)景或者其他景觀事物用繪畫的形式表現(xiàn)出來。除了繪畫形式，教師還可以通過讓小學(xué)生撰寫短詩或周記的方式來加深對這一實踐的印象，從而使小學(xué)生的觀察能力、動手實踐能力等都能得到有效提高，在潛移默化中培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。由此看來，教學(xué)實踐活動的積極開展能實現(xiàn)與小學(xué)語文情境教學(xué)法的完美接軌，不但可以在很大程度上發(fā)展學(xué)生的觀察能力和動手實踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細觀察生活中每一件事、每一處細節(jié)的良好生活習(xí)慣，還能促使學(xué)生語文成績的持續(xù)提高。

（二）各類教學(xué)資源的合理運用

1. 生活化教學(xué)資源的合理利用

小學(xué)語文教學(xué)課堂的順利開展與教師對生活化教學(xué)的有效利用有著密不可分的關(guān)系。總的來說，若相關(guān)教師在小學(xué)語文課堂中能夠充分利用生活資源，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，就可以讓整個課堂洋溢著生活化的氣息，加強小學(xué)語文教學(xué)的真實性，從而提高小學(xué)生接受這一科目的能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以事先預(yù)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，并努力選擇符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的生活資源，推動二者的有效融合。

比如，教師在給小學(xué)生講解關(guān)于描寫“陽光”的文章時，可先把班級窗簾拉上，最大限度地降低課堂上的亮度，并且讓學(xué)生在這段時間里保持安靜，認真傾聽老師的提問，如“在這寂靜而幽暗的屋子里，你此刻最需要的是什么”等能引導(dǎo)學(xué)生回答出“陽光”的問題，當學(xué)生回答對了之后，教師可以讓學(xué)生親自拉窗簾，并要求學(xué)生站在窗口仔細觀察陽光下的一切，進而得出這節(jié)課的關(guān)鍵，從而完成了對特殊情境的營造，在無形中培養(yǎng)了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 線上教學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

教師可以對其教學(xué)所需的資源進行有效獲取，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)資源的共建與共享，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供源源不斷的復(fù)習(xí)資源，推動教師課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課外復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度融合，促進小學(xué)生語文閱讀與理解能力的有效提高。小學(xué)語文教師在此環(huán)節(jié)中必須先對班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行了解，針對實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)化設(shè)計，并在完成正常教學(xué)任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生在課后進行自主閱讀，并鼓勵學(xué)生利用相應(yīng)的教育平臺進行學(xué)習(xí)資源的查找與應(yīng)用，必要時還可在該平臺與其他學(xué)生進行交流與互動，發(fā)表自己對該部分內(nèi)容的看法。教師可定期到該平臺中進行查看，將學(xué)生喜聞樂見的部分內(nèi)容引入小學(xué)語文教學(xué)課堂中，不斷對自身教學(xué)內(nèi)容和方式進行調(diào)整與優(yōu)化，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）注重文本整合與拓展

不同于低年級的小學(xué)生，高年級小學(xué)生在閱讀方面有著更為深刻的感悟和理解，因此相關(guān)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)對課本內(nèi)容進行深度挖掘，注重文本的整合與拓展，以期對高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)有所幫助。教師講課時必須要針對不同課文內(nèi)容和背景，從不同層次和角度出發(fā)對文章內(nèi)容加以詮釋。比如對描寫動植物或者大自然題材的文本《貓》《巨人的花園》等，教師可以在日常教學(xué)工作結(jié)束后向?qū)W生進行自然環(huán)境保護、生態(tài)環(huán)境平衡、節(jié)能減排、綠色發(fā)展等發(fā)展理念的講解。

以在戰(zhàn)爭或者歷史背景下的課文為例，教師在日常教學(xué)工作中，可以依據(jù)自身的背景和內(nèi)容進行一些調(diào)整，并在此基礎(chǔ)之上對小學(xué)生進行愛國主義教育和延伸。首先，教師可以在教學(xué)前一天布置學(xué)生回家閱讀有關(guān)材料、文獻等，讓他們對文本產(chǎn)生的歷史背景有一個全面認識，理清文章背景；其次，在正式課堂上運用多媒體放映有關(guān)的歷史紀錄片，使學(xué)生充分感受當代中國人民的艱辛與百折不撓的強大民族精神，并以此為基礎(chǔ)推動小學(xué)生的思維發(fā)散；最后，教師應(yīng)邀請學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫馀c感悟，并且指導(dǎo)學(xué)生帶著對文章的理解來大聲朗讀課文。若想進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)，教師還可以給學(xué)生安排相應(yīng)的作業(yè)，比如查閱在同一時期內(nèi)的類似信息、做愛國手抄報等，這樣做可以進一步增強學(xué)生對語文學(xué)科的敏感性，促進小學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的提升，鍛煉學(xué)生各個方面的能力。

不僅如此，教師也可在此基礎(chǔ)上進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。即每一篇課文學(xué)完之后，指導(dǎo)學(xué)生把其頭腦中最深刻的東西、比較優(yōu)美的句子抄在一個特定筆記本里，并且在以后教學(xué)中反復(fù)進行這一操作。經(jīng)過長期抄寫和累積，同學(xué)們會在無形之中受到課本內(nèi)容的熏陶，不知不覺中提升了他們的閱讀能力與寫作水平；對某些理解比較困難的文章，老師也可以要求學(xué)生課下寫出簡要讀后感，這還有助于加深同學(xué)對文章的理解和記憶，加強同學(xué)對文章的反思。

（四）語文學(xué)科與信息技術(shù)的有效融合

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，多媒體技術(shù)已逐漸走入了課堂教學(xué)之中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師雖然也會在日常教學(xué)過程中使用多媒體為學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示，但演示內(nèi)容大多為較為枯燥的理論知識，并未將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)的強大功能展現(xiàn)給學(xué)生，這種情況在一定程度上可以算作對教學(xué)資源的不合理利用或浪費，不利于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行教學(xué)時，必須充分整合教學(xué)資源，提高對多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的重視程度，利用二者來豐富小學(xué)語文教學(xué)課堂的內(nèi)容，增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以《飛船上的特殊乘客》《飛向藍天的恐龍》的教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解這兩篇文章之前，可先利用互聯(lián)網(wǎng)找尋我國宇航員登上月球的圖片或視頻信息，然后在正式上課前為小學(xué)生播放，并引導(dǎo)小學(xué)生細心觀察。這樣一來，小學(xué)生對太空、月球的興趣在課前就會被激發(fā)出來，為教師日常教學(xué)的展開掃清了障礙。

除此之外，教師還可以在日常教學(xué)中提高對電子課件的使用頻率，這個電子課件可以是教師自己制作的，也可以指導(dǎo)小學(xué)生以分組的形式進行自制。這個過程的實現(xiàn)僅依靠小學(xué)語文教師一個人的力量是不夠的，語文教師可與信息技術(shù)教師進行合作，讓信息技術(shù)教師教會學(xué)生如何使用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料、如何使用相關(guān)軟件來制作電子課件。為了讓小學(xué)生的聰明才智得到完全發(fā)揮，教師在指導(dǎo)小學(xué)生制作電子課件時只需對一些硬性操作提出相關(guān)要求即可，電子課件中的字體、背景顏色、動畫選擇等都可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行安排，在課件制作完成后，小學(xué)語文教師可使用學(xué)生自己制作的課件進行教學(xué)。這種方式不僅能在一定程度上提高學(xué)生對語文和信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還能增加學(xué)生與教師之間的有效互動，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，不斷利用信息技術(shù)和多媒體的力量來培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力。

（五）教學(xué)方式多元化

1. 差異化教學(xué)

就目前現(xiàn)實狀況來看，很多小學(xué)語文教師都會運用多樣化教學(xué)法來開展日常的教學(xué)工作，但都把注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)方面，忽略了小學(xué)生個性化、差異化發(fā)展。如果沒有對小學(xué)生的心理變化引起足夠的重視，必然會給這類學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來不少障礙。所以，小學(xué)語文教師除了按規(guī)定的時間完成平時的教學(xué)任務(wù)，也要對小學(xué)生做相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這也是差異化教學(xué)法的一大特征。

在利用差異化方式對小學(xué)生進行小學(xué)語文教學(xué)之前，教師必須要了解每一位學(xué)生的個性特征，厘清學(xué)生間的差異，并且針對每一個學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求制訂與之相對應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，激勵小學(xué)生正視自身存在的缺陷和不足，不斷發(fā)揮自己在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和長處，從小培養(yǎng)小學(xué)生的差異化發(fā)展意識。這樣一來，小學(xué)生就可以在承認和了解自己差異的同時，借助教師的指導(dǎo)來塑造自我。與此同時，教師也要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在日常教學(xué)中有目的地加大和學(xué)生之間的溝通和互動，比如通過向同學(xué)們提問題等方式，來提高同學(xué)們的參與程度，積極鼓勵學(xué)生進行口語鍛煉，在課堂上留給小學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺與空間，不斷提升學(xué)生自信心，增強其語言表達能力。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以多多關(guān)注學(xué)生每天的日常課堂表現(xiàn)，觀察課下同學(xué)能否團結(jié)友愛。對于不善交際的同學(xué)，教師應(yīng)提高對其的重視程度，必要時還可以在私下與此類同學(xué)進行溝通，幫助該類學(xué)生找尋其在語言、行為和作業(yè)完成情況中存在的不足之處，這樣才能從真正意義上走進學(xué)生心中，給同學(xué)們在學(xué)習(xí)、生活等方面帶來幫助，真正成為小學(xué)生的良師益友。

2. 微課教學(xué)法

教師可利用微課教學(xué)法為學(xué)生布置兩種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即開放性學(xué)習(xí)任務(wù)與差異性學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單來說，開放性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握更多小學(xué)語文的正確學(xué)習(xí)方法，從而使其對語文的理解能力、理論聯(lián)系實際的能力得到有效鍛煉和提高，使自己的語文知識儲備得到有效豐富；而差異性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到較為科學(xué)的個性化培養(yǎng)，學(xué)生對小學(xué)語文的敏感度會大大提升，語文應(yīng)用能力也會在完成差異化作業(yè)任務(wù)的過程中得到增強。

比如，在對人教版四年級上冊第七單元中的《為中華之崛起而讀書》進行教學(xué)時，教師就可利用微課向?qū)W生布置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)。該篇課文不僅從側(cè)面反映出周恩來先生對封建傳統(tǒng)教學(xué)思想的不滿，還將喜歡自然、追求自由的天性充分展現(xiàn)出來。因此，小學(xué)語文教師就可利用作者的創(chuàng)作背景對學(xué)生進行作業(yè)布置，要求學(xué)生探究當時背景下的教育理念、學(xué)生的娛樂活動等，必要時還可在此基礎(chǔ)上進行深度延伸，讓學(xué)生對當?shù)匚幕R進行一定的了解與探索。為了能讓學(xué)生盡快了解該部分知識，小學(xué)語文教師除了鼓勵學(xué)生自己在課后查閱相關(guān)資料，還可利用課堂剩余時間為學(xué)生播放一段相應(yīng)的視頻資料，從而拓寬小學(xué)生的語文知識視野，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對作業(yè)任務(wù)進行深度探究。

除此之外，在對四年級上冊第七單元中的《古詩三首》進行教學(xué)時，小學(xué)語文教師可針對班級內(nèi)不同學(xué)生對古詩和文言文的不同掌握程度布置相應(yīng)的差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。對理解能力較差、并未掌握古詩正確閱讀方法的同學(xué)來說，小學(xué)語文教師對其的學(xué)習(xí)任務(wù)安排側(cè)重點應(yīng)放在熟練誦讀與詞語理解上，從而幫助該類學(xué)生正確理解文章含義，夯實古詩的基礎(chǔ)知識；而對那些理解能力較強的學(xué)生來說，此時教師的側(cè)重點應(yīng)放在知識與學(xué)習(xí)方法的進一步拓展上，并要求該類同學(xué)學(xué)習(xí)選修課文中的《延安，我把你追尋》，幫助這類同學(xué)進行舉一反三，加強對古詩詞的了解和解讀能力，從而提高小學(xué)生的古文素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中融入對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目前已成為我國教育者的共識，但核心素養(yǎng)教學(xué)目前尚未真正融入小學(xué)語文教學(xué)課堂中。因此相關(guān)小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)思維和觀念，積極在課堂上開展多樣化的教學(xué)模式。這樣才能使小學(xué)生的各方面素養(yǎng)和能力得到有效鍛煉，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活提供支撐與保障。

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