淺析如何打造初中語文高效課堂

作者簡介：余盛鳳（1977～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市第四十七中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘 要：課堂不但是檢驗教師教學(xué)水平的平臺，還是學(xué)生創(chuàng)新思維、提升自身能力的主要陣地。隨著“雙減”政策的落地與新課程改革的實施，“提質(zhì)增效”已經(jīng)成為每一名初中語文教師要重點研究的課題，教師通過構(gòu)建高效語文課堂，達到促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升語文核心素養(yǎng)、促使學(xué)生快速發(fā)展的目標?；诖耍恼孪汝U述打造高效語文課堂的意義，然后重點講述如何打造初中語文高效課堂，旨在通過此提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的進步。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0017-06

一、 前言

新課程改革的落實，素質(zhì)教育的推進與發(fā)展都提出要構(gòu)建高效課堂。隨著時代的進步，初中語文教學(xué)內(nèi)容變得多樣化，形式多元化，但是這不表示高效教學(xué)。如何打造高質(zhì)量的語文課堂一直是教師教學(xué)研究的重要課題?；诖?，教師就應(yīng)該在把控好教學(xué)尺度、上好課的前提下，以“教學(xué)效益最大化”為目標實施高效課堂教學(xué)的研究。下文就針對如何打造初中語文高效課堂進行詳細探討。

二、 打造初中語文高效課堂的意義

隨著素質(zhì)教育的深化，如何提升語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教育教學(xué)領(lǐng)域中較為關(guān)注的問題，經(jīng)過數(shù)十年的研究，語文教師們已經(jīng)達成共識，在語文課堂主陣地中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文課堂，讓教師的語文教學(xué)效果能夠有較高的完成度。具體來說，高效課堂就是指在初中語文課堂中，教師在任務(wù)完成度與教學(xué)目標的完成度上能夠達到非常高的標準，以此來創(chuàng)建能夠影響、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效課堂。打造初中語文高效課堂的意義主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）發(fā)揮興趣這一非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力

興趣屬于非智力因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能夠催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教材中收錄的每一篇課文都具有很大的教育價值，能夠體現(xiàn)崇高的使命感或頑強的毅力或優(yōu)美的景色等，學(xué)生在閱讀的時候會開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。一旦有了閱讀興趣，會更加積極主動地學(xué)習(xí)，甚至進行深度閱讀與擴展閱讀，進而達到新知識的生成和生命的律動。教師應(yīng)該通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在享受課堂的過程中積極地交流，認真地討論，審慎地思考，進而促進其思維水平的多維度發(fā)展。當然，教師在適當?shù)臅r候進行適當?shù)墓膭钅苓M一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）通過課堂的及時反饋，幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建高效的語文課堂，教師不能只從教學(xué)的角度思考分析，還應(yīng)該考慮在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)、思維能力。教師教學(xué)效果的提升離不開考試內(nèi)容的評價，通過考評內(nèi)容教師會有效改進自己的教學(xué)過程，所以，教師可以從考試的內(nèi)容評價去分析教學(xué)目標與教學(xué)方向。為此，教師要盡力將考試評價與平時的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容達成一致，這樣才能更快實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)。正是如此，新課程改革提出初中語文教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量來判斷教學(xué)效果，并將考試評價與課堂教學(xué)相結(jié)合。

布魯姆理論提出高效教育要先明確目標。這個教育目標包括教學(xué)目標與考評目標。好的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準可以幫助教師樹立正確的教育目標，建立高標準教學(xué)目標，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與課程標準構(gòu)建高效課堂。

考試評價包括過程性評價、終結(jié)性評價。過程性評價是指對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中思維發(fā)展與能力成長情況的評價，主要是用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。終結(jié)性評價是教學(xué)目標是否達到的檢測標尺，主要測評教學(xué)成效。為此，教師要通過分析過程性評價的內(nèi)容來掌握自己教學(xué)的水平，然后做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，在課堂中優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

教學(xué)是以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，所以教學(xué)中存在的問題也是學(xué)生與教師兩方面主體的問題。學(xué)作為教的前提與根本，教師在課堂中的一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的狀態(tài)進行適度且及時的調(diào)整，無論是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)要求都應(yīng)該要遵循學(xué)生內(nèi)在發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。正是因為如此，高效語文課堂的建設(shè)一定要以學(xué)生為基礎(chǔ)，要讓教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生根本性的改變，從以往教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，才能從根本上實現(xiàn)教學(xué)的改革。為達此目的，教師必須做到以下幾個方面：第一，課堂中教師要給予學(xué)生一定權(quán)利與空間，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，教師要改變教學(xué)理念，優(yōu)化教育方法，切實激發(fā)學(xué)生的潛能；第三，教師要努力打造一個以學(xué)生為主體、學(xué)生學(xué)習(xí)行為為本質(zhì)的語文教學(xué)模式，探索出新的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的過程，循序漸進提高對知識學(xué)習(xí)的廣度和深度?？傊?，教師一定要在課堂教學(xué)中貫徹落實學(xué)生為主體的理念。

三、 如何打造初中語文高效課堂

（一）透徹分析語文教科書

教師要在備課的時候做好教材的分析，知道單元課文的分布與內(nèi)容后進行精細解讀，以便更好地完成教學(xué)目標，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生精準把握教學(xué)的易錯點與易混點知識，推動高效課堂教學(xué)長遠發(fā)展。對教材的分析主要包括以下幾點。

1. 分析課文體裁特征

部編版初中語文教材中涉及的文體有三大類，分別是說明文、記敘文、議論文。以教材中的記敘文為例，其主要特征是記敘，通過對具體事件的描述進行記人、寫景、敘事等。教師在教學(xué)前要先分析文章屬于哪種類型，然后在此基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。例如，以記人為主的記敘文教學(xué)，需要教師從人物的外貌、語言、動作等方面分析，如《孔乙己》一課中通過對孔乙己身材、外貌、臉色等的描寫，將孔乙己受傷后的情況淋漓盡致地表達出來，較好地呈現(xiàn)了人物的特點；敘事記敘文是通過對事件的起因、發(fā)展、過程、結(jié)果的詳細描寫呈現(xiàn)事情發(fā)展經(jīng)過。例如《濟南的冬天》就是通過擬人、對比手法生動地描寫了濟南冬天的景色，呈現(xiàn)作者對濟南冬天的喜愛之情。不同文體的文章描述角度有所差異，教師在具體解讀時要有所側(cè)重。但是，無論是景物特征的分析，還是事件過程的分析，都需要教師把握好文本的特點，然后有針對性地設(shè)計教學(xué)。

2. 依照課文原意，嚴防過度揣度

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提出學(xué)生在閱讀課文時要能夠理解課文內(nèi)容，表達自己的情感體驗。由此可知新課程標準強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法與感想等。教材作為教學(xué)的主要途徑，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的時候要緊扣課文內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)其充分理解文本創(chuàng)作的價值，獲得屬于自己的情感體悟。

例如《秋天的懷念》一文中，作者三次提及“看菊花”，分別是在春天與秋天，而不同季節(jié)、不同年度看菊花的意義也是不同的。如作者在生病后因為脾氣喜怒無常，所以母親帶他去看菊花，希望萬物復(fù)蘇的春天能夠喚醒作者對希望的渴望，喚醒其對生命的熱情；第二次則是在秋天，母親希望借助秋菊“傲雪凌霜”的精神啟迪作者，讓其能夠面對坎坷，心懷希望地活下去。不同的季節(jié)描寫相同的行為所代表的內(nèi)涵也是不同的。教師在講解此部分內(nèi)容的時候可以引導(dǎo)學(xué)生從時間的角度進行分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

高效課堂中，教授學(xué)生文本主旨與情感的最根本的方法就是回歸到課文，根據(jù)作者創(chuàng)作的原意挖掘課文主旨，尊重作者的創(chuàng)作意圖，順應(yīng)其思想，然后淺談理解。另外，講授文本情感與主旨的時候還要從淺到深，從簡單的情節(jié)著手，通過層層剖析到達文本主旨，切勿過度揣度作者寫作意圖。

3. 挖掘課文教學(xué)重難點

對教材的處理，教師自身需要事先知道教什么，要達到什么樣的教學(xué)效果。初中語文教學(xué)時要想更好地傳授知識，就要教師先分析教材，合理規(guī)劃、整合并篩選教學(xué)內(nèi)容，然后找到教學(xué)重難點。從經(jīng)驗來看，教師可以將零散的知識整合成一個整體，然后巧妙使用適合的方法為學(xué)生傳遞知識，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的語文知識結(jié)構(gòu)，通過以點帶面，以重難點引領(lǐng)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如《走一步，再走一步》閱讀教學(xué)的重難點是戰(zhàn)勝困難的過程、對人生的啟迪，需要學(xué)生細讀文章中描寫心理的段落，通過實踐學(xué)習(xí)討論人生經(jīng)驗。文章教學(xué)的重難點就是要讓學(xué)生獲得人生經(jīng)驗和成長的過程。

教師在分析教材的時候除了挖掘作者的創(chuàng)作目的，還要思考編者選編的意圖，結(jié)合單元教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)情，精準定位教學(xué)目標與教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵，在收放自如的課堂中學(xué)有所得。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

高效語文課堂打造的關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)過程，正確指導(dǎo)學(xué)生認知客觀的世界，實現(xiàn)身心全面健康發(fā)展。

1. 創(chuàng)建情境，身臨其境

在教學(xué)過程中，課堂開始階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往是通過創(chuàng)建場景的形式來實現(xiàn)，通過精彩的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見的情境導(dǎo)入法有提問式、音樂式、表演式等。

提問式情境導(dǎo)入法的使用需要教師在課堂開始就提出一些問題來問學(xué)生，讓學(xué)生去思考，在學(xué)生尋找答案解決問題的這個過程中自然進入情境中。問題的設(shè)置還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況與我們教學(xué)的目標來設(shè)置問題，使學(xué)生在思考與回答問題的時候能夠集中注意力，并將其轉(zhuǎn)移到語文的學(xué)習(xí)之中。例如，在《散步》的教學(xué)中，教師以學(xué)生生活中的事例做導(dǎo)入提出問題：“你們在平時生活中做過哪些尊老愛幼的事情？請大家都說一說?！崩门c實際生活結(jié)合的問題引出親情話題，提升學(xué)生的課堂參與度。然后教師在學(xué)生的回答中自然過渡到知識的講解，進而幫助學(xué)生更好地理解文章主題。

音樂式情境導(dǎo)入法的使用需要教師播放與文本主題契合的音樂，讓學(xué)生在美妙的音樂中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如《雨的四季》教學(xué)的開始，為學(xué)生播放“滴滴答答，四季的雨……浸潤人類的心靈”的朗誦音樂，讓學(xué)生在音樂的浸潤中大聲朗讀，感受作者對四季的雨的細膩描寫，在詩畫般的語言中感受作者描述的畫面，進入作者創(chuàng)作的情境中，感受美的教育。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。好的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生集中注意力，將其帶入課堂中，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。為此，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時一定要勤于思考，創(chuàng)建的情境不要千篇一律，要結(jié)合課文的特點選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

2. 知人論世，了解作者經(jīng)歷

語文課堂中講解課文時教師要將作品與作者結(jié)合，部編版教材在每一篇課文的注釋中都有作者的介紹，通過此部分內(nèi)容的閱讀可以幫助學(xué)生先了解作品的背景。一方面，每一篇文本都表達作者特殊的情感與志趣，適當解讀作者，了解作品創(chuàng)作的時代背景，有利于學(xué)生“讀”出作者的心聲。所以，教師要提前搜索作者創(chuàng)作的時代背景，為學(xué)生搭建與作者“心靈對話”的平臺。例如《背影》一文是一篇描寫親情的文章，生活中人們經(jīng)常見到父母的背影，但是為什么作者筆下的背影如此震撼人心？這就需要教師在教學(xué)時先為學(xué)生介紹作者創(chuàng)作的背景，在學(xué)生了解作者的家境之后，閱讀的時候就會從字里行間感受到作者的哀愁情感。另一方面，讓學(xué)生知道作者創(chuàng)作的情形。除了時代背景，教師還要將作者在創(chuàng)作前與創(chuàng)作時的經(jīng)歷，在教學(xué)中的適當環(huán)節(jié)引入，更好地幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容。

教材中選用的文章每一篇都是對特定時代的反映，體現(xiàn)著作者當時的心聲，這就需要教師在備課時通過查閱資料了解文本創(chuàng)作的時代背景，并思考文本內(nèi)容與時代背景的聯(lián)系。通過知人論世，選擇適合文章教學(xué)的作者經(jīng)歷與時代背景。知人論世環(huán)節(jié)可以不在課堂開始的環(huán)節(jié)中講解，可在重難點知識講解時引入背景知識講解，加深學(xué)生對文本的理解。

3. 注重朗讀，品悟文章情思

新課程標準要求初中生有情感地朗讀課文，形成良好的閱讀習(xí)慣，通過略讀、默讀等方法提升閱讀速度，在閱讀文章之后還要了解文本主旨。

高效語文教學(xué)中，朗讀是一種重要的教學(xué)方法。多年以來，初中語文不重視朗讀教學(xué)，而以“講”代“讀”，課堂中朗讀環(huán)節(jié)越來越少。在教學(xué)改革的今天，要構(gòu)建高校課堂，教師就必須重視朗讀，讓朗讀回歸課堂。因為，教授學(xué)生“學(xué)會”朗讀，可以快速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。為此，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容設(shè)計，采用不同的朗讀方式，如讓學(xué)生默讀、前后桌分角色朗讀等，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，獲得真實的閱讀感悟。教師在課堂上布置朗讀任務(wù)的時候，需要明確告知學(xué)生三個要素，即“朗讀目標、朗讀方法、朗讀范圍”。如“請同學(xué)們大聲朗讀《我與地壇》第四自然段，感受作者當時的想法”，其中就有讀的目標：感受作者的想法；有讀的方法：大聲朗讀；有讀的范圍：第四自然段。

對誦讀的形式，有學(xué)生自由朗讀、教師范讀等，不管采用什么形式，目的都在于讓學(xué)生讀準字音，讀出感情。

部編版初中語文教材中還有12本名著閱讀要求，這種整本書閱讀對學(xué)生來說閱讀量大。在此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，有選擇地進行跳讀，在最短時間內(nèi)發(fā)揮最大閱讀效果。例如《西游記》中的眾多篇幅中，請學(xué)生先閱讀“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假唐僧”等關(guān)鍵章節(jié)，然后如有多余時間，則再進行全本閱讀。

課堂中實施有效朗讀能夠幫助學(xué)生加深對文本情感的理解，是高效語文課堂中不能缺少的環(huán)節(jié)。為此，教師要看本篇課文有多少個字、本篇課文有什么特點，讓學(xué)生去靈活選擇適合他們自己的朗讀方法，從而幫助學(xué)生提升朗讀質(zhì)量，實現(xiàn)高效閱讀。

4. 文本細讀，深刻體會

文本細讀可以幫助學(xué)生深刻理解晦澀難懂的文學(xué)作品，挖掘文本內(nèi)容。文本細讀的方法有很多，作者認為最適合初中學(xué)生細讀的方法就是走進作者的世界，獲得獨特的情感，在文學(xué)世界中盡情享受。

學(xué)生是語文課堂的主體，因此，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得自己深刻而細膩的情感體驗，啟迪思維。文本細讀法與傳統(tǒng)“快餐式”閱讀相比，更能引發(fā)學(xué)生對文本“美”的挖掘，學(xué)習(xí)各種優(yōu)美語言，提升審美能力和鑒賞能力。

例如《老山界》教學(xué)中教師先拋出問題：“為什么說老山界難翻？”引導(dǎo)學(xué)生進行課文研讀，然后以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨，同時經(jīng)過朗讀讓學(xué)生在讀中悟情，感受到我國紅軍當時遇到的艱難險阻，進而真切體會革命精神。同時，在課堂中通過課文的研讀感悟情境，還有利于學(xué)生形成對革命先輩的敬仰之情，從而厚植學(xué)生的紅色基因，形成正確的人生觀、價值觀。

分析中考試卷，其中涉及的細讀知識比比皆是。如考查句子寫作手法、語言特色等，如中考試卷中的閱讀賞析《一日的春光》一文涉及的題目是讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對襯托、對比與欲揚先抑中的一種手法進行簡要分析；還有讓學(xué)生找出作者對人生思考的關(guān)鍵語句，請學(xué)生找出文章中體現(xiàn)細膩的語言并具體分析。這些問題都是通過文本細讀才能解答出來的，只有學(xué)生從細讀中感受作者細膩的情感，把握文章中心思想，才能解答出正確答案。

5. 讀后寫作，擴展延伸

閱讀之后，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時可以通過小短文的創(chuàng)作來促進學(xué)生對課文的理解。教師在課堂上與學(xué)生深入地分析了文章的創(chuàng)作手法與寫作技巧之后，為了讓學(xué)生能夠內(nèi)化這些方法與技巧，可以通過以讀促寫的方法進行練習(xí)，然后再經(jīng)過教師的講評、潤色與修改等步驟提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力和寫作能力，延伸課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)。初中教材中的語文寫作以記人敘事為主，課內(nèi)文本的教學(xué)無疑對初中生寫作有很大幫助，如在教學(xué)設(shè)計中教師會增加同類型作文的內(nèi)容，可讓學(xué)生進行段落仿寫，課后讓學(xué)生進行感悟形式的作文練筆，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中將學(xué)習(xí)到的知識運用到寫作中，會收到較好的效果。例如，魯迅筆下的人物形象都比較鮮明，如藤野先生、壽鏡吾先生等，教師可以從魯迅筆下的人物著手，設(shè)置人物描寫的作業(yè)，要求學(xué)生不但寫出人物的外形，還要寫出其精神品質(zhì)，以此訓(xùn)練學(xué)生人物精神的多種寫法。這樣就能通過讀寫結(jié)合的形式強化學(xué)生語言知識的運用能力。

（三）選擇適合的教學(xué)方法，促使師生雙向交流

適當?shù)慕虒W(xué)方法是構(gòu)建高效語文課堂的重中之重，課程改革的深化促使教師必須重視啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為本，在課堂上要通過教師的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己主動獲得知識，提升他們的語文核心素養(yǎng)。同時，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法還能促使師生雙向交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性，使其能夠在獨立思考、合作探究中提升語文學(xué)習(xí)能力，達到教學(xué)生成的目的。

1. 談話方法的使用要正確

談話法是傳統(tǒng)教學(xué)中的問答法，傳統(tǒng)教學(xué)的精髓之一就是師生能夠在問答交互中完成知識的灌輸。一旦課堂之中沒有了交流，那么就不是真正的教學(xué)。課堂對話方法的正確使用能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育的科學(xué)性，通過師生雙邊互動將教育落實到位。談話法教學(xué)包括思考、探究、交流、反饋等環(huán)節(jié)，是教師隨著教學(xué)任務(wù)設(shè)計的一個個有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，獲得語文知識；還能夠提升學(xué)生獨立思考與交流表達的能力，讓學(xué)生不但獲得知識體驗，還能通過思維碰撞發(fā)展個性，提升素養(yǎng)。

例如，《背影》一課中的師生談話片段為：教師：“請你找出文章的線索，概括出文章主要記敘了什么事件？”給學(xué)生兩分鐘思考時間后，甲學(xué)生回答：“背影是文章的線索，事件是父親給‘我買橘子。”教師：“那文章中除了買橘子的事件，還有別的事情嗎？”甲學(xué)生補充回答：“還有父親送‘我去月臺，照看行李的事件?！苯處熓紫瓤隙思淄瑢W(xué)的說法，然后說道：“甲同學(xué)說的是文章中父親為作者做的事情，請同學(xué)們再回顧課文，思考有沒有比剛才甲同學(xué)說的還主要的事件？”乙同學(xué)回答：“作者與父親在車站惜別的事情?！苯處煟骸澳阏f得很好。那么我們再來一起回憶概括一下事件涉及的幾個要素，然后根據(jù)這幾個要素再來思考文本的中心事件是什么？”……在師生不斷交流溝通中，一起總結(jié)出來了文章中心事件是“辦完祖母的喪事后，父親要到南京找工作，與‘我在車站惜別的場景。”教師表揚學(xué)生：“能將事件的幾要素完全呈現(xiàn)出來，很棒！”在這一教學(xué)過程中通過師生對話交流的形式幫助學(xué)生總結(jié)了文章中的主要事件，品悟了文章內(nèi)的主要知識，對構(gòu)建高效課堂起到了積極作用。

2. 巧用讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是指在教師的引導(dǎo)下通過閱讀獲得知識的方法。它往往在課外閱讀中普遍使用，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能夠選擇適合的書籍，制訂適合的閱讀計劃，并通過精讀、泛讀、略讀等方法完成閱讀任務(wù)，并在班級中定期開展讀書心得的交流，通過師生與生生的交流闡述閱讀心得，共享正確方法，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀方法，提升自主閱讀的能力。另外，新課改已經(jīng)為教師開展名著閱讀指明了方向，面對教材中提出的12本必讀書籍與中考試卷中的10分名著導(dǎo)讀題，都讓學(xué)生注意到課外閱讀是很重要的，同時也激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書籍的欲望，這樣就增加了學(xué)生閱讀課外書籍的數(shù)量。

在“雙減”政策背景下，如何正確引導(dǎo)學(xué)生實施整本書的閱讀是教師焦慮的問題。不同的名著涉及的教學(xué)方法是不同的，如《朝花夕拾》可以根據(jù)書籍內(nèi)容，教師以探索童年、分析人物、討論教育觀念等幾個板塊引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并教授學(xué)生邊閱讀邊摘抄、邊做批注等方法實施閱讀。如《從百草園到三味書屋》《五猖會》等文章的閱讀可以使用原文批注法；對《朝花夕拾》中的壽鏡吾先生人物分析之后，再使用舉一反三法巧用壽鏡吾先生的分析技巧，再去分析書籍中藤野先生、父親等不同人物形象。從閱讀學(xué)習(xí)到實踐探究，讓學(xué)生以深化人物形象的方法，更好地分析人物形象。經(jīng)過一段時間的閱讀交流，學(xué)生就可以通過小組合作或者自主探究的形式制作出閱讀任務(wù)卡，然后教師在班級中選擇最優(yōu)秀的閱讀任務(wù)卡，通過精神與物質(zhì)獎勵激勵學(xué)生繼續(xù)深化閱讀，促進學(xué)生進步。

3. 靈活使用情境教學(xué)法

高效語文課堂的建設(shè)，還需要教師創(chuàng)建生動形象的場景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，獲得良好的情感體驗，更好地理解文本，讓學(xué)生在閱讀場景中發(fā)展認知能力。初中階段常用的情境教學(xué)法有音樂欣賞法、語言描繪法、角色代入法等。

角色代入法是能夠讓學(xué)生快速獲得情感體驗的主要方法，在初中語文課堂中，教師可以通過創(chuàng)建角色引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，在虛擬想象或者真實的角色扮演中讓學(xué)生扮演文中的某個角色，在表演中獲得知識，產(chǎn)生情感共鳴。角色代入法能夠讓學(xué)生不再受文字的局限，真正走進文中人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感同身受，讓課堂教學(xué)更加鮮活。以游記散文教學(xué)為例，教師可以熟練地介紹文章創(chuàng)作背景、作者人生經(jīng)歷、解讀作者情感。但是這種形式對學(xué)生來說就是被動接受知識的過程，很難產(chǎn)生與作者相同的情感。并且很多游記散文的創(chuàng)作時間離學(xué)生較遠，且初中生的人生經(jīng)歷有限，難以真正理解作者創(chuàng)作的情感。此時，教師就可以創(chuàng)建情境引導(dǎo)學(xué)生角色代入，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生相同的感悟。例如《小石潭記》教學(xué)中，在學(xué)生知道作者創(chuàng)作此文的時代背景與心路歷程之后，教師可以創(chuàng)建這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入角色：“作者柳宗元一直秉承經(jīng)世濟用的思想，創(chuàng)作這篇游記的時候，作者剛剛經(jīng)歷變革的失敗，他被貶到荒涼之地。如果你是柳宗元，你在小石潭邊會產(chǎn)生怎樣的感受？”通過此過程的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將自己當作作者，感受當時柳宗元的情感變化。又如，通過聽到玉環(huán)碰撞聲、看到魚兒自由自在地在潭中游可以寬慰作者心靈，但是，最后在潭邊看到四周被竹樹環(huán)繞，產(chǎn)生的孤寂凄涼的情感難以述說。

四、 結(jié)語

綜上所述，通過研究，教師在創(chuàng)新教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)方式中重視學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠在高效語文課堂中掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時還有利于教師構(gòu)建高效的課堂教學(xué)途徑，知道教學(xué)中要做些什么、應(yīng)該怎樣做、有何意義等，進而提出一系列切實可行的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，打造高效課堂，達到提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)之目的。

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