詩(shī)蘊(yùn)生命，君心何向

黃瑞華 王軍

【設(shè)計(jì)背景】

1.教材分析

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元，以“生命的詩(shī)意”為人文主題，隸屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元選編了不同時(shí)期、不同體式的古典詩(shī)詞8首。第7課：《短歌行》《歸園田居》；第8課：《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》；第9課：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》。這八首詩(shī)詞作品分別是魏晉詩(shī)歌、唐代詩(shī)歌、宋詞，充分考慮了時(shí)代、詩(shī)人、詩(shī)體、單元人文主題要求等因素，主要通過(guò)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞作品呈現(xiàn)詩(shī)詞生命意蘊(yùn)的主題，提升學(xué)生文化與審美素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，教材提供單元提示、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等輔助欄目，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.學(xué)情分析

本單元是高中階段第一個(gè)古典詩(shī)詞單元，也是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中第一個(gè)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，為了引導(dǎo)學(xué)生由單篇學(xué)習(xí)方式向大單元整合學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，本設(shè)計(jì)按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，以理解教材為前提，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀和想象，從意象選取與意境營(yíng)造的關(guān)系，從意境與情感表達(dá)、生命思考的關(guān)系等角度學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的方法，形成鑒賞詩(shī)詞的思維路徑，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力。本設(shè)計(jì)注重比較閱讀、寫(xiě)作與活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于此，本設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的真實(shí)情境，以參加校園電視臺(tái)節(jié)目遴選作為核心任務(wù)，圍繞“詩(shī)蘊(yùn)生命，君心何向”核心主題，設(shè)置了“詩(shī)歌蘊(yùn)味之意境之美”“生命況味之情感之美”“生命啟迪之思辨之美”三個(gè)任務(wù)，再整合三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出綜合性的“參加校園電視臺(tái)節(jié)目遴選”的大任務(wù)，完成“書(shū)面材料”與“語(yǔ)言表達(dá)”兩部分任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)單元課文的整合學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并通過(guò)遴選。最后，設(shè)計(jì)真實(shí)的“遴選”環(huán)節(jié)，學(xué)生展示最終學(xué)習(xí)成果。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、通過(guò)誦讀和想象，感受詩(shī)歌的意境，掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法。

二、鑒賞古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟。

三、認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

【任務(wù)實(shí)施】

大任務(wù)：參加電視臺(tái)節(jié)目遴選

校園電視臺(tái)與文學(xué)社聯(lián)合打造了一期“詩(shī)與生命”主題節(jié)目。請(qǐng)你根據(jù)要求精心準(zhǔn)備，參加面試遴選。面試包括書(shū)面材料與語(yǔ)言表達(dá)兩部分。

書(shū)面材料：

要求制作一本“詩(shī)人百科”手冊(cè)，內(nèi)容包括：

（1）一篇意象美學(xué)價(jià)值探究小論文：自選一位詩(shī)人與一首作品，選取詩(shī)中一類意象深入學(xué)習(xí)，探究其美學(xué)價(jià)值。

（2）一個(gè)關(guān)于詩(shī)人的故事：整理作者生平及創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，運(yùn)用知人論世方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵與情感，并圍繞詩(shī)人生命況味，講述一個(gè)關(guān)于詩(shī)人的讓你最動(dòng)容的故事。

（3）一份詩(shī)歌朗誦腳本：選擇一首詩(shī)歌寫(xiě)一份朗誦腳本，根據(jù)配樂(lè)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，并說(shuō)明創(chuàng)作理由。

（4）一篇文學(xué)評(píng)價(jià)：圍繞主題“詩(shī)蘊(yùn)生命，君心何向”比較《短歌行》《歸園田居》《念奴嬌·赤壁懷古》三首詩(shī)，思辨探究詩(shī)詞中的生命意蘊(yùn)及生命啟迪，并完成一篇文學(xué)評(píng)論。

語(yǔ)言表達(dá)包括：

（5）向評(píng)委介紹小組制作的“詩(shī)人百科”手冊(cè)。

（6）配樂(lè)朗誦作品。

（7）就原創(chuàng)文學(xué)評(píng)論進(jìn)行3分鐘演講。

最終通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)（由評(píng)委和觀眾同時(shí)評(píng)價(jià)）確定入選名單。

第一環(huán)節(jié)：初讀第三單元課文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

總體把握第三單元教學(xué)內(nèi)容，初步感知第三單元課文。

二、課時(shí)安排：第1課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

印發(fā)《統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元大單元教學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)引文件》。

四、學(xué)生活動(dòng)

繪畫(huà)單元課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

1.課堂導(dǎo)入：優(yōu)美的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩(shī)詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生。今天我們就一起進(jìn)入第三單元古詩(shī)詞單元的探究學(xué)習(xí)。大家跟著老師一起來(lái)了解高中語(yǔ)文新教材的編寫(xiě)體例和編排結(jié)構(gòu)。

2.了解本單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初讀本單元的古詩(shī)詞，用思維導(dǎo)圖畫(huà)出本單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容：在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，教師借助《導(dǎo)引文件》系統(tǒng)介紹本單元大單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：詩(shī)歌蘊(yùn)味之意境之美

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)誦讀和想象，感受詩(shī)歌的意境，掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法。

二、課時(shí)安排：第2-4課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.《登高》集評(píng)資料、《登高》賞析文章（劉學(xué)鍇）、《鶴林玉露》宋代羅大經(jīng)、補(bǔ)充誦讀資料：《旅夜書(shū)懷》《登樓》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《月夜》《春夜喜雨》《聞官軍收河南河北》。

2.學(xué)術(shù)論文《情感與意象關(guān)系辨析及對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的啟示》（蘇春燕）。

3.教材配套練習(xí)冊(cè)關(guān)于“意象”的考點(diǎn)解讀。

四、學(xué)生活動(dòng)

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)資源，單篇探究《登高》中意象和主題的關(guān)系，初步理解詩(shī)歌意境與情感表達(dá)（生命思考）的關(guān)聯(lián)。

（二）自選一位詩(shī)人與一首作品，選取詩(shī)中一類意象深入學(xué)習(xí)，完成一份關(guān)于某一類意象的美學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)札記。

（三）為詩(shī)歌寫(xiě)一份朗誦腳本，根據(jù)配樂(lè)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，并說(shuō)明創(chuàng)作理由。

（四）進(jìn)行配樂(lè)朗誦練習(xí)。

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

第2課時(shí)：?jiǎn)纹骄俊兜歉摺分幸庀蠛椭黝}的關(guān)系。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

初步理解詩(shī)歌意境與情感表達(dá)（生命思考）的關(guān)聯(lián)。

課堂環(huán)節(jié)：

1.課堂導(dǎo)入

如果讓大家用一句話評(píng)價(jià)杜甫的詩(shī)作《登高》，大家會(huì)想到什么話？同學(xué)們想到的第一句話可能是：“哇，這首詩(shī)寫(xiě)得真好！寫(xiě)得真美！”到底“好”在哪里？“美”在何處？我們說(shuō)，詩(shī)美在意境、美在情感、美在思想意蘊(yùn)。今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)杜甫《登高》，一起來(lái)感受詩(shī)歌的意境美，探究詩(shī)詞意境與情感表達(dá)之間的關(guān)系。

2.梳理探究

（1）詩(shī)的前兩聯(lián)寫(xiě)登高見(jiàn)聞，請(qǐng)完成《登高》意象梳理表，并完成分享發(fā)言稿。

（2）詩(shī)后兩聯(lián)抒情。請(qǐng)結(jié)合前兩聯(lián)的寫(xiě)景分析詩(shī)歌情感，理解詩(shī)歌意境與情感表達(dá)的關(guān)系。

3.分享交流，整合方法

“什么是意象”？意象就是被詩(shī)人賦予了情感的物象。詩(shī)人總是通過(guò)在詩(shī)歌里描寫(xiě)各種意象，營(yíng)造某種意境，從而表達(dá)豐富的情感體驗(yàn)與生命思考。詩(shī)歌鑒賞就是學(xué)生從詩(shī)歌的具體“物像”出發(fā)，聯(lián)系“物象”的具體所指，結(jié)合詩(shī)人的生活經(jīng)驗(yàn)與讀者自己的生活感受，運(yùn)用自己的言語(yǔ)知識(shí)，建構(gòu)起對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)知，從中獲得審美愉悅的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)小組交流、合作、對(duì)話等方式，共同探討詩(shī)歌當(dāng)中的意象群共同營(yíng)造的意境之美，不斷去品詩(shī)詞語(yǔ)言，感受意境中包含的作者情感，感受文字的藝術(shù)張力，不斷發(fā)展學(xué)生的想象能力、審美能力、言語(yǔ)感受能力與思辨能力。

第3課時(shí)：探究某類意象的美學(xué)價(jià)值。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組選擇一首作品，選取詩(shī)中一類意象深入學(xué)習(xí)，完成一份關(guān)于某一類意象的美學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)札記。

學(xué)習(xí)資源：

1.學(xué)術(shù)論文《情感與意象關(guān)系辨析及對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的啟示》（蘇春燕）。

2.學(xué)生提前搜集的關(guān)于某類意象的學(xué)習(xí)資料。

3.教材配套練習(xí)冊(cè)關(guān)于“意象”的考點(diǎn)解讀。

課堂環(huán)節(jié)：

1.課堂導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課對(duì)《登高》的單篇探究，我們學(xué)習(xí)了通過(guò)分析意象，感受了詩(shī)詞的意境美，并初步理解了詩(shī)詞意境與情感表達(dá)的關(guān)系。這節(jié)課，小組選取一首詩(shī)中的一類意象深入學(xué)習(xí)，探究這類意象的美學(xué)價(jià)值，完成《手冊(cè)》的第一份書(shū)面材料。

2.整理并分析資料，結(jié)合具體詩(shī)歌的意象分析，提煉觀點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)札記初稿。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：小組運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給每小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分。

第4課時(shí)：感受古詩(shī)詞的音韻美。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：為詩(shī)歌寫(xiě)一份朗誦腳本，根據(jù)配樂(lè)，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，并說(shuō)明創(chuàng)作理由。

學(xué)習(xí)資料：

1.印發(fā)設(shè)計(jì)朗誦腳本的方法指導(dǎo)相關(guān)資料（教參P92-93）。

2.線上資源：詩(shī)詞的朗誦音頻、視頻等。

3.提供配樂(lè)資源庫(kù)（考慮到學(xué)生在學(xué)校無(wú)法運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資源，可提供部分配樂(lè)資源）。

課堂環(huán)節(jié)：

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)文與配樂(lè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份朗誦腳本，完成《手冊(cè)》書(shū)面材料二。

2.練習(xí)朗誦詩(shī)歌，熟練腳本，為面試的語(yǔ)言表達(dá)作充分準(zhǔn)備。

3.課堂小結(jié)：古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，通過(guò)設(shè)計(jì)朗誦腳本，通過(guò)多種形式的朗誦，可以體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美，領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美，也有助于把握詩(shī)詞的情感美。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：小組運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給每小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分。

第三環(huán)節(jié)：生命況味之情感之美

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

鑒賞古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟。

二、課時(shí)安排：第5-6課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.印發(fā)本單元詩(shī)人的生平與寫(xiě)作背景等相關(guān)資料。

2.印發(fā)“知人論世”方法指導(dǎo)資料。

3.紀(jì)錄片《唐之韻》。

4.視頻《百家講壇——詩(shī)歌唐朝》（主講人：莫礪鋒）。

5.視頻《百家講壇——唐詩(shī)的故事》（主講人：康震）。

四、學(xué)生活動(dòng)

1.小組合作學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料，深入了解作品的寫(xiě)作背景，整理作者生平及創(chuàng)作背景等相關(guān)資料。

2.運(yùn)用知人論世方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵與情感，并圍繞詩(shī)人生命況味，講述一個(gè)關(guān)于詩(shī)人的讓你最動(dòng)容的故事。

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

第5課時(shí)：整理作者生平及創(chuàng)作背景。

我們賞析古典詩(shī)歌，知人論世是一種非常重要的解讀、欣賞方法。這種詩(shī)歌解讀、欣賞方法，貴在聯(lián)系詩(shī)人、聯(lián)系全篇，建立豐富的讀解背景系統(tǒng)，以此觀照讀解某個(gè)作品，讀出詩(shī)人原意。運(yùn)用知人論世的方法，要注意結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征（時(shí)代風(fēng)貌、文化思想、審美趣味等）來(lái)理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，要注意結(jié)合詩(shī)人的理想志趣，生活經(jīng)歷等來(lái)理解詩(shī)歌的思想感情，要善于調(diào)動(dòng)對(duì)詩(shī)人生平已有的認(rèn)知來(lái)幫助理解具體詩(shī)作。我們把握了詩(shī)人的生命況味，便能更好地感受詩(shī)詞的情感美，學(xué)會(huì)鑒賞與探究詩(shī)人的生命況味及其情感體驗(yàn)的關(guān)系。

1.小組自主合作，梳理“詩(shī)人知識(shí)卡”（生平介紹和創(chuàng)作背景）。

2.結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)一，運(yùn)用知人論世方法把握詩(shī)歌內(nèi)涵與情感，完成上面表格中的“詩(shī)歌內(nèi)涵與情感”一欄。

第6課時(shí)：講述一個(gè)關(guān)于詩(shī)人的故事。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：圍繞詩(shī)人生命況味，講述一個(gè)關(guān)于詩(shī)人的讓你最動(dòng)容的故事，并完成《手冊(cè)》書(shū)面材料三。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：小組運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給每小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分。

結(jié)合上節(jié)課梳理的詩(shī)人生命況味，通過(guò)講述故事的方式，運(yùn)用學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，有助于學(xué)生更好地理解生命況味與詩(shī)歌情感表達(dá)的關(guān)系，兩個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)相輔相成，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第四環(huán)節(jié)：生命啟迪之思辨之美

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。

二、課時(shí)安排：第7-9課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

1.印發(fā)文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作資料（教參P93）。

2.印發(fā)3篇優(yōu)秀文學(xué)評(píng)論。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.比較探究：圍繞主題“詩(shī)蘊(yùn)生命，君心何向”比較《短歌行》《歸園田居》《念奴嬌·赤壁懷古》，思辨探究詩(shī)詞中的生命意蘊(yùn)及生命啟迪。

2.評(píng)論寫(xiě)作：圍繞主題“詩(shī)蘊(yùn)生命，君心何向”，從詩(shī)詞的生命意蘊(yùn)及生命啟迪的角度寫(xiě)一篇文學(xué)評(píng)論。

3.評(píng)價(jià)修改：學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，完成文學(xué)評(píng)論。

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

第7課時(shí)：思辨探究三首詩(shī)詞中的生命意蘊(yùn)及生命啟迪。

1.設(shè)置情境，完成任。

一天，老師經(jīng)過(guò)課室，聽(tīng)到小陳和班上幾位同學(xué)在爭(zhēng)吵，我聽(tīng)到小陳在班上宣揚(yáng)“讀詩(shī)無(wú)用論”，他認(rèn)為這是個(gè)詩(shī)詞無(wú)用的時(shí)代，很多詩(shī)詞也只不過(guò)是詩(shī)人茶余飯后的無(wú)病呻吟罷了，除了應(yīng)付語(yǔ)文考試，詩(shī)詞在現(xiàn)實(shí)生活中就沒(méi)什么用處了，這一觀點(diǎn)引起了同學(xué)們的熱議。幾個(gè)同學(xué)想要跟小陳再爭(zhēng)辯，他們認(rèn)為讀詩(shī)是有大用處的。但小陳一臉不屑地反駁到：那你們認(rèn)為讀詩(shī)到底讀什么？讀詩(shī)到底有什么用處？同學(xué)一時(shí)語(yǔ)塞，陷入深思。

（1）提出任務(wù)：作為當(dāng)代青年學(xué)生的代表，面對(duì)小陳同學(xué)的疑惑，你有怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)詞，從詩(shī)詞的生命意蘊(yùn)與生命啟迪的角度，作現(xiàn)場(chǎng)演說(shuō)，勸說(shuō)小陳接受你的觀點(diǎn)。

（2）任務(wù)要求：①分組討論，確定發(fā)言同學(xué)、板書(shū)助理。②探究詩(shī)人的生命體驗(yàn)時(shí)注意結(jié)合詩(shī)句與寫(xiě)作背景，完成表格并梳理發(fā)言要點(diǎn)。③注意完成情境任務(wù)。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：我們下一節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。所以，今天的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是完成以下任意一題，不少于300字，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

①后人對(duì)《短歌行》的主題有過(guò)爭(zhēng)論。唐代吳兢（《樂(lè)府古題要解》卷上）說(shuō)《短歌行》是“言當(dāng)及時(shí)為樂(lè)”，則遭到清人張玉榖“何以掉其輕心”的譏評(píng)（《古詩(shī)賞析》卷八），你認(rèn)同哪個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)你以詩(shī)詞評(píng)論家的身份分析此詩(shī)主題。

②袁行霈《陶淵明集箋注》評(píng)“結(jié)尾二句畫(huà)龍點(diǎn)睛，飽含多少人生經(jīng)驗(yàn)”，請(qǐng)你談?wù)劇稓w園田居》飽含的詩(shī)人的人生經(jīng)驗(yàn)。

③黃蘇《蓼園詞選》曾評(píng)《念奴嬌·赤壁懷古》：“不可但誦其詞，而不知其命意所在也。”請(qǐng)簡(jiǎn)要分析蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》里表達(dá)了怎樣的“命意”？這樣的命意對(duì)你有何啟迪？

第8課時(shí)：學(xué)習(xí)文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作。

一、課堂目標(biāo)

按照“閱讀——定題——寫(xiě)作”步驟完成文學(xué)評(píng)論初稿，完成《手冊(cè)》書(shū)面材料四。

二、學(xué)生活動(dòng)

1.小組認(rèn)真研討文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作指導(dǎo)資料。

2.小組討論確定文學(xué)評(píng)論主題。

3.完成文學(xué)評(píng)論初稿。

第9課時(shí)：評(píng)價(jià)修改與演講指導(dǎo)。

一、學(xué)生活動(dòng)

1.學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)修改，完成文學(xué)評(píng)論定稿，完成《手冊(cè)》書(shū)面材料四。

2.匯集所有書(shū)面材料，編輯成一本《詩(shī)人百科》手冊(cè)，并打印成冊(cè)（周末完成）。

3.練習(xí)演講。教師介紹演講方法、技巧，對(duì)各小組進(jìn)行個(gè)性化演講指導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小組運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，給每小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分。

經(jīng)過(guò)前面四個(gè)環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，我們完成了三個(gè)任務(wù)的主題探究，最后要求學(xué)生將各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果匯集成冊(cè)，完成面試的書(shū)面材料部分。

第五環(huán)節(jié)：公開(kāi)成果展示

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

展示公開(kāi)成果，確定入選名單，對(duì)整個(gè)大單元教學(xué)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。

二、課時(shí)安排：第10-11課時(shí)

三、學(xué)生活動(dòng)

1.《手冊(cè)》制作解說(shuō)。向評(píng)委介紹小組制作的“詩(shī)人百科”手冊(cè)。

2.配樂(lè)朗誦詩(shī)詞。

3.就原創(chuàng)文學(xué)評(píng)論進(jìn)行3分鐘演講。

四、活動(dòng)組織

組織學(xué)生在學(xué)校體育館舉行一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)“面試”，邀請(qǐng)東莞市語(yǔ)文教研專家孫老師及高一年級(jí)資深語(yǔ)文老師擔(dān)任“教授導(dǎo)師”評(píng)委，并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)及年級(jí)感興趣的學(xué)生作為現(xiàn)場(chǎng)嘉賓，共同參與評(píng)價(jià)評(píng)選，確定錄取名單，并評(píng)選出“最佳智囊團(tuán)”小組，頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。

【課堂總結(jié)】

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助能讓學(xué)生去“做”的真實(shí)情境，以此為“杠桿”撬動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。本單元教學(xué)期望學(xué)生通過(guò)解決“大任務(wù)”這個(gè)真實(shí)情境提出的問(wèn)題，以小組合作探究的方式，在“做中學(xué)”“做中悟”，從而達(dá)到“做中提升”的學(xué)習(xí)目的。本課例任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究都是為了完成最后的“公開(kāi)成果展示”，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成的效果都指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，整個(gè)“大任務(wù)”較好地落實(shí)了“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。相較于以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生表現(xiàn)出更濃厚的興趣與較強(qiáng)的積極性，這是一次“大單元教學(xué)”的有效踐行。

【教學(xué)反思】

教學(xué)目標(biāo)方面，我綜合了本單元選文特點(diǎn)、古典詩(shī)詞的審美功能與文化功能、“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，設(shè)計(jì)為三點(diǎn)：一是感受詩(shī)歌的意境，掌握古詩(shī)詞鑒賞的基本方法；二是鑒賞古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，感受詩(shī)人的精神世界，體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟；三是認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。優(yōu)美的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩(shī)詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對(duì)社會(huì)的思考，增強(qiáng)對(duì)人生的感悟，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。因此引導(dǎo)學(xué)生感悟并鑒賞詩(shī)歌蘊(yùn)含的生命之美是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我以“大任務(wù)”統(tǒng)攝整個(gè)單元的探究學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中提出“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，創(chuàng)設(shè)融合了重要學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題解決情境、能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深度參與的學(xué)習(xí)情境”，基于此，本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群為編排體例，深入分析解讀本單元的八首古典詩(shī)詞，凝煉出“詩(shī)詞意境與生命思考”的學(xué)科大概念，融合“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)出真實(shí)的能整合整個(gè)大單元的主題“大任務(wù)”：編寫(xiě)一本“詩(shī)人手冊(cè)”。在任務(wù)實(shí)施策略上，以真實(shí)情境活動(dòng)任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)解決“大任務(wù)”提出的問(wèn)題，走向“深度學(xué)習(xí)”，提升了高階思維能力與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)探索古典詩(shī)詞的鑒賞路徑，掌握詩(shī)歌鑒賞必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從感受古典詩(shī)歌的文化魅力到領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)人生的思考與選擇，再到增強(qiáng)對(duì)自身人生的思考，完成了學(xué)習(xí)的進(jìn)階，從而發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，并遷移運(yùn)用到生活的實(shí)踐應(yīng)用中，整個(gè)“大任務(wù)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施均指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。

目前語(yǔ)文大單元教學(xué)在我校的一線課堂尚處于嘗試階段，“大任務(wù)”實(shí)施給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也給部分學(xué)生帶來(lái)一定的困難，如在小組合作探究學(xué)習(xí)初期，個(gè)別小組并未及時(shí)制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組成員的學(xué)習(xí)就顯得被動(dòng)與盲目；又如學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，每個(gè)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)緊密，在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)會(huì)忽略與前后任務(wù)之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)階段缺乏完整性。但從本課例學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反饋來(lái)看，以“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)與探究的課堂教學(xué)模式可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，這是一種值得不斷探索的教學(xué)模式。因此我們會(huì)繼續(xù)秉承統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念，沿著學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方向，不斷探索改進(jìn)以完善大單元教學(xué)模式。

【專家點(diǎn)評(píng)】

按照巴赫金《巴赫金對(duì)話理論及其他》一書(shū)中的觀點(diǎn)，“對(duì)話”是“主體與主體”相互間的一種作用，是主體相互間的一種理解活動(dòng)，同時(shí)對(duì)我們?cè)谡Z(yǔ)文中所運(yùn)用的對(duì)話式這種閱讀教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，具有一定的借鑒作用。課堂教學(xué)中教師、文本、學(xué)生三者之間的多元復(fù)雜關(guān)系，體現(xiàn)作者、師生與閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的主體之間沖突與交流，形成意義對(duì)話與生成的理解關(guān)系。王榮生教授也指出重建語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，是要將以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂變革為以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂?；谝陨希S老師《詩(shī)蘊(yùn)生命， 君心何向》教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了以上的主張。該設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的任務(wù)情境，將學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)放在中心位置，學(xué)生在自主、合作對(duì)話式的學(xué)習(xí)中提升古詩(shī)詞鑒賞能力和文化審美素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心和自豪感。

一、依據(jù)人文主題設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)對(duì)話。黃瑞華老師將教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)從怎么教轉(zhuǎn)移到怎么學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上依據(jù)人文主題“生命的詩(shī)意”呈現(xiàn)鮮明的特色。一是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞單元核心任務(wù)“參加電視臺(tái)節(jié)目遴選”設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別設(shè)計(jì)了“詩(shī)歌蘊(yùn)味之意境之美”“生命況味之情感之美”“生命啟迪之思辨之美”學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。三個(gè)子任務(wù)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，可以打破無(wú)序，串聯(lián)課堂內(nèi)外。有利于避免淺顯、無(wú)效的偽討論。二是分組分工合作。三次學(xué)習(xí)活動(dòng)，均圍繞話題設(shè)計(jì)了單篇探究、小組合作、教師引導(dǎo)、梳理表格等環(huán)節(jié)。在小組內(nèi)部，設(shè)定了發(fā)言人、匯報(bào)人等，既有利于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，是跨學(xué)科教育的一種潛在方式。三是注重學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)大致包括四個(gè)步驟，先是圍繞明確任務(wù)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，再是圍繞學(xué)習(xí)主題的小組內(nèi)討論，然后是班級(jí)層面的交流分享，接著是運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。層次清晰，結(jié)構(gòu)明了，將學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研討的過(guò)程放在中心位置。四是提供學(xué)習(xí)支架。黃瑞華老師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上下功夫，特別重視學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)。例如，有針對(duì)性地為學(xué)生提供了《情感與意象關(guān)系辨析及對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的啟示》《〈登高〉賞析文章》《陶淵明集箋注》等學(xué)術(shù)論文，用表格為學(xué)生建構(gòu)起研究的思路和框架，設(shè)計(jì)了閱讀過(guò)程及匯報(bào)的成果量化評(píng)價(jià)表等，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研討提供了支撐，打開(kāi)了思路。

二、依據(jù)新課標(biāo)精心設(shè)計(jì)文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”為此，閱讀應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生整體性的個(gè)性化閱讀。通過(guò)開(kāi)展整體性閱讀活動(dòng)，改變枯燥單一的閱讀模式，突破課室、課堂的拘束，把“對(duì)話”漫延到課堂之外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的收集整理信息的能力、口頭與寫(xiě)作表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讀懂長(zhǎng)篇著作，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)方法和形式的設(shè)計(jì)，其著眼點(diǎn)是學(xué)生如何學(xué)。本單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”。黃瑞華老師精心設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)對(duì)話的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。一是“總體感知”。請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫(huà)出本單元的結(jié)構(gòu)。這一設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，可以幫助學(xué)生完成詩(shī)歌的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，一則引導(dǎo)學(xué)生感知了詩(shī)歌的內(nèi)容，二則幫助學(xué)生從單元整體著眼并系統(tǒng)感知。二是“掌握古典詩(shī)詞鑒賞的基本方法”。通過(guò)對(duì)《登高》單篇選點(diǎn)探究引導(dǎo)學(xué)生掌握意境表達(dá)情感的方法。這一討論對(duì)話活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一則引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意之美、詩(shī)境之美，二則引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌手法之美、形式之美。這一設(shè)計(jì)，從“朗誦腳本”到“配樂(lè)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，既教了詩(shī)歌內(nèi)容，又啟迪了智慧。三是“體會(huì)詩(shī)人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟”。及時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，拓寬了學(xué)生的視野，提升了思維的深度和廣度。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，基于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，用關(guān)聯(lián)性話題引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，評(píng)論詩(shī)歌。四是“增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)”。新課標(biāo)明確提出：“增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、自豪感。”通過(guò)設(shè)計(jì)：“講述一個(gè)關(guān)于詩(shī)人的最讓你動(dòng)容的故事”讓學(xué)生感受詩(shī)人的精神世界，傳承優(yōu)秀的文化基因。五是設(shè)計(jì)公開(kāi)課展示活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與。

以上問(wèn)題設(shè)計(jì)，從理解詩(shī)歌內(nèi)容開(kāi)始，到鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)形式，再到站在更高層次從學(xué)理層面評(píng)論詩(shī)歌，一則將問(wèn)題話題化、簡(jiǎn)約化，重思維含量，注重思辨，有利于學(xué)生展開(kāi)深入討論，二則由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生順序而進(jìn)，逐步攀升。

課堂的本質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師教學(xué)的作用和意義在于幫助學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我們的課堂設(shè)計(jì)，本質(zhì)就是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)什么，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序、有趣、有效地落實(shí)。從這個(gè)角度看，黃瑞華老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是變革了的教學(xué)設(shè)計(jì)，是新課程理念下的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

[本設(shè)計(jì)是廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升項(xiàng)目“基于‘品質(zhì)課堂理念的高中語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號(hào)2021YQJK112）的階段性成果。]

（本文獲第十七屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）

執(zhí)教：黃瑞華，廣東省東莞市常平中學(xué)教師；專家點(diǎn)評(píng)：王軍，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院教研員。