論師范生語言功力的養(yǎng)成

熊婕 李漢橋

摘要：語言功力是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，師范生必須加強(qiáng)修煉語言功力以適應(yīng)未來教育教學(xué)工作的需要。師范生的語言功力包括普通話和發(fā)聲能力、口語表達(dá)能力、文字寫作能力。當(dāng)前，高校師范生的語言運(yùn)用存在不少問題，相當(dāng)一部分師范生語言功力不足。遵循準(zhǔn)確定位、循序漸進(jìn)的原則，培養(yǎng)自覺改進(jìn)、活化語言的意識(shí)，堅(jiān)持傾聽辨別、當(dāng)眾運(yùn)用的方法，能幫助師范生養(yǎng)成良好的語言功力。

關(guān)鍵詞：師范生 語言功力 專業(yè)素養(yǎng)

語言功力是教師、播音員、主持人等語言工作者專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。尤其是教師，作為教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，需要在教書育人的過程中講解豐富的科學(xué)知識(shí)、闡釋深刻的哲思道理、抒發(fā)獨(dú)特的個(gè)人情志，這些表情達(dá)意、言志傳神都需要依靠教師個(gè)人扎實(shí)的語言功底和高超的語言技巧去實(shí)現(xiàn)。所以，教師的語言功力關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量和育人效果，關(guān)乎到學(xué)生身心成長和民族素質(zhì)提高，關(guān)乎到社會(huì)發(fā)展和國家興衰。師范生作為未來教師的預(yù)備者，必須具備良好的語言功力以適應(yīng)未來的工作需要。

一、師范生語言功力的具體體現(xiàn)

（一）標(biāo)準(zhǔn)的普通話和良好的發(fā)聲能力

標(biāo)準(zhǔn)的普通話和良好的發(fā)聲能力是師范生語言功力的基礎(chǔ)，是從事教師工作的前提。教師語言的基本要求就是普通話語音標(biāo)準(zhǔn)，聲音清晰?！秶彝ㄓ谜Z言文字法》規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字”。國家語委等部門《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》中又規(guī)定“中小學(xué)教師、師范院校的教師和畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)或一級(jí)水平，專門教授普通話語音的教師應(yīng)達(dá)到一級(jí)水平”。這些政策法規(guī)對(duì)師范生的語言能力提出了明確要求，那就是必須說好普通話，達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。說好普通話，要力求吐字清晰，字正腔圓，情、聲、氣完美結(jié)合，“氣隨情動(dòng)，聲隨情出，氣生于情而融于聲”[1]，在“準(zhǔn)”和“美”的兩個(gè)維度上展現(xiàn)出音聲的規(guī)范性與藝術(shù)性?！皽?zhǔn)”，是普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲、韻、調(diào)規(guī)范、清晰，沒有系統(tǒng)性的語音錯(cuò)誤?！懊馈?，是嗓音優(yōu)美，吐字歸音圓潤飽滿，說話字字珠璣、擲地有聲。教師必須用規(guī)范性和藝術(shù)性的語言去教育學(xué)生，這是由教師工作的性質(zhì)決定的，教師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在感染著學(xué)生，如果說教師的行為是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動(dòng)、無形的楷模，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。教師應(yīng)以深厚的教育情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)去對(duì)待普通話的規(guī)范問題，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，改善語音面貌，增強(qiáng)發(fā)聲能力，筑牢語言功力的基石。

（二）口語表達(dá)能力

師范生的口語表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是有文字依據(jù)的有聲語言表達(dá)能力，這在師范生語言功力中居于首要的和顯性的位置。教師授課時(shí)的言語活動(dòng)多種多樣，念稿、背稿、自己撰寫講義、借鑒他人講義、一字不動(dòng)、修改加工、教案加資料等等，各種言語活動(dòng)集中表現(xiàn)為一種方式——說話。教師說話是需要深思熟慮的，課堂語言通常建立在充分備課的基礎(chǔ)之上，有詳實(shí)的文案支撐。有研究表明“學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的正相關(guān)?！處熤v解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)”。[2]這說明教師語言所負(fù)載的功能是直接由有聲語言來傳達(dá)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)是否接受了？教學(xué)目的是否達(dá)成了？教學(xué)效果是否呈現(xiàn)了？很大程度上取決于教師的有聲語言表達(dá)。有聲語言傳情達(dá)意的清晰度、表現(xiàn)力和感染力，最能體現(xiàn)出一個(gè)教師的語言功力。

二是無文字依據(jù)的即興口語能力，這在師范生語言功力結(jié)構(gòu)中處于特殊的和顯性的位置。即興口語也屬于有聲語言，但屬于無稿狀態(tài)下的有聲語言。有稿狀態(tài)下的有聲語言表達(dá)是復(fù)現(xiàn)性的，用語音完整呈現(xiàn)出既定的文本內(nèi)容，而無稿狀態(tài)下的即興口語表達(dá)是原發(fā)性的，對(duì)人的心理素質(zhì)、邏輯思維和語言組織能力要求極高。教育教學(xué)過程中，不僅有大量固定循環(huán)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)，還有隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生提問、家長質(zhì)疑、同行辯論的突發(fā)性情況，這時(shí)，即興口語便成為教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)了。即興口語能力體現(xiàn)人的語言機(jī)智，亦稱“語智”，它顯示一個(gè)人口語表達(dá)的能力和智慧。[3]隨著時(shí)代的發(fā)展，師生之間、家校之間、同行之間的互動(dòng)日益頻繁，師范生提升即興口語能力迫在眉睫。首先，要訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)，面對(duì)各種突發(fā)情況能夠保持從容、冷靜的心態(tài)；其次，要鍛煉高度敏銳、集中、靈活的思維，機(jī)智得體地化解各種矛盾；再次，要積蓄扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的文化底蘊(yùn)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”是教師即興口語能力的來源。

（三）文字寫作能力

這是師范生語言功力根本的和隱性的體現(xiàn)。寫作是一個(gè)從觀察和體驗(yàn)生活，到積累語言素材，再到動(dòng)手書寫和修改成文的過程。寫作能力最能體現(xiàn)一個(gè)人的思想深度和邏輯力量，寫作水平的優(yōu)劣對(duì)口語表達(dá)能力起著巨大的潛在作用。寫作過程中，要緊緊圍繞一個(gè)主題或現(xiàn)象去思考、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句，這不僅要求寫作者擁有豐富的觀察力、思考力、感受力和分析力，還要有扎實(shí)的文字駕馭力和語言表述力。對(duì)于師范生而言，寫作練筆具有三方面的積極意義：一是做生活的有心人，深入地觀察和思考生活中的人、事、物，堅(jiān)持看書學(xué)習(xí)，使自己的思維不斷有序化、條理化、深刻化，思辨能力不斷提升；二是做中華文化的傳播者，更加準(zhǔn)確、熟練、富于創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國的語言文字，提高自己的語言文字應(yīng)用水平；三是做堅(jiān)毅的教育實(shí)踐者，通過文字寫作來鍛煉自己的心態(tài)，做到胸有成竹，臨危不亂，降低口語表達(dá)時(shí)的心理壓力。只有練好寫作基本功，才能強(qiáng)化自己的思維和語言組織能力，才不會(huì)在課堂上出現(xiàn)脫離了講稿就不會(huì)講課的尷尬，在即興口語狀態(tài)下，也不會(huì)出現(xiàn)大腦一片空白，語無倫次、詞不達(dá)意的難堪了?？傊?，寫作能夠直接作用于師范生的口語表達(dá)，對(duì)于師范生語言功力的提升具有根本性意義。

二、師范生語言功力的現(xiàn)狀

（一）普通話基礎(chǔ)薄弱

以筆者所在的某師范高校文學(xué)院為例，我院師范生來自全國十多個(gè)省區(qū)，涵蓋北方方言、湘方言、贛方言、吳方言、粵方言、閩方言等多種方言，學(xué)生的方言背景十分復(fù)雜。很多來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有接受過規(guī)范的語言訓(xùn)練，普通話基礎(chǔ)薄弱。這一點(diǎn)，從學(xué)生的普通話水平測試成績可見一斑。以2022年5月的普通話水平測試為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次測試我院有265名中文類師范生報(bào)名參加，其中達(dá)到國家規(guī)定的語文教師普通話二級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)的有179人，占測試總?cè)藬?shù)的67.5%，未達(dá)到二甲標(biāo)準(zhǔn)的有86人，占測試總?cè)藬?shù)的32.5%，未達(dá)到二甲標(biāo)準(zhǔn)的考生中，有51%的人參加過2次測試，22%的人參加過3次測試，27%的人參加過4次以上測試?？梢?，相當(dāng)數(shù)量的師范生普通話語音面貌差，方音明顯，方言的語用習(xí)慣頑固，普通話水平測試達(dá)標(biāo)困難重重。

（二）口語表達(dá)能力不足

口語表達(dá)是教師必備的職業(yè)基本功，而很多師范生欠缺這種基本功。筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在有文字依據(jù)的有聲語言表達(dá)時(shí)，很多師范生不知道如何駕馭自己的聲音，要么說話音量太小，聲音缺乏存在感，要么聲音言值低，字不正腔不圓，字音又悶又扁。不少人對(duì)朗讀、朗誦和演講缺乏正確的認(rèn)知，一到朗讀就或蹦字或念經(jīng)，聲調(diào)僵直，有字無詞，有詞無句，輕重不分；一到朗誦就拿腔拿調(diào)，虛情假意，聲不連貫，句意破碎；一到演講就心理緊張，思路不清，語言生硬，節(jié)奏混亂，表情尷尬……種種有聲語言表達(dá)狀貌皆顯得既無內(nèi)涵也無技巧。而在無文字依據(jù)的即興口語表達(dá)時(shí)，很多師范生缺乏控場的自信心，體態(tài)語也不夠得體，說話支支吾吾、吞吞吐吐，演講內(nèi)容還經(jīng)常偏離話題，言之無物，言之無序，言之無理，言之無文，言之無情……種種失當(dāng)表現(xiàn)均暴露出師范生在心理素質(zhì)、思維能力、語言技巧上的缺失。

（三）寫作能力退化

當(dāng)前，高校師范生的寫作能力普遍呈退化趨勢。“大學(xué)生漢語寫作能力普遍低下已經(jīng)到了怵目驚心的地步，存在大學(xué)生群體性的‘不屑與‘不會(huì)寫作的危機(jī)?！盵4]筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作畢業(yè)論文、微信公眾號(hào)推文以及各種應(yīng)用文的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的退化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維結(jié)構(gòu)方面，不能清晰地提煉觀點(diǎn)，不能完整地表述結(jié)構(gòu)，不能連貫地呈現(xiàn)邏輯，不能流暢地表達(dá)語言，文章缺少形式感和藝術(shù)感。這說明學(xué)生雖然具備了基本的語言表達(dá)能力和寫作常識(shí)，但是缺乏高級(jí)的寫作能力，積累寫作素材、整理分析語料、進(jìn)行邏輯思維和觀點(diǎn)論證的能力明顯不足；二是創(chuàng)新意識(shí)方面，大學(xué)生普遍存在思想僵化、思維惰性的問題，缺少批判性思維和創(chuàng)新性觀點(diǎn)，習(xí)慣于復(fù)制粘貼、套路化寫作、碎片式閱讀和網(wǎng)絡(luò)社交，獨(dú)立性思考和獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)相當(dāng)匱乏；三是寫作技巧方面，很多大學(xué)生不能熟練、準(zhǔn)確地使用漢語漢字，錯(cuò)別字、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭不當(dāng)、語法不規(guī)范等現(xiàn)象層出不窮。

三、師范生提高語言功力的策略

（一）遵循準(zhǔn)確定位、循序漸進(jìn)的原則

語言功力是教師職業(yè)能力的根基，師范生要筑牢這個(gè)根基，必須遵循一定的訓(xùn)練原則，即準(zhǔn)確定位、循序漸進(jìn)的原則。首先，要對(duì)自己的語言能力有一個(gè)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析自己的語言表達(dá)狀況，正確認(rèn)識(shí)自身的理解力、感受力和表現(xiàn)力，找到加強(qiáng)語言功力的起點(diǎn)，解決自身存在的問題。從普通話聲韻調(diào)的讀法、用氣發(fā)聲、口腔控制、吐字歸音等普通話語音基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)發(fā)聲法的練習(xí)，到謀篇布局、字斟句酌、咬文嚼字的文字寫作能力修煉，再到集中精神、投入情感、協(xié)調(diào)肢體、控制節(jié)奏、把握時(shí)長、掌控全場的口語表達(dá)訓(xùn)練，都需要全身心投入其中，反復(fù)琢磨，潛心思考，認(rèn)真完善。其次，在發(fā)現(xiàn)自己的問題后，要緊緊抓住問題加以鉆研和練習(xí)，堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)。教師語言的核心是聲、情、義的結(jié)合統(tǒng)一，情聲和諧、言近意遠(yuǎn)的語言表達(dá)最能展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力。師范生提升語言功力，讓語言表達(dá)由不和諧到和諧，由詞不達(dá)意到言近意遠(yuǎn)，必定要經(jīng)歷一條漫長、艱苦、復(fù)雜、迂回的訓(xùn)練之路，其間特別需要堅(jiān)定信心，夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐步提高，切忌急于求成，“眉毛胡子一把抓”，否則事倍功半，根基不牢。

（二）培養(yǎng)自覺改進(jìn)、活化語言的意識(shí)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師范生在訓(xùn)練口語表達(dá)時(shí)，普遍有主觀意識(shí)上的障礙，一方面是受到方言語勢和發(fā)音器官固化的影響，對(duì)學(xué)習(xí)普通話有畏難情緒；另一方面是對(duì)語言學(xué)習(xí)存在枯燥刻板的印象，認(rèn)為有聲語言習(xí)慣難以改變，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。俗話說“習(xí)慣成自然”，在語言實(shí)踐過程中，人們會(huì)形成一些定勢，比如心理定勢、思維定勢、表述定勢、行為定勢等，這些定勢會(huì)隨著語言實(shí)踐的展開逐步成型，也會(huì)隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累不斷完善，原有的定勢被不斷調(diào)整，新的定勢逐漸形成。師范生訓(xùn)練語言功力，必須保有充分的自覺和敏銳的感悟，主動(dòng)以正確的理論做指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行練習(xí)、改進(jìn)、完善，努力克服既往的不良習(xí)慣，使自己逐步進(jìn)入語言規(guī)范意識(shí)穩(wěn)定扎實(shí)、思想感情有動(dòng)于衷、氣息聲音靈活變轉(zhuǎn)、唇齒舌鼻自如運(yùn)作的最佳表達(dá)狀態(tài)。同時(shí)也應(yīng)該注意到，語言是有生命力的，不論是口頭表達(dá)的有聲語言還是寫作出來的文字語言，都具有動(dòng)態(tài)的、鮮活的特征，都能夠呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的姿態(tài)。不管如何訓(xùn)練有聲語言、怎樣錘煉文字語言，都不應(yīng)該將語言單一化、僵硬化、刻板化，而應(yīng)該時(shí)刻注意語言的活化。具體的做法是，在有聲語言表達(dá)時(shí)，不要簡單地見字出聲，機(jī)械地照本宣科，而應(yīng)該深入理解文本，具體感受形象，調(diào)動(dòng)情感態(tài)度，活用表達(dá)技巧，不斷加深理解力、感受力、共情力和表現(xiàn)力；在寫作文章時(shí)，不要膚淺地復(fù)制粘貼，套路化行文，而應(yīng)該堅(jiān)持在生活中閱讀、觀察、思考，有意識(shí)地訓(xùn)練邏輯思維和表達(dá)論證，擴(kuò)大積累，筆耕不輟，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，提高自己的語言駕馭能力。

（三）堅(jiān)持傾聽辨別、當(dāng)眾運(yùn)用的方法

語言功力的兩端，一是“傾聽”，一是“運(yùn)用”。[5]傾聽，能增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，提高辨別能力；運(yùn)用，尤其是當(dāng)眾運(yùn)用，能鍛煉心理素質(zhì)，提升思維品質(zhì)。

首先要學(xué)會(huì)傾聽。有關(guān)言語交際功能的資料表明，在人們?nèi)粘５难哉Z活動(dòng)中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。也就是說，人們有近一半的時(shí)間在聽，可見它在日常交際活動(dòng)中的重要地位。[6]傾聽是社會(huì)生活中主要的信息交流途徑，社會(huì)交際要求在傾聽能力上做到：聽得準(zhǔn)，理解快，記得清。良好的傾聽能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)，主要是聽講、聽記。聽課、聽講座、聽廣播等都能讓人學(xué)到很多知識(shí)，所以，傾聽是學(xué)好各種學(xué)科知識(shí)的基本功。師范生鍛煉傾聽，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，也可以提高自己作為未來教師的一項(xiàng)教學(xué)必備本領(lǐng)。訓(xùn)練傾聽時(shí)，應(yīng)特別注意傾聽典范的有聲語言藝術(shù)作品，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，提高自己的聽辨力，從字詞、語句、段落到全文，盡可能精準(zhǔn)地傾聽、認(rèn)真地理解、深入地記憶。一開始可能感受模糊，分不清好壞，但是聽得多了，慢慢地就能聽出好、不夠好、比過去好、比某某好，甚至對(duì)作品的內(nèi)容、形式都能做出越來越清晰的分辨了，這對(duì)提高自身的有聲語言表達(dá)水平是大有裨益的。

其次要學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)以致用是練好語言功力的關(guān)鍵，尤其是當(dāng)眾運(yùn)用，對(duì)提高表達(dá)能力至關(guān)重要。研究表明，80%以上的人在公開演講時(shí)都會(huì)感到緊張，不少人將緊張情緒歸結(jié)為性格內(nèi)向。誠然，內(nèi)向性格和外向性格會(huì)對(duì)人的演講能力產(chǎn)生作用，這作用在于，它們有不同的能量獲取方式：外向者有大量機(jī)會(huì)參與社會(huì)交際，鍛煉表達(dá)的機(jī)會(huì)多，自然口腦協(xié)調(diào)能力較好，而內(nèi)向者更傾向于獨(dú)自獲取能量，很少主動(dòng)與外界交流，自然表達(dá)能力較差。但是，內(nèi)向性格和外向性格并不是決定演講能力的關(guān)鍵因素。不論性格外向與否，師范生必然要遵循教師職業(yè)的規(guī)律性和特殊性去提升自己的口才，使自己擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)、嚴(yán)密的邏輯思維和出色的表達(dá)能力。良好的語言功力不是靠天賦異稟，而是靠后天的積累、思考與刻意練習(xí)。不少優(yōu)秀教師在課堂上出口成章、妙語連珠，看起來口才似天生一樣好，實(shí)則是他們勤學(xué)苦練、積沙成塔的結(jié)果。他們是堅(jiān)定的終身學(xué)習(xí)者，不斷積累知識(shí)，又不斷運(yùn)用知識(shí)，在教學(xué)實(shí)際場景中殫精竭慮、全力以赴，無數(shù)次在眾目睽睽之下進(jìn)行表達(dá)，一言一行皆被審視、被監(jiān)聽、被調(diào)檢，最終練就了強(qiáng)大的心理素質(zhì)和出眾的教學(xué)口才。

綜上所述，教師終身以“舌耕”為業(yè)，語言功力是教師素質(zhì)構(gòu)成中的關(guān)鍵因素，對(duì)于即將從教的師范生來說，養(yǎng)成良好的語言功力是義不容辭的責(zé)任。

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[基金資助：湖北第二師范學(xué)院教研項(xiàng)目“以五維話術(shù)操練為策略的高?？谡Z課程教學(xué)研究”（編號(hào)X2019019）；“基于‘應(yīng)用型教學(xué)改革的中文專業(yè)‘CWP核心素質(zhì)培養(yǎng)研究”（編號(hào)X2018008）。]