以評(píng)促寫(xiě)，為詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)插上翅膀

田香

摘要：詩(shī)歌是人類文化中的瑰寶，我國(guó)有著歷史悠久繁華燦爛的詩(shī)歌文化。但是由于詩(shī)歌創(chuàng)作在考試中不作相關(guān)要求，教師往往輕視甚至無(wú)視詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作詩(shī)歌無(wú)動(dòng)力、無(wú)興趣、無(wú)方法等問(wèn)題凸顯。新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，指引了詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)突圍當(dāng)下困境的方向。本文試以大單元概念統(tǒng)籌多首詩(shī)歌，營(yíng)造情境設(shè)置任務(wù)，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué) 評(píng)價(jià) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 核心素養(yǎng)

艾略特說(shuō)：“沒(méi)有任何一種藝術(shù)能像詩(shī)歌那樣頑固地恪守本民族的特征?！蔽覈?guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的誕生和發(fā)展都在不斷適應(yīng)時(shí)代，并且和中華民族一起走在了一條現(xiàn)代化的道路上。現(xiàn)代詩(shī)歌教育在中學(xué)語(yǔ)文教育中的功能是多方面的，但是由于詩(shī)歌創(chuàng)作在考試中不作相關(guān)要求，教師往往輕視甚至無(wú)視詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作詩(shī)歌陷入了無(wú)動(dòng)力、無(wú)興趣、無(wú)方法等困境中。詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)和審美意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。于漪老師指出：“教語(yǔ)文，必須站在文化的平臺(tái)上。忽略了這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)在有意無(wú)意間降格為技能技巧的訓(xùn)練，就會(huì)有悖于素質(zhì)教育的宗旨。”新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)理念，指引了詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)突圍當(dāng)下困境的方向。本文試以大單元概念統(tǒng)籌多首詩(shī)歌，營(yíng)造情境設(shè)置任務(wù)，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)的探索，希望能為詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，重視詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)

詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成之一，它不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美意識(shí)。人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元是新詩(shī)單元，教材設(shè)計(jì)了自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作三個(gè)層遞式學(xué)習(xí)任務(wù)，九年級(jí)下冊(cè)也是以詩(shī)歌組成核心內(nèi)容的單元，所選詩(shī)歌類型涵蓋了古詩(shī)和新詩(shī)。

但是因?yàn)楝F(xiàn)代詩(shī)歌極少以閱讀的形式出現(xiàn)在考試中，現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作在考試中更是不作要求，許多老師有意忽視甚至無(wú)視現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌往往采取“閃電式授課”，蜻蜓點(diǎn)水般地介紹一下作者和背景，粗淺地品讀朗誦一下，就結(jié)束了一篇經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)。人教版語(yǔ)文教材把中外現(xiàn)代詩(shī)單元分別放在九年級(jí)上下冊(cè)第一單元，這對(duì)于面臨中考挑戰(zhàn)的初三語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)又是一種“雞肋”般的抉擇，所以很多時(shí)候初中的現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)便是走馬觀花快馬加鞭地一帶而過(guò)。學(xué)生往往也會(huì)進(jìn)行功利性思考，由于現(xiàn)代詩(shī)歌極少出現(xiàn)在考試中，加上中考升學(xué)壓力，他們不會(huì)花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，即使有個(gè)別同學(xué)有創(chuàng)作新詩(shī)的興趣，但是沒(méi)有方法指導(dǎo)，一時(shí)的詩(shī)興往往也被扼殺在了搖籃中。

嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作是人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。新課標(biāo)對(duì)課程實(shí)施提出要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文與詩(shī)歌的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。其中在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，新課標(biāo)對(duì)初中階段的教學(xué)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生能借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感，嘗試寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)等能力。[1]

寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的，潘新和在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》說(shuō)：“閱讀吸收的最高功用，便是作為寫(xiě)作基礎(chǔ)：養(yǎng)育心靈，蓄積知情意素養(yǎng)，得以進(jìn)行寫(xiě)作這一精神創(chuàng)造?！盵2]現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，看似不能解決現(xiàn)實(shí)考試的需要問(wèn)題，但能讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌的語(yǔ)言美、音韻美、情思美，而且能喚醒學(xué)生的思想意識(shí)，去觸摸時(shí)代的脈搏，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。新課標(biāo)提出“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”[3]，教師對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)的重視，正是對(duì)實(shí)施新課標(biāo)的有力回應(yīng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的真切關(guān)注。

二、詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的價(jià)值指向

2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”對(duì)育人體系的重要價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。[4]

可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)在以往單一的紙筆測(cè)試的基礎(chǔ)上，更加注重考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，這種評(píng)價(jià)方式有助于老師的教和學(xué)生的學(xué)的及時(shí)改進(jìn)，即實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

崔允漷、雷浩在《教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)》一文中對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念進(jìn)行了闡釋：在目標(biāo)的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)要與教師的教學(xué)匹配，教師的教學(xué)要與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)要與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間匹配。[5]“教—學(xué)—評(píng)”一體化并非一種特定的固化的教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。課堂教學(xué)如果只關(guān)注“教什么”“怎么教”，就容易出現(xiàn)“為教學(xué)而教學(xué)”，“為活動(dòng)而活動(dòng)”的形式主義問(wèn)題?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化更多的強(qiáng)調(diào)從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

在詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)中，老師提前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用評(píng)價(jià)工具形成評(píng)價(jià)結(jié)果，借助評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，在自評(píng)與他評(píng)中提升自己的思維能力。

詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)既要貼合新課標(biāo)的要求，也需要回應(yīng)雙減政策的實(shí)施，就更加需要關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)施效果，在課堂中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

在以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式主要是紙筆測(cè)試，盡管紙筆測(cè)試能測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)成果，甚至可以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合分析、邏輯推理、文字表達(dá)等高階思維能力，但形式單一，檢測(cè)效度和反饋價(jià)值不夠?！翱荚囋u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”使學(xué)生容易陷入模式化的套路中，缺少創(chuàng)意的表達(dá)，而且只評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不適用新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

因此，詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的探究與組織不僅是課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)的單向轉(zhuǎn)變，也是立足于時(shí)代發(fā)展的需求來(lái)探索人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新。

三、詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化可行性分析

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不同，它能夠?qū)W(xué)科高階思維能力以及調(diào)動(dòng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)能力的獲得，符合現(xiàn)代詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)宗旨。

第一，從詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)來(lái)看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化不再局限于教什么和怎么教，而是進(jìn)一步追求學(xué)生在課堂上的思維能力的習(xí)得，評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和思維能力的提升。

第二，從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來(lái)看，詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化排斥學(xué)生無(wú)目的、無(wú)動(dòng)力、無(wú)參與的偷懶式聽(tīng)課，學(xué)生需要在廣泛多樣的課堂監(jiān)控中適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習(xí)和創(chuàng)意寫(xiě)作過(guò)程中，由老師的定向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

第三，從教學(xué)方法的組織建構(gòu)來(lái)看，以詩(shī)歌寫(xiě)作作為教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)要與老師的教學(xué)相匹配，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的評(píng)價(jià)也促使老師及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，完成育人目標(biāo)——讓學(xué)生成為有創(chuàng)意的表達(dá)者。這些都是“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的重要維度。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的深層存在原則是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，能反映教師、學(xué)生、課堂三個(gè)要素在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)關(guān)系（見(jiàn)圖1）。教師出示表現(xiàn)性目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生依據(jù)文本完成表現(xiàn)性任務(wù)并展示表達(dá)成果，教師依據(jù)學(xué)生的成果監(jiān)測(cè)學(xué)情、調(diào)整教學(xué);學(xué)生依據(jù)既定規(guī)則和目標(biāo)展開(kāi)自評(píng)或他評(píng)，從而監(jiān)測(cè)閱讀效果、進(jìn)行自我完善。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的做法是將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。“教一學(xué)一評(píng)”一體化思路支持寫(xiě)作教學(xué)走向開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主開(kāi)展個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)。老師和同學(xué)的他評(píng)讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得個(gè)性化的關(guān)注，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，提升其發(fā)散、想象、遷移的高階思維能力;而自我評(píng)價(jià)反饋指向的是學(xué)生自我反思、修正的高階思維能力培養(yǎng)。

四、詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)路徑

A·C·珀維斯（Purves）在研究各國(guó)文學(xué)教育史的基礎(chǔ)上，總結(jié)出當(dāng)今文學(xué)教育培養(yǎng)文學(xué)能力的三種模式（見(jiàn)表1）——模仿，衍生，分析[6]。這三種模式可以為我們?cè)O(shè)計(jì)詩(shī)歌寫(xiě)作“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供有價(jià)值的思考方向。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以在分析模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，采取從模仿模式到衍生模式的文學(xué)教育培養(yǎng)模式，即讓學(xué)生從仿寫(xiě)、改寫(xiě)走向創(chuàng)作。以九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元屬于新詩(shī)單元，也是“活動(dòng)·探究”單元，可以立足大單元的概念，在構(gòu)建群文閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)。詩(shī)歌寫(xiě)作課程可以設(shè)置為兩個(gè)遞進(jìn)的階段課程，第一階段是模仿模式，即通過(guò)改寫(xiě)、仿寫(xiě)的形式寫(xiě)出新詩(shī)的模樣，第二階段是創(chuàng)設(shè)情境或引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生用我手寫(xiě)我心，創(chuàng)作新詩(shī)。

（一）改寫(xiě)，寫(xiě)出詩(shī)歌的模樣

改寫(xiě)階段，可以讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的課文或者平時(shí)積累的摘抄文字中，選取有詩(shī)意的文段，進(jìn)行拆分組合，用分行分節(jié)的形式寫(xiě)下來(lái)，并有感情地朗讀。例如我們教材中的《金色花》《荷葉·母親》《雨的四季》都可以作為詩(shī)的改寫(xiě)材料。讓學(xué)生拿自己改寫(xiě)的詩(shī)歌和《我愛(ài)這土地》《你是人間四月天》《親愛(ài)的祖國(guó)》等詩(shī)相比，去發(fā)現(xiàn)還需要注意詩(shī)歌的韻律問(wèn)題，當(dāng)然也有新詩(shī)是不用韻的卻能廣為傳頌的，那定是詩(shī)歌的情味與哲思特別出色。我們初學(xué)寫(xiě)詩(shī)，除了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)歌要分行分段外，還需要他們注意節(jié)奏與韻律，要圍繞主題抒發(fā)情思。這一階段的教學(xué)能讓學(xué)生從改寫(xiě)中進(jìn)一步掌握寫(xiě)詩(shī)的一般技巧，讓學(xué)生初步感受到寫(xiě)詩(shī)的魅力，也有助于下一寫(xiě)詩(shī)階段的模仿借鑒。

（二）仿寫(xiě)，寫(xiě)出詩(shī)歌的韻味

仿寫(xiě)階段是改寫(xiě)階段的進(jìn)階，也是創(chuàng)作階段的鋪墊。這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)選用意象，圍繞集中的主題，用詩(shī)意的語(yǔ)言豐富詩(shī)歌內(nèi)容，增添詩(shī)歌的情味。這一階段的學(xué)習(xí)材料盡量從歷年的中考題型中去選取，找到與現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌有關(guān)的題目進(jìn)行勾連學(xué)習(xí)，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也能提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。還可以選擇當(dāng)下學(xué)生喜歡的流行歌曲的歌詞，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。仿寫(xiě)詩(shī)歌要求學(xué)生能夠依據(jù)前文所寫(xiě)的內(nèi)容和表達(dá)的情感，選定合適的意象，表達(dá)出與前文一致的風(fēng)格和內(nèi)容。學(xué)生除了學(xué)會(huì)選取意象，圍繞一個(gè)主題之外，還需要學(xué)習(xí)如何形象地表達(dá)，這時(shí)可以讓學(xué)生比較閱讀優(yōu)秀的詩(shī)作，學(xué)習(xí)給意象加上合適的修飾語(yǔ)來(lái)更好地表情達(dá)意。

（三）創(chuàng)作，寫(xiě)出自己的情思

創(chuàng)作詩(shī)歌是高階思維的體現(xiàn)，寫(xiě)詩(shī)不是語(yǔ)言的堆砌，而是一種心靈的感受，是真情實(shí)感的詩(shī)意抒發(fā)。好的詩(shī)歌往往能使作者和讀者產(chǎn)生心靈的共鳴。在這一階段，教師要盡量設(shè)置合適的情境，喚醒學(xué)生心靈深處的詩(shī)意萌芽，讓學(xué)生大膽地寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

例如九上第一單元“活動(dòng)·探究”任務(wù)三的第二題要求表達(dá)對(duì)朋友的生日祝福，也可以圍繞“青春”“奮斗”等的主題讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以再借鑒上兩個(gè)階段技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)往生活中觸動(dòng)人心的場(chǎng)景，發(fā)揮聯(lián)想與想象，提煉意象，表達(dá)情感。寫(xiě)完后自己讀一讀，再讀給老師同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步修改完善自己的詩(shī)歌。經(jīng)典的歌曲少不了經(jīng)典的歌詞，也可以讓學(xué)生借鑒他們喜歡的流行歌曲，嘗試以歌曲的形式演繹自己寫(xiě)的詩(shī)歌，或者給自己的詩(shī)歌配上合適的背景音樂(lè)朗誦。用音樂(lè)來(lái)詮釋詩(shī)歌之美，喚起學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的熱情，讓他們理解現(xiàn)代詩(shī)歌就在自己身邊。

詩(shī)歌的寫(xiě)作是一種高度個(gè)性化的審美創(chuàng)作，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不需要過(guò)多干預(yù)，更多的是需要在過(guò)程性評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)，設(shè)置評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，在他評(píng)中收獲激情和智慧，在師評(píng)中找到鼓勵(lì)和方向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力。

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)‘教—學(xué)—評(píng)一致性實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：c-b/2021/02/38）階段性成果。]