“教—學(xué)—評”一體化的初中語文有效教學(xué)探究

柯曉芳

摘要：“教—學(xué)—評”一體化對于初中語文有效教學(xué)具有重要價值，但在當(dāng)前的語文教學(xué)中經(jīng)常處于缺失狀態(tài)。針對此現(xiàn)狀，本文試圖通過聚焦“教學(xué)點”、依據(jù)學(xué)情分層、指向核心素養(yǎng)、采用多種評價等策略，更好地實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，助力有效教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化 有效教學(xué) 教學(xué)點 核心素養(yǎng) 初中語文

2022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在課堂教學(xué)評價建議中提出“教—學(xué)—評”一體化的概念?！敖獭獙W(xué)—評”一體化從嚴(yán)格意義上并不是新的概念，在國內(nèi)，早在2013年，華東師范大學(xué)崔允漷教授等就積極推動“教—學(xué)—評一致性”的理論和實踐探索。此后，“教—學(xué)—評一致性”等相關(guān)提法陸續(xù)出現(xiàn)在各類教育教學(xué)刊物中，并逐步延伸到教學(xué)的多個層面，直到新課標(biāo)一錘定音。“教—學(xué)—評”一體化的提法，雖然和“教—學(xué)—評一致性”提法稍有不同，但實質(zhì)是一樣的，共同確立了“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)中的重要性和必要性。

“教—學(xué)—評”一體化即教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的關(guān)系，三者緊密地聯(lián)系在一起，相互制約，相互影響，評價始終伴隨著教和學(xué)的全過程，并對教師的教與學(xué)生的學(xué)起到反饋和指導(dǎo)作用?！盀槭裁唇獭薄敖淌裁础薄霸趺唇獭薄敖痰绞裁闯潭取保h(huán)往復(fù)，不斷促進(jìn)，不斷改進(jìn)，從而真正實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

由上述可見，“教—學(xué)—評”一體化并非新鮮事物，“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)中的作用也受到多方面的關(guān)注，但“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)實踐中，卻存在著極大的缺失，主要原因有三：首先，教師存在固化思維。部分老師認(rèn)為，教學(xué)是由兩部分構(gòu)成的，就是教和學(xué)，教師只要把教的知識講清楚了，學(xué)生自然就學(xué)到知識了。其次，課堂容量有限。一節(jié)課45分鐘，教師爭分奪秒，更關(guān)注的是需要講的知識講完了嗎，巴不得把一節(jié)課當(dāng)成兩節(jié)課用，如果挪出一部分時間用在教學(xué)評價中，教學(xué)時間必然縮短，因此很多老師無意忽略或有意省略了教學(xué)評價。再次，科學(xué)有效的教學(xué)評價不易?？茖W(xué)有效的教學(xué)評價說起來容易，但實施起來并不簡單，如果只是對個別學(xué)生回答問題的點評，評價具有一定的隨機(jī)性，面對群體有限，有效的科學(xué)評價需要科學(xué)性和規(guī)范性，也需要對象性和群體性，只有在課堂中采用適用于全體或者大部分學(xué)生的評價量表，才能做到有效度和可信度的教學(xué)評價，才能準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能對教師下一步的教學(xué)起到引導(dǎo)作用。

一、立足“教—學(xué)—評”一體化，實現(xiàn)有效教學(xué)

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)了教、學(xué)、評是貫穿于整個教學(xué)活動中的，“指向有效教學(xué)”[1]，如何在教學(xué)中加入評價，實現(xiàn)有效教學(xué)呢？

（一）課堂教學(xué)評價確定了教和學(xué)的起點

傳統(tǒng)的教學(xué)更多地關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)前會制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教師開展一系列的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，與學(xué)生展開積極的互動，有教師的提問，有學(xué)生的回答，也有小組討論和探究等，一節(jié)課下來，教師完成了授課，學(xué)生完成了聽課，教師可以清楚地知道自己的課上完了沒有，對于小部分學(xué)生，教師也可以通過他們的回答或者討論，了解他們對知識的掌握情況，但是大部分的學(xué)生達(dá)到何種程度，在課堂上老師單憑直觀是無法準(zhǔn)確判斷的。如果老師在課堂前預(yù)設(shè)了教學(xué)評價，通過具體化操作性強(qiáng)的量表，就可以準(zhǔn)確地預(yù)估自己教學(xué)中需要完成的教學(xué)點，通過學(xué)生自評結(jié)合教師評價，獲取較為可信的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)情有充分的認(rèn)知，確定教和學(xué)的起點。

（二）課堂教學(xué)評價規(guī)范了教和學(xué)的過程

在實際教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者共享目標(biāo)，互相制約，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)就是教師“教什么”，教學(xué)評價則客觀反映了“教到什么程度”，教師的教所取得的效果和學(xué)生的學(xué)所達(dá)到的程度。如果教師在教學(xué)過程中可以始終伴隨著有效的評價，那么教師就可以隨時監(jiān)測教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)是否實現(xiàn)有效互動，教師可以根據(jù)評價結(jié)果“提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程”[2]。同時“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程”[3]。

（三）課堂教學(xué)評價升華了教和學(xué)的結(jié)果

課堂教學(xué)評價不只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，更是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。[4]因此，我們的課堂評價也要以此為標(biāo)準(zhǔn)，不只是看全體學(xué)生知識掌握了多少，更要通過課堂評價讓孩子和“自己比”，看看自己通過學(xué)習(xí)又進(jìn)步了多少，“通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學(xué)生處理好語文學(xué)習(xí)和個人成長的關(guān)系，發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思和自我管理?！盵5]有效的課堂教學(xué)評價可以讓學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己的不足，又找到發(fā)展的方向，不斷升華教和學(xué)的結(jié)果。從而真正實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

二、“教—學(xué)—評”一體化的有效教學(xué)策略探究

（一）聚焦“教學(xué)點”，精確實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

“沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教—學(xué)—評的活動。”[6]由此可見，清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化的前提，如何達(dá)到清晰的目標(biāo)，王榮生教授提出了將“教學(xué)目標(biāo)”改為“教學(xué)點”的建議[7]。既然是“教學(xué)點”，數(shù)量就不要多，“一定要準(zhǔn)確要鮮明要凸顯要聚焦，而且具有因地域、因?qū)W校、因班情、因師情、因?qū)W情而異的適切性和靈活性。”[8]此觀點對于何謂清晰的目標(biāo)有著較為準(zhǔn)確的定位，區(qū)別于我們傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。在通常的教學(xué)中，教師一般從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面是很全面，但面面俱到反而重點不夠突出，學(xué)生獲取的知識點越多，課堂的評價越無法精確，因此，我們在教學(xué)中，可以立足“教學(xué)點”，精確實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。有了比教學(xué)目標(biāo)更聚焦的“教學(xué)點”，教師的教學(xué)會更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會更集中，課堂教學(xué)評價可以更精確，以統(tǒng)編版七年級下冊第二單元《木蘭詩》為例，這篇課文廣為傳頌，學(xué)生只要借助課下注釋，多誦讀幾次，閱讀和理解課文的難度不大，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合第二單元教學(xué)說明“注重涵泳品味，盡量把自己‘浸泡在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗和想象”[9]的要求和課后思考探究一二題，教師只需要將“教學(xué)點”集中于以下三點，就可以很好地完成本課的教學(xué)內(nèi)容。

“教學(xué)點1”：借助注釋，充分想象，敘述故事內(nèi)容。

“教學(xué)點2”：思考文章是如何詳略安排的，以及這樣安排的好處。

“教學(xué)點3”：有感情地朗讀這首詩，體會詩歌的韻律、節(jié)奏，感受人物心理。

可能有些老師會質(zhì)疑，木蘭的人物形象不重要嗎，不需要著重分析嗎？其實，聚焦“教學(xué)點”絕不是簡單地減少教學(xué)目標(biāo)，而是要求教師多花心思，在把握單元教學(xué)、課型特點和文本重點的基礎(chǔ)上，更凝練地提出教學(xué)的重心，我們可以發(fā)現(xiàn)，如上“教學(xué)點2”，如果學(xué)生理解了詳略安排的好處，木蘭的形象就呼之欲出了，而且更加立體鮮明。

因此，教師在教學(xué)中，準(zhǔn)確地聚焦“教學(xué)點”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就可以伴隨著精確的評價，避免了冗雜的教學(xué)目標(biāo)造成的教學(xué)評價過于繁瑣的弊病，教師可以更有效地判斷學(xué)生對知識的掌握情況，不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）依據(jù)學(xué)情分層，有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

要有效實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，除了聚焦“教學(xué)點”，還需要對學(xué)情的準(zhǔn)確定位，只有對學(xué)情的準(zhǔn)確定位，才能設(shè)計出科學(xué)有效的評價量表。教學(xué)量表是針對全體學(xué)生而言的，但一個班級中，學(xué)生素養(yǎng)是參差不齊的，如果按照統(tǒng)一的評價量表，表面看起來，是客觀而公平的，但是在實際的操作中，反而會因為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而造成過度評價，只用評價結(jié)果簡單衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)，容易挫傷部分學(xué)生的積極性，因此，在教學(xué)中，對于同一個教學(xué)點的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以有所區(qū)別。

如上述《木蘭詩》的“教學(xué)點1”，對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生而言，教師可以采用如下分層評價表：

從評價量表看，兩類學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，分值應(yīng)該稍有區(qū)別，但在實際的學(xué)習(xí)活動中，他們都根據(jù)自身的能力，較好地完成了同一個教學(xué)點，評價結(jié)果應(yīng)該是相同的。因此在教學(xué)中，如果教師對于學(xué)生的評價始終有較準(zhǔn)確的定位，既不會任意拔高對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的教學(xué)要求，也不會隨意降低對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的期待，而是在合理的教學(xué)評價中，有序地推進(jìn)教學(xué)活動，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）指向核心素養(yǎng)，引領(lǐng)實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

“新課標(biāo)”指出：“過程性評價重點考察學(xué)生在語文過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”[10]課堂教學(xué)評價作為過程性評價的主渠道，更需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從教學(xué)點的預(yù)設(shè)到教學(xué)方法的選擇到評價量表的設(shè)計都可以圍繞著核心素養(yǎng)展開，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)引導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化，以“教—學(xué)—評”一體化促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的真正發(fā)展，兩者相輔相成，引領(lǐng)初中語文的有效教學(xué)。

以統(tǒng)編版七年級下冊第二單元《誰是最可愛的人》為例，可以圍繞著教學(xué)點和核心素養(yǎng)，設(shè)計如下評價量表：

（四）采用多種評價，科學(xué)實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

新課標(biāo)指出：“過程性評價應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性。”[11]教學(xué)評價中最難把握的就是評價對象的個性化，每個學(xué)生都有其自身的特點，有不同的知識基礎(chǔ)和思維方式，有不同的情感體驗和心理感受，如果按照單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，會挫傷部分學(xué)生的自信心和積極性。因此，我們雖然要在課堂中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，但一定不能用唯一的不變的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，也不能只用簡單的評價結(jié)果對學(xué)生輕易下結(jié)論，我們更需要正視學(xué)生的個體差異，用發(fā)展的眼光，看待每個學(xué)生在課前、課中、課后的進(jìn)步，提倡學(xué)生的自評結(jié)果是和“自己比”，而不是為了和“別人比”，采用小組互評的時候，同學(xué)之間要多傾聽，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多肯定同學(xué)的進(jìn)步。教師可以在尊重學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，再次評價，教師評價的目的更多的不是為了“糾錯”，而是為了“增值評價”，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步。以統(tǒng)編版七年級下冊第二單元《黃河頌》為例，詩歌的語言凝練生動，部分知識基礎(chǔ)一般的同學(xué)，無法迅速準(zhǔn)確地理解個別詞語的妙處，教師可以鼓勵學(xué)生朗讀，如果他們可以做到大聲朗讀就要給予充分的評價，如果在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生融入一定的感情朗讀，可以視為他們對詩歌的理解慢慢到位。教學(xué)評價要科學(xué)，不是單一，而是多元，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)的評價方式就值得肯定，教學(xué)評價既要避免過度評價對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的干擾，也要避免無序評價對教師教學(xué)的束縛，評價是自然而然的，是多元的，可以不斷循環(huán)，也可以一線到底，是為真正提高有效教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不是非此即彼，評價結(jié)果不是簡單的分值疊加，需要教師以穩(wěn)妥的方式不斷改進(jìn)，不斷完善。

以上策略并不是截然分開的，在教學(xué)實踐中，教師可以針對不同的課型，不同的學(xué)情，將其有機(jī)融合，更好地實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，助力有效教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：223.

[7]王榮生.語文教學(xué)設(shè)計的四個要點（上）[J].語文建設(shè)，2020（9上）.

[8]謝貴榮.把“教學(xué)目標(biāo)”具化為“教學(xué)點”——以初中語文統(tǒng)編教材為例[J].語文建設(shè)，2021（6）：21-24.

[9]中華人民共和國教育部編.義務(wù)教育教科書：語文（七年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2017：27.

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021課題“‘教學(xué)評一致的初中語文有效教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJKZX21-528）研究成果。]