基于CiteSpace的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心可視化研究

李菁菁 李茜燕

摘? 要：文章借助CiteSpace可視化分析軟件，選取CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)1990—2022年收錄的279篇中國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)源，對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)術(shù)文章發(fā)文量、期刊來(lái)源及作者進(jìn)行梳理，分析我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心研究發(fā)展現(xiàn)狀，利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、時(shí)間線知識(shí)圖譜等分析手段來(lái)揭示未來(lái)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：文科綜合；文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；CiteSpace

中圖分類號(hào)：TP391? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）07-0124-04

Abstract： With the help of CiteSpace visual analysis software， this paper selects 279 Chinese liberal arts comprehensive experimental teaching center literature included in CNKI academic journal database from 1990 to 2022 as data sources， combs the collected data for the number of published academic papers， journal sources and authors， analyzes the current situation of research development of liberal arts comprehensive experimental teaching center in China， and uses keywords co-occurrence， keywords clustering， timeline knowledge graphs and other analysis tools to reveal the future research hotspots and frontier development trends in this field.

Keywords： liberal arts synthesis; liberal arts experimental teaching center; CiteSpace

0? 引? 言

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是培養(yǎng)文科人才的重要基地，是指在資源優(yōu)化、協(xié)同管理的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)文科學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的，跨學(xué)科、跨專業(yè)及跨學(xué)院的實(shí)踐基地。隨著2019年4月新文科概念的提出，使得對(duì)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心有了進(jìn)一步的發(fā)展方向，緊扣社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，不斷探索文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新文科綜合實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)科學(xué)與科技革命交叉融合的高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合文科人才。本文通過CiteSpace可視化圖譜分析軟件，以1990—2022年CNKI收錄的我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)樣本，對(duì)該領(lǐng)域發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，有助于文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心探索適合社會(huì)發(fā)展的未來(lái)建設(shè)之路。

1? 研究方法

1.1? 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文選取CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以主題為“文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”或含“文科實(shí)驗(yàn)室”作為檢索條件，選擇“精確匹配”的匹配方式，時(shí)間范圍選取為1990—2022年，最后檢索時(shí)間為2022年2月17日，檢索數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)中文期刊，提出外文文獻(xiàn)共得到期刊中文文獻(xiàn)313篇，進(jìn)一步刪除諸如無(wú)作者的公告、機(jī)構(gòu)聲明、機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介等不相關(guān)文獻(xiàn)，最后得出279篇有效文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)以refworks格式導(dǎo)出并保存作為本研究的操作數(shù)據(jù)源。

1.2? 研究方法

本文采用陳超美教授研發(fā)的可視化研究工具CiteSpace 5.3.R3軟件及CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)自帶的計(jì)量可視化分析功能對(duì)我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心30余年的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，科學(xué)繪制作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、引文激增、關(guān)鍵詞時(shí)間線等圖譜，進(jìn)而分析我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)，從宏觀上探究文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心研究發(fā)展脈絡(luò)，為高等院校培養(yǎng)新時(shí)代文科人才、建設(shè)新時(shí)代文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供參考借鑒。

2? 研究現(xiàn)狀分析

2.1? 發(fā)表基本情況

分析一段時(shí)間的發(fā)文量變化可以在一定程度上反應(yīng)該領(lǐng)域的研究熱度與關(guān)注度，從圖1可以得出，我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心研究的文章數(shù)量雖有波動(dòng)但總體是增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？傮w來(lái)看，1990—2005年屬于探索階段，發(fā)表數(shù)量相對(duì)較少研究不深入，發(fā)表文章主要集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)方面；2005—2014年的發(fā)表文章數(shù)量逐漸遞增，研究?jī)?nèi)容有所深化，涉及的領(lǐng)域逐漸放開，隨著“文科綜合”2010年的首次出現(xiàn)，2011年發(fā)文量達(dá)到頂峰，發(fā)文量為37篇。此階段是文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心文章發(fā)表的爆發(fā)期；說(shuō)明該領(lǐng)域已經(jīng)受到關(guān)注。2015～2021年年均發(fā)文量數(shù)量趨于平穩(wěn)，說(shuō)明對(duì)于文科實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)研究一直受到研究者的關(guān)注和重視，文科實(shí)驗(yàn)中心研究的平穩(wěn)深化期。隨著“新文科”的提出，未來(lái)關(guān)于我國(guó)新時(shí)代文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的研究仍會(huì)受到重視。

2.2? 作者合作圖譜分析

分析作者發(fā)文數(shù)量及作者間的合作情況，可以識(shí)別出相關(guān)領(lǐng)域的高產(chǎn)作者以及作者間合作強(qiáng)度。使用CiteSpace可視化軟件，選擇Node Types=Author對(duì)文章作者進(jìn)行分析，從節(jié)點(diǎn)的大小能夠看出文章作者發(fā)文的數(shù)量，發(fā)文量越大其節(jié)點(diǎn)越大，反之越小。圖2中，共出現(xiàn)節(jié)點(diǎn)Nodes=366個(gè)，連線Links=272條，網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.004 1。所有節(jié)點(diǎn)中，可明顯看出發(fā)文量前六位作者依次是朱科蓉、肖升、韓建業(yè)、武文穎、梅雪、潘蕾。朱科蓉在2011—2016間發(fā)表文章7篇，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行模式、實(shí)踐體系、中心建設(shè)進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)文科實(shí)驗(yàn)室要體現(xiàn)人文素養(yǎng)和學(xué)科之間有機(jī)融合，培養(yǎng)復(fù)合型文科人才，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室利用率低提出了將學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)、教師教科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的。圖2中可見朱科蓉、韓建業(yè)、楊積堂、張寶秀構(gòu)成了一個(gè)作者群，在合作網(wǎng)絡(luò)圖中明顯居于重要位置，若對(duì)他們發(fā)表文章進(jìn)行系統(tǒng)分析，可作為文科實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)研究領(lǐng)域的典型代表。此外肖升、梅雪、徐平構(gòu)成的作者群，研究主要集中在國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，唐義、周群、邸俊偉、吳進(jìn)、王茂連等人較早對(duì)文科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了研究，葉煒、邱坤為新生力量，縱覽全圖，雖然可看到較多合作點(diǎn)點(diǎn)，但呈現(xiàn)少量集中，整體分散的特點(diǎn)，大規(guī)模合作模式并未形成。

2.3? 機(jī)構(gòu)合作圖譜分析

機(jī)構(gòu)的研究水平在某種情況下可以通過機(jī)構(gòu)作者發(fā)表文章的數(shù)量得以體現(xiàn)，機(jī)構(gòu)合作圖譜呈現(xiàn)方式與作者合作圖譜呈現(xiàn)方式相似。利用CiteSpace中的Institution模塊對(duì)文獻(xiàn)的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，顯示共有節(jié)點(diǎn)Nodes=286個(gè)，連線Links=96條，密度Density=為0.024，網(wǎng)絡(luò)密度數(shù)值偏低，說(shuō)明機(jī)構(gòu)間的合作網(wǎng)絡(luò)比較分散，機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流較少。機(jī)構(gòu)文章發(fā)表的數(shù)量通過節(jié)點(diǎn)大小表示，節(jié)點(diǎn)越大表示發(fā)表文章數(shù)量越多，反之則越少，機(jī)構(gòu)的合作程度通過節(jié)點(diǎn)之間的連線表示。圖3可見北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以發(fā)文量8篇位居首位，浙江師范大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、大連理工大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等是主要的研究機(jī)構(gòu)，在時(shí)間上湛江師范學(xué)院代表最早的研究機(jī)構(gòu)?？梢娢覈?guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的研究多在同一個(gè)機(jī)構(gòu)內(nèi)的合作，與其他機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系還比較欠缺。

3? 研究熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)分析

3.1? 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文章中心內(nèi)容的高度凝練，文章的精華所在，利用CiteSpace軟件通過對(duì)該領(lǐng)域關(guān)鍵詞的快速有效分析，采取關(guān)鍵詞的共現(xiàn)、關(guān)鍵詞突現(xiàn)、關(guān)鍵詞時(shí)間聚類等手段，可以指引該研究領(lǐng)域熱點(diǎn)與前沿。借助CiteSpace軟件可以算出關(guān)鍵詞詞頻與中心性的大小，通過對(duì)關(guān)鍵詞詞頻與中心性的分析可以了解研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、未來(lái)研究方向。

本文采用節(jié)點(diǎn)類型為keyword的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，時(shí)間范圍設(shè)置為1990—2022年，時(shí)間切片設(shè)置為1，數(shù)據(jù)抽取對(duì)象設(shè)置為TopN=50，剪裁方式為對(duì)角線剪切：選擇Pathfinde與Pruning the merged network，來(lái)識(shí)別當(dāng)前研究熱點(diǎn)。軟件運(yùn)行產(chǎn)生275個(gè)節(jié)點(diǎn)，381條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0101。共現(xiàn)知識(shí)圖譜中關(guān)鍵詞頻次多少表現(xiàn)形式是通過節(jié)點(diǎn)數(shù)量的大小表現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)越大就代表文章關(guān)鍵詞出現(xiàn)的數(shù)量越多。而中心性則是通過評(píng)估文章的關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中權(quán)重指數(shù)，中心性高低可以評(píng)價(jià)文章的關(guān)鍵與否。中心性高于0.1的節(jié)點(diǎn)通常可認(rèn)為是重要節(jié)點(diǎn)，頻次和中心性均高的關(guān)鍵詞一定程度上代表該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

運(yùn)用CiteSpace執(zhí)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，導(dǎo)出關(guān)鍵詞可視化圖譜，圖譜顯示“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)室”“文科綜合”的頻次最高，節(jié)點(diǎn)最明顯，本文最初使用主題詞“文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”及“文科實(shí)驗(yàn)室”作為檢索主題詞，故刪除此三個(gè)關(guān)鍵詞，再剔除“高校”“文科”兩個(gè)相似關(guān)鍵詞之后，選取排名前五我國(guó)文科綜合實(shí)踐教學(xué)中心高頻關(guān)鍵詞與高中心性關(guān)鍵詞分別進(jìn)行排序如表1和表2所示。

從表1和表2可以看出，高頻次關(guān)鍵詞有“建設(shè)”“新文科”“示范中心”“人才培養(yǎng)”“資源共享”等。但是并非每個(gè)在該領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵字都具有高度的中心程度，僅通過高頻關(guān)鍵字來(lái)判斷科研熱點(diǎn)并不準(zhǔn)確。在CiteSpace軟件中，中心度較高的關(guān)鍵點(diǎn)詞（Centrality≥0.1）往往被認(rèn)為是關(guān)鍵詞詞頻圖譜的研究重點(diǎn)，有很大的參考價(jià)值，也代表著本領(lǐng)域的科研熱點(diǎn)。從中心度來(lái)看，“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”中心性0.14，“資源共享”中心性是0.1僅次于“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，它們是主要的研究熱點(diǎn)，其次的研究熱點(diǎn)是“示范中心”“建設(shè)”“人才培養(yǎng)”等。

3.2? 研究前沿趨勢(shì)分析

3.2.1? 關(guān)鍵詞突現(xiàn)

對(duì)關(guān)鍵詞執(zhí)行突現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)突然變化的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)以深紅色顯示，異與其他的節(jié)點(diǎn)，這種變化體現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)文章數(shù)量突然增加或突然減少的情況。圖4運(yùn)用CiteSpace的Burstness突現(xiàn)分析功能對(duì)關(guān)鍵詞突發(fā)性進(jìn)行結(jié)果檢測(cè)，導(dǎo)出前10位關(guān)鍵詞突現(xiàn)知識(shí)圖譜，關(guān)鍵詞突現(xiàn)的起止年度以紅線顯示，從左到右指年度由遠(yuǎn)到近，紅線臨近右端說(shuō)明是近年突變的關(guān)鍵詞。突現(xiàn)值Strength大小衡量關(guān)鍵詞重要性，突現(xiàn)值越大說(shuō)明此關(guān)鍵詞越為重要。由圖4可看出“新文科”突現(xiàn)值已達(dá)到13.45，表明“新文科”是該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，新文科之新是致力于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)科學(xué)的有機(jī)融合，釋放多學(xué)科融合的巨大活力，培養(yǎng)更適合社會(huì)發(fā)展的文科人才，培養(yǎng)新時(shí)代的人文社會(huì)科學(xué)家，未來(lái)研究作為熱度繼續(xù)持續(xù)。此外“本科教育”突現(xiàn)值雖不及“新文科”，但也反映了文科綜合實(shí)驗(yàn)室研究的前沿。

3.2.2? 時(shí)間線圖

關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜可體現(xiàn)各關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)之處，依據(jù)有效的數(shù)據(jù)算法將共詞關(guān)系明顯的節(jié)點(diǎn)匯集成一類，能夠勾勒出研究發(fā)展方向，反映該領(lǐng)域的研究前沿。設(shè)置topN=50，時(shí)間切片為1，選擇Timeline View進(jìn)行分析。

觀察聚類按時(shí)間的演變過程，從微觀的基礎(chǔ)進(jìn)一步了解我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心近年來(lái)的研究重點(diǎn)內(nèi)容。如圖5所示，關(guān)于文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的研究主要圍繞8個(gè)主題開展，由#0至#7編號(hào)，每個(gè)主題，根據(jù)年代的遠(yuǎn)近變化，從左到右顯示。第一，#0實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括的關(guān)鍵詞有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、文科、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中心、教學(xué)資源。第二，#1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括的關(guān)鍵詞有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人文學(xué)科、文科學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。第三，#2文科綜合，包括的關(guān)鍵詞有文科綜合、示范中心、管理創(chuàng)新、教育部、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第四，#3實(shí)驗(yàn)室，包括的關(guān)鍵詞有實(shí)驗(yàn)室、建設(shè)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、文科實(shí)驗(yàn)室。第五，#4人才培養(yǎng)，包括的關(guān)鍵詞有人才培養(yǎng)、新文科、教學(xué)改革、文科實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真。第六，#5高校，包括的關(guān)鍵詞有高校、特色、政府撥款、建設(shè)思路、開放。第七，#6校園網(wǎng)，包括的關(guān)鍵詞有校園網(wǎng)、體制改革、資源共享、公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、跨專業(yè)。第八，#7開放模式，包括的關(guān)鍵詞有開放模式、校際共享、人才培養(yǎng)能力、模式探討、全面提高?？梢钥闯鲞@9大聚類，大體分為三個(gè)階段，第一階段主要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，第二階段主要關(guān)注文科綜合、示范中心的建設(shè)與管理，第三階段主要關(guān)注新時(shí)代背景下科學(xué)技術(shù)融于文科教學(xué)的探索。

4? ?結(jié)? 論

1）文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心研究熱點(diǎn)同國(guó)家政策、國(guó)家形勢(shì)密切相關(guān)，如何培養(yǎng)新文科背景下復(fù)合型文科綜合人才是文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心未來(lái)的研究趨勢(shì)。

2）通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)、時(shí)間聚類等分析，得出我國(guó)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的研究熱點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，文科綜合，科技融合等方面，未來(lái)研究要注重科技革命與人文的交叉融合，研究基于教育根本，并要突出實(shí)踐性、交叉性，探索新時(shí)代文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)模式。

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作者簡(jiǎn)介：李菁菁（1980.05—）女，漢族，山東鄆城人，副

教授，碩士，主要研究方向：電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用；李茜燕（1973.11—）女，漢族，吉林大安人，教授，碩士，研究方向：旅游教育與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究。