小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：當(dāng)前，越來(lái)越多有效的教學(xué)模式被應(yīng)用到各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮著積極的教學(xué)作用，而群文閱讀就是其中之一。群文閱讀是多文本閱讀，屬于新型教學(xué)模式中的一種，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、寫(xiě)作水平提高具有積極作用。文章就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，旨在表明群文閱讀教學(xué)模式具有積極的教學(xué)意義，且可穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0031-03

引? 言

在當(dāng)前多種教學(xué)模式應(yīng)用的教育環(huán)境下，如何應(yīng)用適合的教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，成為各科教師需要思考的工作任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，助力學(xué)生提高閱讀速度與質(zhì)量，更可幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系。為此，在明確小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)，具有極高的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者就具體的策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)生需具備一定的閱讀能力和寫(xiě)作能力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意從教育現(xiàn)實(shí)處思考，積極應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，借助它的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，增加閱讀機(jī)會(huì)，打造閱讀平臺(tái)，教授閱讀方法，布置閱讀任務(wù)，一步步推動(dòng)學(xué)生拓寬群文閱讀視野，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成愛(ài)讀、悅讀、想讀、會(huì)讀的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀模式的應(yīng)用，一方面可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生不只從課內(nèi)群文閱讀中感受新知，接受人文教育；另一方面還可以顯著提升學(xué)生的閱讀速度，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多閱讀技巧，最終提升閱讀技能。從以上兩個(gè)方面可以看出，在小學(xué)階段開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式具有更為積極的教育意義，可大幅度提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐漸積累豐富的閱讀知識(shí)，開(kāi)拓閱讀視野，增長(zhǎng)閱讀見(jiàn)識(shí)，充實(shí)課余生活，找到學(xué)習(xí)方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都將得到有效提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等也將得到最大限度的培養(yǎng)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效策略

（一）精選文章，確保群文閱讀質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)若想有效開(kāi)展，離不開(kāi)對(duì)閱讀材料的精心選擇。若教師在選擇群文閱讀材料時(shí)未多加思考，僅憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，那么最終收獲的教學(xué)效果將不會(huì)理想。這主要是因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，閱讀理解能力也存在較大差異。為此，基于學(xué)生為本理念，教師需結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。例如，以統(tǒng)編小學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第一課《觀潮》為例，這是一篇主要描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮景象的文章，通過(guò)對(duì)景觀的細(xì)致描寫(xiě)，為觀者展現(xiàn)不一樣的自然景觀，帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)?！队^潮》使讀者看到大自然的神奇與瑰麗，更體會(huì)到在大自然面前人類(lèi)的渺小，但人類(lèi)卻可以通過(guò)直觀觀察自然、了解自然，掌握自然規(guī)律。此時(shí)，教師可以以《觀潮》為中心，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在群文閱讀中了解更多自然知識(shí)，探索自然秘密。如將《記金華的雙龍洞》《桂林山水》《黃山奇石》《走月亮》幾篇文章進(jìn)行組合，便于學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。這幾篇文章篇幅長(zhǎng)短適宜，閱讀難度一般，適合四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，并在閱讀中積累更多寫(xiě)景技巧。

（二）設(shè)計(jì)架構(gòu)，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值

教師可基于群文閱讀性質(zhì)，提出架構(gòu)設(shè)計(jì)，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值。無(wú)論散文、說(shuō)明文，還是議論文、記敘文等，都有不同的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生閱讀后，會(huì)逐步提升寫(xiě)作能力。教師可依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，積累更多閱讀知識(shí)，并在群文閱讀中學(xué)會(huì)對(duì)比和參照，學(xué)會(huì)總結(jié)文章寫(xiě)作手法，進(jìn)而為提升學(xué)生寫(xiě)作能力提供幫助。例如，以統(tǒng)編四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元第十三課《貓》這篇文章為例，這是一篇口語(yǔ)化文章，以總起句的方式開(kāi)展對(duì)“貓”的描寫(xiě)，應(yīng)用對(duì)比、修辭等寫(xiě)作手法，使讀者閱讀較為輕松，自然而然地對(duì)貓產(chǎn)生好感。這樣偏重口語(yǔ)化的寫(xiě)作手法，符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與能力特點(diǎn)[1]。為此，教師可將《母雞》《白鵝》《白公鵝》《蟋蟀的住宅》幾篇文章進(jìn)行組合、開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀中能夠了解口語(yǔ)化文章寫(xiě)作手法的具體應(yīng)用方法，了解到總分結(jié)構(gòu)的布局手法，明確比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法對(duì)文章的潤(rùn)色價(jià)值?！敦垺愤@篇文章的第一句話是這樣描寫(xiě)的：“貓的性格實(shí)在有些古怪?！薄赌鸽u》這篇文章的第一句話是這樣描寫(xiě)的：“我一向討厭母雞?！薄栋座Z》這篇文章的第一句話是這樣描寫(xiě)的：“這白鵝，是一位即將遠(yuǎn)行的朋友送給我的。”這幾篇文章表述得非?？谡Z(yǔ)化，隨意而又自然，使人產(chǎn)生一種想要繼續(xù)閱讀、了解故事內(nèi)容的想法。由此可見(jiàn)，學(xué)生在群文閱讀中可通過(guò)對(duì)比、參照的方式，總結(jié)更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富閱讀素養(yǎng)。

（三）有效設(shè)問(wèn)，保障群文閱讀成效

教師可基于群文閱讀價(jià)值，提出有效設(shè)問(wèn)，保障群文閱讀成效。有效的群文閱讀會(huì)使學(xué)生收獲頗豐，不僅能在教師精心挑選的文章閱讀中拓寬閱讀視野，還能在閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。為達(dá)到有效教學(xué)，教師需了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生可以在興趣的推動(dòng)下，產(chǎn)生足夠的閱讀動(dòng)力，但隨著時(shí)間的推移，閱讀量的增大，會(huì)逐步消退閱讀熱情，使閱讀效果大打折扣?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需在重視開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的同時(shí)，配合使用一些教學(xué)手段，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。有效設(shè)問(wèn)就是非常好的輔助教學(xué)手段。例如，在教學(xué)統(tǒng)編四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元第一課《觀潮》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本篇文章進(jìn)行閱讀繪畫(huà)，具體方法為先對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，之后按照閱讀內(nèi)容繪制出觀賞情境。此時(shí)，教師可以應(yīng)用有效設(shè)問(wèn)的方式，

引導(dǎo)學(xué)生找到繪制方向和繪制方法。如教師可以這樣提

問(wèn)：“《觀潮》記敘了一次觀潮的盛況，作者用文字描述的方式將潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的壯觀景象呈現(xiàn)在讀者面前，那么可不可以將作者的文字描述方法進(jìn)行創(chuàng)新，改為繪畫(huà)的方式，向讀者展示錢(qián)塘江潮來(lái)時(shí)的盛況呢？”學(xué)生依據(jù)教師的提問(wèn)，對(duì)文章閱讀產(chǎn)生新的想法，原來(lái)不僅眼睛、嘴巴可以參與閱讀過(guò)程，手也可以將閱讀內(nèi)容繪制下來(lái)[2]。此時(shí)，學(xué)生的閱讀熱情將持續(xù)。接著，教師將《記金華的雙龍洞》《桂林山水》《黃山奇石》《走月亮》等文章以同樣的方式組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀并進(jìn)行分析、總結(jié)，辨明異同，提升閱讀成效。

（四）創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)群文閱讀順利開(kāi)展

教師可基于群文閱讀所面臨的現(xiàn)實(shí)情況，為群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)群文閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要一定的空間、時(shí)間，需要學(xué)生保持閱讀熱情。從教學(xué)角度、現(xiàn)實(shí)角度思考，若教師只下派群文閱讀任務(wù)，由家長(zhǎng)督促或?qū)W生自主開(kāi)展群文閱讀，所能達(dá)到的閱讀效果是不同的，學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果也不會(huì)得到有效保障?；诖?，教師需重視為群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)有利條件，使學(xué)生全身心投入群文閱讀[3]。例如，教師可在教室中的一角創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角。若教室空間足夠大，可單獨(dú)開(kāi)辟出一個(gè)角落擺放書(shū)籍，讓學(xué)生在課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間進(jìn)入圖書(shū)角進(jìn)行群文閱讀；若教室空間不足，難以開(kāi)辟出獨(dú)立的角落擺放書(shū)籍，則可以在教室后面一面墻上進(jìn)行圖書(shū)墻設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。圖書(shū)角或圖書(shū)墻創(chuàng)建完成后，由教師上報(bào)學(xué)校申請(qǐng)一批圖書(shū)。同時(shí)，

教師也可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀書(shū)籍帶到學(xué)校，由教師統(tǒng)一消毒、編號(hào)后，放入圖書(shū)角中，學(xué)生畢業(yè)后可將書(shū)籍取回。這樣的方式利于豐富班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)籍種類(lèi)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和奉獻(xiàn)精神。另外，教師還需在圖書(shū)角創(chuàng)建成功后，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在校期間有充足的時(shí)間開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣。此外，開(kāi)展多樣化的群文閱讀活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生群文閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)，讓他們知道群文閱讀需要長(zhǎng)久堅(jiān)持，養(yǎng)成正確的群文閱讀習(xí)慣。

（五）言語(yǔ)鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀

基于群文閱讀難度，教師還需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。單本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的教學(xué)手段助力，群文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更離不開(kāi)教學(xué)手段的大力輔助。教學(xué)手段不僅包括多種教學(xué)方法，還包括言語(yǔ)鼓勵(lì)手段。小學(xué)生年齡小，對(duì)事物興趣保持時(shí)間短，教師需明確學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀[4]。例如，在《貓》《母雞》

《白鵝》《白公鵝》《蟋蟀的住宅》組合成的群文閱讀活動(dòng)中，教師可以競(jìng)賽的模式將班級(jí)學(xué)生按照一定規(guī)律分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組閱讀書(shū)目相同，閱讀要求相同。在為期一周的群文閱讀活動(dòng)開(kāi)啟后，每周五的最后一節(jié)語(yǔ)文課上，教師對(duì)各個(gè)小組的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：閱讀筆記記錄情況、閱讀口語(yǔ)表達(dá)情況、閱讀方法與技巧掌握情況，以及閱讀感受等。小組成員都要將自己的閱讀收獲交給教師，由教師組織學(xué)生對(duì)閱讀收獲進(jìn)行整體評(píng)分，最終教師做最后的群文閱讀評(píng)價(jià)。以小組為單位，哪個(gè)小組的成員總分?jǐn)?shù)最高，則哪個(gè)小組獲勝并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需重視言語(yǔ)鼓勵(lì)的作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等綜合因素進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道在教師心中每個(gè)學(xué)生都值得肯定，都有各自的優(yōu)點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用鼓勵(lì)式教學(xué)理念，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀熱情，助力學(xué)生始終堅(jiān)持閱讀，最終發(fā)現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

（六）方法指導(dǎo)，提升學(xué)生群文閱讀能力

教師需重視將群文閱讀方法教授給學(xué)生，做好方法指導(dǎo)，以此有效提升學(xué)生的群文閱讀能力。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法更加重要。因此，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在未來(lái)學(xué)習(xí)中處于領(lǐng)先地位[5]。閱讀的方法較多，如默讀、精讀、粗讀、詳略得當(dāng)?shù)刈x、瀏覽性閱讀等，這些閱讀方法還可再次細(xì)化：默讀的閱讀目的是以了解文章主要內(nèi)容為主，默讀速度要快，可抓住閱讀重點(diǎn)；精讀的閱讀的目的是更深入地品讀文章，對(duì)華麗辭藻、哲理思想等要細(xì)讀品味，此時(shí)閱讀速度要放慢；粗讀的閱讀目的是找到想要了解的知識(shí)信息，速度可快可慢，如找到閱讀目標(biāo)后要速度放慢細(xì)讀，未找到閱讀目標(biāo)時(shí)閱讀速度可適當(dāng)加快；詳略得當(dāng)?shù)刈x的閱讀目的是更為全面地了解文章意思，找到閱讀重點(diǎn)，此時(shí)閱讀速度要適中，并在閱讀時(shí)進(jìn)行有效標(biāo)注；瀏覽性閱讀的閱讀目的是培養(yǎng)閱讀興趣，尋找閱讀熱點(diǎn)，此時(shí)閱讀速度要適當(dāng)加快。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師需深入研究各教學(xué)模式，從多個(gè)方面幫助學(xué)生發(fā)展綜合能力。群文閱讀教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，提升閱讀速度與質(zhì)量。為此，在具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)精選文章，確保群文閱讀質(zhì)量；架構(gòu)設(shè)計(jì)，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值，有效設(shè)問(wèn)，保障群文閱讀成效；創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)群文閱讀順利開(kāi)展；言語(yǔ)鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀；方法指導(dǎo)，提升學(xué)生群文閱讀能力。最終，教師在群文閱讀教學(xué)模式的助力下，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生樂(lè)讀、悅讀、想讀、會(huì)讀的目的。

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作者簡(jiǎn)介：趙雪梅（1979.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。