融媒體情境下人物通訊寫作研究

人物通訊是通訊報(bào)道的重要類型，也是新聞?dòng)浾吖ぷ髦谐＝佑|到的一種體裁。對于樹立典型，傳遞時(shí)代精神，傳播社會(huì)正能量具有重要意義。一篇優(yōu)秀的人物通訊報(bào)道，不僅僅會(huì)對報(bào)道對象產(chǎn)生積極影響，更會(huì)在長時(shí)間里影響和激勵(lì)著同行乃至更廣泛的人群。

人物通訊寫作常見的幾個(gè)問題

人物通訊報(bào)道由來已久，但作為一種傳統(tǒng)、經(jīng)典的通訊報(bào)道形式，其作品質(zhì)量往往參差不齊。千人一面、千篇一律、人物形象過于“高大上”而缺乏親和力的問題并不少見，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

采訪“蜻蜓點(diǎn)水”，報(bào)道缺乏情感

有時(shí)受到采訪時(shí)間或者其他條件的限制，記者的采訪比較匆忙，沒有時(shí)間與采訪對象坐下來面對面詳細(xì)交流，更沒有向熟悉采訪對象的周邊人群進(jìn)行深入了解，只是簡單地提了若干問題，了解了大致情況就匆匆結(jié)束采訪。還有的只是打個(gè)電話，或者將此前掌握的備方素材進(jìn)行整合，就算完成任務(wù)。常言道“感動(dòng)自己才能感動(dòng)受眾”，如果記者本身的采訪浮于表面，應(yīng)付了事，那寫出的文章必然寡淡無味，內(nèi)容空洞，給受眾留下“說了很多但又好像什么都沒說”的感覺。

報(bào)道定位不清，人物缺乏個(gè)性

在共同的大環(huán)境下，每個(gè)人的個(gè)性不同、經(jīng)歷不同，都有著屬于自己的閃光點(diǎn)。所以，在撰寫人物通訊的時(shí)候，如果作者沒有足夠清晰的定位，沒有凸顯人物的獨(dú)特之處，作品就會(huì)流于平淡。以教師行業(yè)為例，不同老師有不同的特征與長處，如果每一篇報(bào)道都是一樣的定位，一樣的角度，那必定是千人一面，毫無個(gè)性可言。

寫作過于“套路”，故事缺乏“人氣”

人物通訊要寫得出彩，必然需要有豐富的故事和感人的細(xì)節(jié)作為支撐。每一個(gè)報(bào)道對象都是活生生的人，他們既有令人尊敬、值得學(xué)習(xí)的一面，也有普通人的家長里短、喜怒哀樂。如果采用“臉譜化”的報(bào)道方式，那作品的可讀性必然受到影響，從而難以起到“春風(fēng)化雨”的效果。

人物通訊采寫策略分析前期的準(zhǔn)備需全面、充分

注重前期策劃，掌控報(bào)道節(jié)奏

新聞具有時(shí)效性，人物通訊也是如此。在什么時(shí)候刊發(fā)人物通訊，刊發(fā)多大篇幅，是單獨(dú)刊發(fā)一篇還是刊發(fā)系列報(bào)道，都需要在前期進(jìn)行詳細(xì)的策劃。比如針對一些長期刊發(fā)的固定欄目，那么在選擇報(bào)道對象時(shí)就要注重多樣化與平衡性。以《江蘇教育報(bào)》的“身邊的好老師”專欄為例，針對這一常態(tài)化欄目，在選擇報(bào)道對象時(shí)，記者既要注意全省各地區(qū)域之間的平衡，盡量蘇南、蘇中、蘇北都涉及到，也要注意不同學(xué)段教師的多樣化，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師都可報(bào)道，還要注意報(bào)道角度和文章主題的豐富，突出不同教師的特色與亮點(diǎn)，全面展現(xiàn)江蘇教師的整體面貌。

注重資料搜集，進(jìn)行充分溝通

在采訪之前進(jìn)行充分的“備課”，是寫好人物通訊的前提?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)搜集采訪對象的基本資料，查看以往相關(guān)的媒體報(bào)道；也可以讓采訪對象將一些他認(rèn)為合適的資料轉(zhuǎn)發(fā)過來，對其生平事跡、主要工作業(yè)績、性格特點(diǎn)等等提前了解。與此同時(shí)，記者還應(yīng)當(dāng)提前與采訪對象溝通，將自己想要采訪的大致內(nèi)容、主要問題、采訪程序等等告知對方，讓其有所準(zhǔn)備，從而提高采訪效率。

注重謀篇布局，初步確定主題

在對采訪對象的資料進(jìn)行充分把握后，可以事先進(jìn)行一個(gè)大致的謀篇布局。針對人物的實(shí)際情況，初步確定報(bào)道主題及寫作角度，擬定采訪提綱。如果需要的話，也可以在采訪對象之外，再約請其同事、領(lǐng)導(dǎo)、家屬等進(jìn)行采訪，有助于更加立體、多元地展現(xiàn)人物形象。

中期的采訪需扎實(shí)、細(xì)致

通過細(xì)致觀察了解人物特質(zhì)

人們常說，一篇好的新聞作品“七分采，三分寫”。人物通訊寫得好不好，采訪是關(guān)鍵。在這一過程中，記者往往可以通過細(xì)致觀察，挖掘出意想不到的亮點(diǎn)，使得后期的人物寫作更具生動(dòng)性和感染力。

比如筆者在采訪2017年全國教書育人楷模、原江蘇省天一中學(xué)校長沈茂德時(shí)，一個(gè)細(xì)節(jié)讓人印象尤為深刻。筆者走進(jìn)校長辦公室時(shí)，見到的第一個(gè)場景，是沈校長穿著拖鞋，蹲在地上，認(rèn)真地整理碼放在地上的一堆一堆的文件。在后來的交流中筆者得知，新學(xué)期學(xué)校辦公場所重新調(diào)整，搬家過程中，重新歸納原先校長室中數(shù)量巨大的文件、資料、書籍等等，成了一個(gè)大難題。對此，沈校長拒絕了別人的幫忙，親力親為，一連花費(fèi)了幾天時(shí)間——僅僅通過這一細(xì)節(jié)，一位基層高中校長一絲不茍的工作態(tài)度和不拘小節(jié)的工作作風(fēng)便生動(dòng)地呈現(xiàn)了出來，筆者在后來的寫作中，將這段描寫放在了文章開頭，起到了非常好的宣傳效果。

通過生動(dòng)對話凸顯人物性格

人物采訪的過程，主要是對話的過程。在與采訪對象的對話中，記者不光能收獲所需要的信息，更能通過采訪對象個(gè)性化的語言表達(dá)，感知人物情緒、感受人物性格，進(jìn)而將其體現(xiàn)在文章中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

比如在采訪首屆“感動(dòng)江蘇教育十大人物”、江蘇省睢寧縣“慈善助學(xué)之家”發(fā)起人劉保宏時(shí)，筆者曾問他：“作為一名物質(zhì)條件并不富裕的農(nóng)民，自發(fā)開辦‘慈善助學(xué)之家’，收養(yǎng)數(shù)十名孤兒并資助他們上學(xué)，經(jīng)濟(jì)壓力可想而知。當(dāng)面臨重重困難和挫折時(shí)，你有沒有感到后悔？”面對這樣的問題，劉保宏脫口而出：“其實(shí)我每天都在后悔，但后悔有什么用，該堅(jiān)持的還要堅(jiān)持?！薄@樣坦白生動(dòng)的話語，凸顯了人物的質(zhì)樸與善良，也從側(cè)面反映了他所從事的這份事業(yè)的艱辛與不易。

通過多人交流全面展示主題

每個(gè)人都生活在一張社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中。對一個(gè)人物的采訪，特別是進(jìn)行深度采訪時(shí)，往往并不限于和報(bào)道的主人公進(jìn)行交流，還會(huì)涉及到他的家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等等。與他們的對話，能夠從不同角度反映主人公的性格特征，從而豐富文章內(nèi)容，凸顯報(bào)道主題。

《江蘇教育報(bào)》于2022年9月16日在2版的“身邊的好老師”專欄刊登了一篇人物報(bào)道——《用“留守”換更多山里娃“高飛”》，講述了江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)龍山教學(xué)點(diǎn)校長張克軍扎根山村默默奉獻(xiàn)40余年，努力讓更多山里娃“展翅高飛”的感人故事。記者在龍山教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行采訪時(shí)，先后與張克軍本人、他帶過的幾位學(xué)生、他的數(shù)名老同事、深受其影響的其他學(xué)校的年輕教師等進(jìn)行交流，還電話連線了現(xiàn)已在北京機(jī)關(guān)工作的張克軍原先的學(xué)生。通過對不同人眼里的“張克軍”的講述，真實(shí)還原了一個(gè)甘為人梯、無私奉獻(xiàn)的園丁形象，讓報(bào)道變得更加豐富、立體，該文也獲得了2022年江蘇教育好新聞一等獎(jiǎng)。

后期的寫作需客觀、生動(dòng)

結(jié)構(gòu)清晰，多角度立體呈現(xiàn)

一篇人物通訊，少則幾百字，多則數(shù)千字甚至上萬字。長篇的人物通訊通常要分成幾個(gè)章節(jié)來論述，而每個(gè)章節(jié)之間如何謀篇布局，以怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)串聯(lián)成文，多角度呈現(xiàn)文章主題，考驗(yàn)著作者的智慧。具體情況具體分析，通常是以作者的思維慣性和采訪所得為基礎(chǔ)，以突出文章主旨和人物個(gè)性為方向。

比如《江蘇教育報(bào)》“教育面孔”欄目2023年刊發(fā)的人物通訊《管建剛：眼有星辰腳帶泥漿》，報(bào)道的是全國優(yōu)秀教師、蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長管建剛的專業(yè)成長歷程。作者將5000字的人物通訊分為3個(gè)章節(jié)，將時(shí)間線與專業(yè)發(fā)展路線相結(jié)合，講述了管建剛從村小起步，掀起語文教學(xué)革命；入職吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開展閱讀教學(xué)研究；來到長安實(shí)小，推行“家常課”改革3個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展與心路歷程。整篇報(bào)道結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰完整，將管建剛職業(yè)生涯的發(fā)展脈絡(luò)及教育理念娓娓道來，立體展現(xiàn)了他在教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措和孜孜不倦的敬業(yè)精神。

善用故事，用生動(dòng)的講述感染人

人物的特點(diǎn)與性格怎樣體現(xiàn)？在理清結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最主要的還是靠例子來支撐，靠故事來證明。在與采訪對象進(jìn)行交流時(shí)，對方會(huì)在有意無意中講述許多大大小小的案例或者故事，記者此時(shí)要善于甄別和引導(dǎo)，剔除無效信息，從中選擇最具代表性、最能突出主題的事例進(jìn)行深度挖掘。

筆者在采訪2022年全國教書育人楷模楊瑞清時(shí)，面對這位扎根鄉(xiāng)村小學(xué)、踐行陶行知教育理念40余年的校長，如何選擇最具典型意義的故事成為一個(gè)難題。在對楊校長的生平材料進(jìn)行全面梳理后，筆者認(rèn)為，無論怎樣進(jìn)行篩選，有兩個(gè)故事一定要見諸筆端：一個(gè)是他在剛踏入教育崗位時(shí)兩度拒接“進(jìn)城升官”，專心致志教書育人的故事；一個(gè)是他在鄉(xiāng)村小學(xué)陷入困境時(shí)謀求突破，創(chuàng)新開辦全國第一個(gè)“行知實(shí)驗(yàn)班”和“行知教育基地”的故事。這兩個(gè)故事，對突出人物形象、突出文章主題有著至關(guān)重要的作用，也是報(bào)道最后能獲得成功的關(guān)鍵因素之一。

關(guān)注細(xì)節(jié)，讓人物形象更鮮活

人物通訊中的細(xì)節(jié)描寫不需要多，更在于“精”?？此撇唤?jīng)意的兩三句話，往往能精妙地表現(xiàn)出人物的性格、狀態(tài)及所思所想，讓整篇報(bào)道更加出彩。這里的細(xì)節(jié)描寫包括人物的外表、動(dòng)作、神情，也包括周邊的環(huán)境等，需要作者仔細(xì)地觀察，用心地體會(huì)，細(xì)致地刻畫。

2017年8月刊發(fā)于《中國教育報(bào)》的《鄒余貴：拄著拐杖再上講臺》一文中，有兩處細(xì)節(jié)描寫令人印象深刻。一是在文章開頭：“辦公室里沒開空調(diào)，一滴滴汗珠從鄒余貴的額頭滑落，浸濕了他的衣衫，他卻絲毫不在乎。”時(shí)值一年中最熱I向時(shí)候，鄒老師放棄休息，在條件簡陋的辦公室里提前備課，并義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生的功課，其對工作、對學(xué)生的熱愛可見一斑。二是在文章中間，講述鄒老師出車禍后裝上假肢重返講臺的種種不易：“晚上回家，妻子幫他把假肢卸下來，才發(fā)現(xiàn)與假肢接觸的那個(gè)部位，已經(jīng)長滿了水泡。這樣的情況持續(xù)了兩三個(gè)月，水泡磨破了，又重新長出來，直到磨幽厚厚一層老繭。”本可服從學(xué)校安排從事輕松工作的鄒老師，克服重重困難，毅然決然重上講臺，其堅(jiān)韌不拔的精神和對教學(xué)的無限熱忱令人動(dòng)容。

巧擬標(biāo)題，讓報(bào)道主題更突出

好的標(biāo)題能夠在第一時(shí)間吸引受眾的關(guān)注，同時(shí)也能更好地突出報(bào)道主題。人物通訊的標(biāo)題有多種擬法，但最為常見的有三種：一種旨在突出人物的精神與情懷；一種旨在突出人物的主要事跡和工作成績；還有一種出現(xiàn)的次數(shù)相對少一些，即直接以人物個(gè)性化的語言為標(biāo)題。

除了一級標(biāo)題外，很多人物通訊還有二級標(biāo)題。二級標(biāo)題的擬定以概括該篇章主要內(nèi)容、突出其中心思想為目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)夭捎帽扔?、對仗、引用等修辭方式，同時(shí)要注意標(biāo)題與標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系。

融媒體環(huán)境下人物

通訊報(bào)道的多維拓展

新聞線索的及時(shí)抓取

目前，許多新聞媒體單位已經(jīng)創(chuàng)建“全媒體新聞中心”，以信息化手段對各類熱點(diǎn)新聞和輿情信息進(jìn)行及時(shí)抓取，篩選有價(jià)值的新聞線索進(jìn)行深入挖掘，以期在最短時(shí)間內(nèi)做到傳播效果的最大化。

2021年9月29日，《江蘇教育報(bào)》頭版刊登的人物通訊《生命盡頭，他惦記的還是學(xué)?！?，講述了揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)副校長馮衛(wèi)默默堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育30余年，在新冠肺炎疫情防控期間兢兢業(yè)業(yè)、積勞成疾，最終不幸去世的感人故事。這篇報(bào)道的線索來源便是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的官方媒體，記者及時(shí)抓取了這一新聞信息，并第一時(shí)間趕赴一線進(jìn)行采訪，形成了獨(dú)家首發(fā)的報(bào)道。

敘述方式的平民化視角

與以往相比，融媒體時(shí)代人物通訊的敘述方式往往采用更加平民化I向視角，在對人物精神與品質(zhì)進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)的同時(shí)，注重其親民性和真實(shí)性，不過于強(qiáng)求人物精神世界的完美，突出“平凡人物”的“不平凡價(jià)值”。

比如《用“留守”換更多山里娃“高飛”》一文，在文章的結(jié)尾，記者采用了開放式的結(jié)尾方式：“如今，龍山教學(xué)點(diǎn)也配備了多媒體教室、錄播室等。教學(xué)條件變好了，然而教學(xué)點(diǎn)的未來依舊命運(yùn)未卜。隨著越來越多的山民搬遷入城，教學(xué)點(diǎn)的生源還將不斷萎縮，老教師們也將在3年內(nèi)陸續(xù)退休。教學(xué)點(diǎn)還能留存多久，還能守著這些孩子幾年，成為張克軍和他的老伙計(jì)們最牽掛的事兒……”這里記者并沒有回避真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)問題，更寫出了文中主人公和其同事們深深的憂慮與遺憾，這樣的敘述方式，使得文章更加真實(shí)可信，人物更加有血有肉。

傳播渠道的有效擴(kuò)大

融媒體時(shí)代，人物通訊的刊播載體往往不限于紙質(zhì)媒體，而是紙媒、網(wǎng)媒和掌媒的三方聯(lián)動(dòng)，力求覆蓋更多受眾，進(jìn)一步提升報(bào)道的影響力。這就要求記者在采訪時(shí)，不再局限于紙媒通常的采訪模式，而是適當(dāng)添加視頻與圖片拍攝，形成更加豐富和多樣的報(bào)道方式。

在媒體融合的情境下，媒體生態(tài)與受眾口味都發(fā)生了變化，但“內(nèi)容為王”依舊是所有媒體能夠在激烈競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵所在。人物報(bào)道亦是如此。記者在采寫人物報(bào)道時(shí)，首先還是要注重采訪I向深入扎實(shí)、寫作的生動(dòng)詳實(shí)；其次就是在遵循融媒體運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效拓展與延伸，讓人物通訊這一經(jīng)典報(bào)道形式歷久彌新。