“一路暢通”棋（中班）

王斐

目標(biāo)：

1.嘗試用指針瓶蓋棋子接龍，形成暢通的路線。

2.發(fā)展專注力、觀察力，鍛煉思維的敏捷性。

準(zhǔn)備：

1.自制游戲棋底板：準(zhǔn)備一塊長(zhǎng)40厘米、寬40厘米的正方形底板，底板上畫有25個(gè)方格，每個(gè)方格（長(zhǎng)7厘米、寬7厘米）的中心處用熱熔膠粘上礦泉水瓶的蓋子（見圖1）。

2.自制棋子：準(zhǔn)備25個(gè)礦泉水桶蓋子，其大小正好能套在底板的小蓋子上。用熱熔膠將截?cái)嗟谋靼糁鹨徽吃谶@些大蓋子上，制成17個(gè)“L”形指針棋子和8個(gè)“I”形指針棋子。粘在棋子上的每段冰棍棒長(zhǎng)約2厘米，每個(gè)棋子上的兩根冰棍棒交接處粘有不同顏色的紐扣作為裝飾（見圖2）。

3.再準(zhǔn)備兩個(gè)大蓋子，在其上貼不同顏色的即時(shí)貼，分別作為“起點(diǎn)棋”和“終點(diǎn)棋”；小人偶2個(gè)（見圖3）。

玩法一（單人游戲）：

1.游戲前，幼兒先選取起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋，將它們各自套疊在游戲棋底板四個(gè)角的任一小蓋子上，使起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋呈對(duì)角放置，再將2個(gè)小人偶分別置于起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋上。

2.游戲開始，幼兒選擇一枚指針棋套疊在起點(diǎn)棋旁的小蓋子上，觀察該棋子的指針方向，然后選取另一枚指針棋接龍。幼兒既可以用“L”形指針棋與“L”形指針棋接龍，也可以用“L”形指針棋與“I”形指針棋接龍（見圖4）。

3.幼兒依此類推，將指針棋一一連接，逐漸在起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋之間形成一條通道。

4.幼兒拿著小人偶從起點(diǎn)棋出發(fā)，用行進(jìn)的方式檢驗(yàn)自己用指針棋連接成的這條路線是否暢通。如果“一路暢通”，則表示游戲成功（見圖5）。

規(guī)則：

起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋之間必須用指針棋連成一條暢通的路線，即指針棋之間的指針必須首尾相連，游戲才算成功。

玩法二（雙人游戲）：

1.游戲前，幼兒雙方各自選取起點(diǎn)棋或終點(diǎn)棋，將它們分別套疊在游戲棋底板四個(gè)角的任一小蓋子上，使起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋呈對(duì)角放置，再將2個(gè)小人偶分別置于起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋上。

2.游戲開始，一名幼兒從起點(diǎn)棋出發(fā)，另一名幼兒從終點(diǎn)棋出發(fā)，依次輪流下棋，每次選擇一枚指針棋進(jìn)行接龍，分別行進(jìn)在兩條不同的路線上（見圖6）。

3.由起點(diǎn)棋出發(fā)的幼兒通過接龍，最終與終點(diǎn)棋一路連通。反之，從終點(diǎn)棋出發(fā)的幼兒通過接龍，最終與起點(diǎn)棋一路連通。

4.游戲后，各自用小人偶沿著對(duì)方指針棋接龍而成的路線行走，相互檢驗(yàn)。如果“一路暢通”，則表示雙方游戲成功。

規(guī)則：

1.從起點(diǎn)棋出發(fā)，要去與終點(diǎn)棋接龍；從終點(diǎn)棋出發(fā)，要去與起點(diǎn)棋接龍。先完成且“一路暢通”者獲勝。

2.下棋過程中可以旋轉(zhuǎn)或替換自己的指針棋，但不能動(dòng)對(duì)方的指針棋。

玩法三（雙人游戲）：

1.游戲準(zhǔn)備同玩法二。

2.游戲開始，一名幼兒從起點(diǎn)棋出發(fā)，另一名幼兒從終點(diǎn)棋出發(fā)，各自選擇指針棋依次輪流下棋，并觀察自己和對(duì)方的指針棋的方向，以接龍的方式共同完成同一條路線的連通（見圖7）。

3.分別從起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋出發(fā)的幼兒，其指針棋的接龍最終要連接在一起（即雙方最后套疊的一枚指針棋能夠接通），形成一條暢通的路（見圖8）。

規(guī)則：

從起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋出發(fā)形成的兩條路線要在棋盤上匯合，形成一條暢通的路。

玩法四（單人或雙人游戲）：

1.游戲前，幼兒先將指針棋一一套疊在游戲棋底板的小蓋子上，然后將起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋套疊在游戲棋底板的四個(gè)對(duì)角的任一小蓋子上或四條對(duì)邊的任一小蓋子上。

2.當(dāng)一個(gè)人游戲時(shí)，幼兒須從起點(diǎn)棋出發(fā)，通過旋轉(zhuǎn)或替換指針棋，進(jìn)行指針棋接龍游戲。當(dāng)兩人游戲時(shí)，幼兒輪流進(jìn)行，且每一步只能旋轉(zhuǎn)一次指針棋或替換一枚指針棋（見圖9）。

3.如果將指針棋由起點(diǎn)到終點(diǎn)連接成了一條暢通的路線，則表示游戲成功（見圖10）。

4.再次選擇從起點(diǎn)棋出發(fā)，嘗試連接第二條暢通的路線；或者選擇終點(diǎn)棋作為出發(fā)處，進(jìn)行指針棋接龍，看看能夠成功地連接形成幾條暢通的路線。

規(guī)則：

1.起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋之間必須用指針棋連成一條暢通的路線，即指針棋之間的指針必須首尾相連，游戲才算成功。

2.每一步只能旋轉(zhuǎn)一次指針棋或替換一枚指針棋。

評(píng)析：

“一路暢通”棋是專為中班幼兒設(shè)計(jì)和制作的。這套游戲棋是通過巧妙地把一個(gè)平面的棋盤設(shè)計(jì)成立體的造型，讓幼兒在套指針棋并接龍的過程中，感知指針棋的方向變化，最終在起點(diǎn)棋和終點(diǎn)棋之間形成一條或多條暢通的路線。幼兒通過對(duì)材料的操作和探索，發(fā)展了專注力、觀察力和思維的敏捷性。

一、對(duì)游戲材料設(shè)計(jì)的思考

這一游戲材料在體現(xiàn)“好玩”要素的同時(shí)，蘊(yùn)含了多種價(jià)值。它取之于生活，蘊(yùn)含著巧思。其一，選擇的飲水桶或礦泉水瓶的蓋子有大有小，而且大的蓋子正好能夠套在小的蓋子上；其二，利用冰棍棒制作“L”形指針與“I”形指針，預(yù)設(shè)了方向；其三，用彩色小紐扣裝飾指針棋，一方面能夠遮蓋使用熱熔膠連接冰棍棒時(shí)留下的痕跡，另一方面模擬了時(shí)鐘造型。

尤其在游戲棋底板的設(shè)計(jì)上，25個(gè)棋格全部由小蓋子組成，立體感強(qiáng)，而指針棋正好能夠套在這些凸出的小蓋子棋格上。這樣的設(shè)計(jì)不但方便幼兒通過旋轉(zhuǎn)大蓋子獲取自己需要的指針方向，而且能夠保證棋子不被隨意挪移。游戲中，幼兒能夠充分運(yùn)用視覺與觸覺，通過不斷操作這一材料來提升興趣和專注力。

二、對(duì)游戲玩法設(shè)計(jì)的思考

“一路暢通”棋的基本玩法是在起點(diǎn)棋與終點(diǎn)棋之間形成一條暢通的路線，因?yàn)閰⑴c人數(shù)和規(guī)則的不同，可形成四種玩法。對(duì)于玩法一和玩法二，幼兒無論是獨(dú)立探索還是與同伴共同探索，關(guān)鍵點(diǎn)都在于理解基本玩法，他們通過多次試誤發(fā)現(xiàn)了指針之間的連接關(guān)系。對(duì)于玩法三，幼兒在理解基本規(guī)則、與同伴決出勝負(fù)的同時(shí)，更要關(guān)注同伴下棋的情況，獲得初步的兩人合作游戲的體驗(yàn)。一般而言，剛上中班的幼兒有明顯的“自我中心”，他們?cè)诤献饔螒蛑羞€是會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)自游戲的狀態(tài)，不能完全理解“輪流”“合作”等規(guī)則。因此，在玩法三中，教師設(shè)計(jì)了讓兩個(gè)幼兒分別從不同的起點(diǎn)出發(fā)最終匯合成一條路線的規(guī)則，目的就是讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)“關(guān)注對(duì)方”“觀察對(duì)方的游戲進(jìn)程”，逐漸從“關(guān)注自我”走向“關(guān)注他人”。玩法四是對(duì)基本玩法的升級(jí)運(yùn)用，幼兒需要在眾多的指針棋中找到或調(diào)整出一條甚至多條能夠連接、暢通的路線，這對(duì)幼兒的專注力、觀察力提出了更高的要求。幼兒在嘗試探索多條能夠同時(shí)連通的路線時(shí)，靈活運(yùn)用指針棋，發(fā)展了思維的敏捷性。

隨著對(duì)材料的熟悉、對(duì)玩法的掌握，幼兒也可與同伴一起創(chuàng)造其他玩法。比如，起點(diǎn)棋與終點(diǎn)棋的放置點(diǎn)可以任憑幼兒自己選擇，指針棋的接龍路線也可由幼兒自主決定。正因?yàn)槿绱?，該游戲能為幼兒提供較大的自主選擇與探索思考的空間。

三、對(duì)游戲過程的觀察與思考

在“一路暢通”棋游戲中，我們看到教師巧妙地融入了中班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒通過自身豐富的游戲體驗(yàn)去獲得有關(guān)認(rèn)知、情感、思維等方面的發(fā)展。比如，在游戲中提高專注力、觀察力；自主探索、發(fā)現(xiàn)指針棋可旋轉(zhuǎn)方向的秘密以及讓指針首尾相接的方法；尋找、選擇、比較、判斷能從起點(diǎn)到終點(diǎn)“一路暢通”的路線；采用小人偶檢驗(yàn)“一路暢通”的行進(jìn)路線，體驗(yàn)積極嘗試和達(dá)成目標(biāo)所帶來的愉悅。

這套游戲棋看似材料不多、探索難度不大，但對(duì)中班幼兒而言仍具有一定的挑戰(zhàn)性。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)指針棋的認(rèn)知存在一定的偏差，當(dāng)眾多的指針棋被散亂地放置在籃筐中時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為指針棋本身的造型就具有各種不同的方向，因此在連接時(shí)只會(huì)不斷調(diào)換各種指針棋而意識(shí)不到可通過轉(zhuǎn)動(dòng)指針棋來改變指針方向；有的幼兒在連接指針棋時(shí)，會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為將指針棋套疊在棋盤的小蓋子上就是完成了路線的連接，而沒有理解指針棋之間必須首尾相連。因此，在游戲結(jié)束后，讓幼兒借助小人偶行走的環(huán)節(jié)是幫助幼兒進(jìn)一步自我檢驗(yàn)路線是否暢通的有效方式。

在后面的兩種玩法中，我們觀察到：在與同伴游戲的過程中，幼兒在各自嘗試行走多條路線時(shí)，往往會(huì)不自覺地干擾對(duì)方，比如阻斷他人的路線，甚至調(diào)整了他人路線中的指針棋的方向。這是幼兒在游戲規(guī)則升級(jí)后勢(shì)必會(huì)面臨的困難。要在有限的棋盤中通過巧妙設(shè)計(jì)路線、調(diào)整指針棋的方向而創(chuàng)建更多暢通的路線，這對(duì)幼兒的思維能力提出了更大的挑戰(zhàn)。幼兒只有通過反復(fù)游戲，才能積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的解決策略。

在后期的游戲指導(dǎo)中，我們也建議教師及時(shí)調(diào)整、增補(bǔ)一些材料。比如，教師可以擴(kuò)大棋盤，給予幼兒更大的創(chuàng)造復(fù)雜路線的空間；教師也可以增加投放“T”形指針棋或“Y”形指針棋，給幼兒靈活創(chuàng)建路線的機(jī)會(huì)；教師還可以投放“萬能棋”“障礙棋”等具有特殊作用的棋子，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造更多的玩法，協(xié)商合適的規(guī)則，增加游戲的難度，讓“一路暢通”棋變得更加好玩。