小學(xué)語文“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

段煥菊 壯迪

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是檢測課堂教學(xué)成果的基本方法，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)?！半p減”以來，如何更科學(xué)合理設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)得到更多關(guān)注，大量教育工作者和集體持續(xù)探索實(shí)踐。筆者在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評(píng)價(jià)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，“自助餐”式作業(yè)，在幫助教師達(dá)成對應(yīng)目標(biāo)上，是不錯(cuò)的選擇。

顧名思義，自助餐式作業(yè)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生按需選取，照顧學(xué)生差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力來選擇，難度依次遞進(jìn)，跟傳統(tǒng)“一刀切”作業(yè)大異其趣。筆者設(shè)計(jì)的自助餐式作業(yè)，既可以模塊劃分，也可以單篇課文為基礎(chǔ)綜合性布置，根據(jù)不同年段教材內(nèi)容和要求的區(qū)別，針對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，去有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難易程度和不同方式的作業(yè)——讓學(xué)生通過自我決策的形式來選擇適合自己的作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性。

一、低段拼音板塊的自助餐式作業(yè)設(shè)計(jì)

以二年級(jí)拼音板塊為例，把班里學(xué)生大體分為三類：

拼音掌握得好但字詞寫得不好的；

拼音掌握不好字詞也寫得不好的；

拼音和字詞掌握得都還不錯(cuò)的。

針對此三類學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)出三種拼音相關(guān)的作業(yè)：

我會(huì)看拼音，寫字詞。

我會(huì)看字詞，寫拼音。

我會(huì)拼拼音，我還會(huì)寫字詞。

（三類作業(yè)的量以每課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)讀的字為準(zhǔn)）

錯(cuò)題積累

這一份作業(yè)單可以作為一、二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一課后當(dāng)堂作業(yè)練習(xí)，供每一位學(xué)生在課堂上選擇完成。通過三種不同類型的拼音作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生明確自己在每一篇課文學(xué)習(xí)中，在拼音和識(shí)字寫字方面所欠缺的內(nèi)容在哪里，讓學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性的學(xué)習(xí)意識(shí)，查缺補(bǔ)漏，主動(dòng)選擇相應(yīng)板塊彌補(bǔ)短板和不足。作為學(xué)生日常錯(cuò)誤的積累，到了每學(xué)期末也能作為一份有效的復(fù)習(xí)資料使用。

這份自助餐式作業(yè)單讓筆者收獲頗豐。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，每次新課結(jié)束都爭著寫，借此檢測自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)更加專注在聽和學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熤v的內(nèi)容和課后的當(dāng)堂檢測息息相關(guān)。

二、低段漢字板塊的自助餐式作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）連一連，判斷下列漢字的結(jié)構(gòu)并連線。

尋 蕩 郵 原 叔 局 遞 滿 愿 弓 甘 匹 求 島 舟 貝 殼 骨 與 關(guān)

左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu) 獨(dú)體字結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)

（二）選字填空。

1.級(jí) 及 急 極

南（ ） ?高（ ） 焦（ ） 來不（ ） 年（ ）

2.以 已

（ ）后 可（ ） 而（ ） （ ）為

3.場 廠

廣（ ） 工（ ） 菜市（ ） （ ）房 操（ ）

4.進(jìn) 近 盡

（ ）入 （ ）頭 靠（ ） （ ）頭 （ ）情 （ ）行

（ ）視 （ ）來 （ ）況 （ ）快 前（ ） （ ）力

（三）寫出帶有下列偏旁的漢字，并給這個(gè)字組三個(gè)詞。

衤： ?（ ） （ ） （ ）

灬： ?（ ） （ ） （ ）

礻： ?（ ） （ ） （ ）

辶： ?（ ） （ ） （ ）

（四）我能給下列漢字換偏旁組新字。

梅：（ ） （ ） （ ）

晴：（ ） （ ） （ ）

計(jì)：（ ） （ ） （ ）

飽：（ ） （ ） （ ）

要求：前兩大題為基礎(chǔ)知識(shí)題，要求學(xué)生必做，后兩大題學(xué)生可根據(jù)自身情況和感興趣的內(nèi)容自行選擇。

學(xué)生到了二年級(jí)，對于識(shí)字寫字有了更高的要求。此份自助餐式作業(yè)單可以作為單元小結(jié)給學(xué)生進(jìn)行鞏固和提高。第一題重在考查學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的掌握；第二、三題考查學(xué)生對部首查字法的掌握；第四題擴(kuò)展學(xué)生對于同一部首不同字的記憶，也考查學(xué)生對同音字的理解，借助詞語意思來理解和記憶同形不同音的字，難度加大了。

三、中段整課自助餐式作業(yè)設(shè)計(jì)

有了以上兩份自助餐式作業(yè)的嘗試與探索，進(jìn)入三年級(jí)以后，筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊第二單元中《秋天的雨》一課為例，嘗試對整篇課文設(shè)計(jì)出課前、課中、課后的整體自助餐式作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）課前作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.觀察作業(yè)。去大自然感受秋天的變化，搜集有關(guān)秋天的事物，拍一張秋天的照片，體會(huì)秋天的美。

【設(shè)計(jì)意圖：這是一項(xiàng)觀察作業(yè)。本課是一篇寫景散文，重在體會(huì)秋天的美，要想體會(huì)這種美，應(yīng)該在生活中有所觀察，才能有所感受，拍照片同時(shí)也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。利用字典等工具，聯(lián)系課文內(nèi)容理解“五彩繽紛”等難理解詞語的意思，并注意文中多音字的讀音。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在預(yù)習(xí)中練習(xí)朗讀，利用字典等工具書理解詞語，掃清攔路虎。既便于掌握課文內(nèi)容，又節(jié)約課堂上初讀的時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪墊?！?/p>

（二）課中作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.給下列生字注音。

鑰（ ） 匙（ ） 繽（ ） 枚（ ） 勾（ ）

喇（ ） 叭（ ） 厚（ ） 曲（ ） 豐（ ）

【設(shè)計(jì)意圖：第二學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備初步獨(dú)立的識(shí)字能力，要養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。這道題的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如自主識(shí)字、認(rèn)字的能力，在教學(xué)生字詞方面也力求做到半扶半放，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力?！?/p>

2.多音字組詞。

曲：qǔ（ ） qū（ ）

扇：shān（ ） shàn（ ）

匙：shi（ ） chí（ ）

【設(shè)計(jì)意圖：本課并沒有標(biāo)藍(lán)的多音字，但是本題作為一個(gè)拓展補(bǔ)充，意在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊書中多音字很多，區(qū)分多音字的讀音和意思并組詞是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，把多音字貫穿課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生快速有效地記憶?！?/p>

3.看拼音，寫詞語。

hé zi ? yán liào ?yóu piào ? xiān zǐ ?hǎo wén

（ ?） （ ?） （ ? ） （ ?） （ ? ）

jú zi ? ɡōu zhù ?piāo dào ? ?ɡē qǔ ? fēnɡ shōu

（ ） （ ? ） （ ? ） （ ?） （ ? ）

【設(shè)計(jì)意圖：本題所選詞語均來自要求學(xué)生必須掌握的詞語之中，能夠加強(qiáng)學(xué)生的詞語積累，符合本學(xué)段的學(xué)習(xí)要求?！?/p>

4.根據(jù)課文內(nèi)容連一連，然后填空。

秋天的雨——小動(dòng)物的活動(dòng) ? ? 是一把鑰匙

秋天的雨——天氣清涼和溫柔有一盒五彩繽紛的顏料

秋天的雨——花木的顏色 吹起了金色的小喇叭

在我的眼中，秋天是 ? 的季節(jié)，秋雨是 ? 。

【設(shè)計(jì)意圖：本題依據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和課后第二道習(xí)題而設(shè)置，旨在幫助學(xué)生了解和讀懂課文內(nèi)容，知道課文從哪些方面寫了秋天的雨，符合“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求，也為即將開始的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這幾句話也是每一段的中心句。本題的設(shè)置可以在教學(xué)中起到幫助學(xué)生厘清行文思路的作用，也能加深學(xué)生對“中心句”這一概念的認(rèn)識(shí)?！?/p>

5.小練筆。

秋天還有很多美麗的色彩和豐收的景象，仿照課文中的句子寫寫你看到的秋天。

秋天把________給了__________?。你看，_________________________ ?。

【設(shè)計(jì)意圖：此題設(shè)置在課堂進(jìn)行到第二自然段的品讀后，也是依據(jù)課后第三道習(xí)題而設(shè)置的。在深入學(xué)習(xí)和賞析了這一段比喻、擬人的修辭手法和生動(dòng)的詞句應(yīng)用后，我們立刻進(jìn)入句子的仿說和仿寫之中，先請學(xué)生仿照這幾句話說一說，初步嘗試，再加以點(diǎn)撥和修改，使學(xué)生構(gòu)想出來的句子更加完善精美，最后落實(shí)在寫上面，過程循序漸進(jìn)，符合三年級(jí)學(xué)生的思維方式，也使學(xué)生不那么抗拒練說和練寫，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.讀寫積累——基礎(chǔ)題。

字詞積累：

帶拼音抄寫一遍詞語，你覺得難寫的、帶有生字的詞語多寫一遍。寫好后讀一讀，記一記。

注意執(zhí)筆和坐姿，聽寫詞語。寫完后，檢查一下，圈出寫錯(cuò)的字，改正一遍。

【設(shè)計(jì)意圖：針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓學(xué)生寫好后學(xué)會(huì)自檢自評(píng)，這也是對學(xué)生自學(xué)能力的一種培養(yǎng)?！?/p>

2.句子積累（任選一項(xiàng)）。

摘錄課文中你覺得優(yōu)美的句子在積累本上，有感情地讀給爸爸媽媽聽。

和爸爸媽媽合作尋找合適的音樂，配樂朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：這一題加入了家長的配合，能夠有效進(jìn)行親子溝通，讓家長參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來，也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這也是為課后第一道習(xí)題服務(wù)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，也促使學(xué)生更好地背誦第二自然段?！?/p>

3.閱讀感受——拓展題（選做）。

自古以來，秋天就是一個(gè)恒常的話題，常常作為文人墨客所描寫的對象。請你借助書籍或網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱有關(guān)秋天的古詩文，并試著用我們學(xué)過的“借助注釋”這種理解難懂詞語的方法，去體會(huì)作者對于秋天的不同感想和看法。

【設(shè)計(jì)意圖：本題是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到秋天的美，也體會(huì)到課文的語言美，正值金秋時(shí)節(jié)，很多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生去了解秋天的濃厚興趣。所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑去體會(huì)秋天帶給人的不同感受，不僅能積累好詞好句，也是在為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備?！?/p>

4.綜合應(yīng)用——實(shí)踐題（任選一項(xiàng)）。

到戶外去欣賞秋天的美景，想想秋雨還帶來了什么。

結(jié)合課文中的美麗景物，畫一幅五彩繽紛的秋景圖，可在旁邊寫上好句子。

【設(shè)計(jì)意圖：將語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，給作業(yè)注入生機(jī)和活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫，既是對“五彩繽紛”這一難理解詞語的再次學(xué)習(xí)和感受，也打破學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，使作業(yè)和生活接軌?！?/p>

四、結(jié)語

總的來說，筆者自助餐式作業(yè)設(shè)計(jì)，以觀察、讀書、積累為主，把基礎(chǔ)性的知識(shí)放在課中作業(yè)里進(jìn)行有效落實(shí)，題目設(shè)計(jì)緊扣課文重難點(diǎn)和課后習(xí)題，同時(shí)也有一定的知識(shí)連貫性，對之前已學(xué)過的知識(shí)和之后即將要學(xué)的知識(shí)起到承前啟后的作用，幫助學(xué)生較為平穩(wěn)地過渡，符合減負(fù)的相關(guān)要求。筆者的初衷，是希望每一位學(xué)生都可以快樂學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得樂趣和知識(shí)，也希望自己的教學(xué)生涯充滿不一樣的樂趣，而這樣的樂趣，在“雙減”后一次次對于自助餐式作業(yè)的探索和實(shí)踐中得以成真。