初中數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”課堂教學(xué)策略探析

陳實(shí)

【摘要】初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透“教學(xué)評(píng)一致性”教育理念，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心能力有積極作用。學(xué)生對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”教育理念的落實(shí)比較有認(rèn)同感，教師針對(duì)學(xué)情做出科學(xué)安排，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感認(rèn)知有重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)；一致性；教學(xué)策略

所謂“教學(xué)評(píng)一致性”，其教育理念源于教育學(xué)家科恩，這里的“教”是指教師的教學(xué)過(guò)程，“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“評(píng)”則包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，另一個(gè)是學(xué)生參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念，符合學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度契合。教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)操作，都能夠?yàn)椤敖虒W(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式的順利啟動(dòng)創(chuàng)造良好條件。

一、明確目標(biāo)，引入“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式

教師執(zhí)行教案環(huán)節(jié)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整合處理，也需要厘清教學(xué)目標(biāo)和要求，這樣才能確保課堂教學(xué)評(píng)高度一致，順利落實(shí)教學(xué)方案。學(xué)生對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”有真切感知，教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的訓(xùn)練任務(wù)，組織更多喜歡的活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)積極做出回饋，并在主動(dòng)探索和互動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式引入后，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做篩選提煉。如教學(xué)“相交線”，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：了解對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的概念、掌握其性質(zhì)，還要能夠進(jìn)行兩角的運(yùn)算；探索對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角位置關(guān)系，分析對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角生活應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，涵蓋了知識(shí)技能、方法技巧、價(jià)值觀等內(nèi)容，體現(xiàn)教師執(zhí)教的核心追求。從這些目標(biāo)設(shè)計(jì)情況可以看出，與學(xué)生學(xué)習(xí)有直接對(duì)接。相交線關(guān)涉的數(shù)學(xué)概念是對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然明確學(xué)習(xí)方向，要從這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念解讀中展開(kāi)探索行動(dòng)，理清其概念內(nèi)涵和外延，還有其實(shí)踐應(yīng)用方略，從這些角度展開(kāi)研學(xué)行動(dòng)，無(wú)疑能夠產(chǎn)生豐富學(xué)習(xí)動(dòng)能。教師執(zhí)教情況如何、學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，這需要教學(xué)評(píng)價(jià)給出答案，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及評(píng)價(jià)內(nèi)容，但在教學(xué)之后推出評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該是自然選擇。

教師從目標(biāo)設(shè)計(jì)角度展開(kāi)教程，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，說(shuō)明教師目標(biāo)設(shè)計(jì)觀照了學(xué)生學(xué)情，這無(wú)疑是最為理性的設(shè)計(jì)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合處理，推出鮮明的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)對(duì)應(yīng)梳理和思考，教與學(xué)對(duì)接和諧，學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，教學(xué)效果值得期待。明確教學(xué)目標(biāo)，這是“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式滲透的第一步，教師展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，成功推進(jìn)教學(xué)模式的順利啟動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)品質(zhì)

“教學(xué)評(píng)一致性”關(guān)涉教師的教、學(xué)生的學(xué)，還有師生參與的評(píng)，需要更多活動(dòng)方案的支持，其中教師是最為關(guān)鍵的因素，需要發(fā)揮最為關(guān)鍵的作用。在教學(xué)評(píng)機(jī)制下設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)情，針對(duì)性推出活動(dòng)計(jì)劃，提出具體的活動(dòng)要求，設(shè)定細(xì)致的活動(dòng)程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到研學(xué)活動(dòng)之中，在教師教學(xué)引導(dǎo)下展開(kāi)數(shù)學(xué)探索行動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的全面內(nèi)化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，自然要充分考慮學(xué)情現(xiàn)實(shí)，確?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”目標(biāo)的順利落實(shí)。在教學(xué)“平行線及其判定”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，對(duì)平行公理推演過(guò)程進(jìn)行梳理。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生做細(xì)致觀察，并動(dòng)手畫(huà)圖，體會(huì)平行公理應(yīng)用實(shí)踐。為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，開(kāi)始研究模型操作，學(xué)生拿到教具模型，開(kāi)始旋轉(zhuǎn)木條，對(duì)相關(guān)現(xiàn)象做歸結(jié)討論，教學(xué)活動(dòng)程序順利打開(kāi)。學(xué)生有做數(shù)學(xué)操作的經(jīng)歷，教師組織學(xué)生結(jié)合操作觀察情況，畫(huà)出平行線，解讀平行線概念內(nèi)涵。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生介紹自己的操作體驗(yàn)，交流科學(xué)的畫(huà)法，學(xué)生積極回饋，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。

教師組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)探索行動(dòng)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這是“教學(xué)評(píng)一致性”核心內(nèi)容，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)操作環(huán)節(jié)，教師利用媒體、教具等輔助手段展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)操作行動(dòng)，學(xué)生感知體驗(yàn)更為深入而豐富。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)內(nèi)化

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困惑等展開(kāi)集中思考和討論，還要組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到“教學(xué)評(píng)一致性”研學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開(kāi)反思?xì)w結(jié)，在獨(dú)立思考和互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)反思目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)關(guān)涉諸多內(nèi)容，教師需要從學(xué)生成績(jī)、表現(xiàn)、進(jìn)步、體驗(yàn)等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師進(jìn)入教學(xué)評(píng)教學(xué)模式環(huán)節(jié)后，需要對(duì)多種制約因素做綜合評(píng)估，以便做出教學(xué)策略調(diào)整。如教學(xué)“平移”時(shí)，教師展示一些圖案信息，要求學(xué)生利用平移手法進(jìn)行繪制設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)平移概念展開(kāi)深入解讀，進(jìn)入到繪制設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路。在展評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)方案，教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平移設(shè)計(jì)給予確認(rèn)。為達(dá)成“教學(xué)評(píng)一致性”目標(biāo)，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)生活案例搜集任務(wù)，要求學(xué)生展開(kāi)生活觀察，搜集生活中的平移現(xiàn)象，對(duì)其做詳細(xì)介紹。學(xué)生都有生活經(jīng)歷，對(duì)平移概念有深入了解，列舉生活案例不存在太多問(wèn)題。在交流環(huán)節(jié)，教師提出具體要求，強(qiáng)調(diào)平移原則，物體移動(dòng)不能改變姿態(tài)和方位，學(xué)生重新做思維調(diào)整，對(duì)生活現(xiàn)象做進(jìn)一步分析，最終確認(rèn)解讀方案。

“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式的全面推行，需要達(dá)成更多平衡，教師大多注重課堂教學(xué)的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”和“評(píng)”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是這樣，學(xué)生參與評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)有限，介入深度不夠，“教學(xué)評(píng)一致性”達(dá)成效果不是很好。因此，教師需要做教學(xué)調(diào)整，突出學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的“評(píng)”，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在觀察、搜集、分析、對(duì)比、綜合、討論、操作、對(duì)接、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心能力。

四、創(chuàng)新實(shí)踐，打造“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)品牌

創(chuàng)新實(shí)踐追求數(shù)學(xué)學(xué)科的生活對(duì)接，以及對(duì)“教學(xué)評(píng)一致性”目標(biāo)的落實(shí)，教師從教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)、學(xué)生操作觀察、教學(xué)互動(dòng)效果、實(shí)驗(yàn)執(zhí)行分析等角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)等重要指標(biāo)做具體分析，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐對(duì)接的效率和體驗(yàn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)生活化實(shí)踐有不同期待，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，這樣勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一致性”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先從生活中定位案例展開(kāi)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用直角坐標(biāo)系進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，利用直觀圖示進(jìn)行定位表達(dá)。學(xué)生對(duì)空間位置方向?qū)W習(xí)內(nèi)容比較感興趣，自然進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)。在生活中，電子地圖、導(dǎo)航系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對(duì)空間位置有一定接觸，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，其切點(diǎn)選擇是比較適合的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生借助多種信息渠道，搜集關(guān)于地理定位的方案，利用直角坐標(biāo)系的原理進(jìn)行解讀和分析，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體研討活動(dòng)。學(xué)生對(duì)地理定位比較熟悉，自然有對(duì)接研究的熱情。教師適時(shí)提出一些建議，讓學(xué)生對(duì)電子地圖應(yīng)用方法進(jìn)行深入研究，找到對(duì)接分析點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)評(píng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師有數(shù)學(xué)概念解讀，也有實(shí)例展示，還有生活觀察和探索任務(wù)的加持，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考機(jī)會(huì)。學(xué)生充分解析數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行實(shí)踐探索，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，為學(xué)生帶來(lái)更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”目標(biāo)落實(shí)到位，學(xué)生參與主動(dòng)性高漲，都說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是比較適合的，教學(xué)效果顯著。

數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式，教師要有創(chuàng)新探索的主觀意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合處理、對(duì)教學(xué)目標(biāo)做優(yōu)化設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適度改進(jìn)、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式展開(kāi)升級(jí)處理，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在充分思考、廣泛互動(dòng)、真實(shí)實(shí)踐中建立學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”追求教與學(xué)的融合、學(xué)與練的對(duì)接，教師對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李波.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教、學(xué)、評(píng)一致性的實(shí)施[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（18）.

[2]榮斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性課堂教學(xué)策略[J].天津教育，2022（35）.

[3]曹建英.基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].數(shù)理天地（初中版），2023（03）.