淺談高中地理教學(xué)中的情境設(shè)置

邱旭

【摘要】地理學(xué)科很多知識(shí)相對(duì)抽象，教師引入情境幫助學(xué)生結(jié)合具體案例深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解利于學(xué)生能力的發(fā)展及教學(xué)效果的提升。以生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理為例，重點(diǎn)探索當(dāng)前高中地理課堂情境教育實(shí)施的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理；情境設(shè)置；教學(xué)原則

情境教學(xué)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式。它建立在學(xué)生的需求與認(rèn)知基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以多種形式或內(nèi)容為主題，以生活元素、游戲元素、問題元素等為靈感，以教師為組織者與指導(dǎo)者，在教與學(xué)之間建構(gòu)起特定的探究情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與興趣，促進(jìn)學(xué)生參與其中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的認(rèn)知。

一、設(shè)計(jì)思維沖突深化理解

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的思維能力、理解能力，同時(shí)高中地理學(xué)科不論是知識(shí)的廣度還是深度都比初中階段提升很多。教師可以基于最近發(fā)展區(qū)的理論視角，為學(xué)生設(shè)計(jì)“跳一跳摘桃子”的地理情境，讓學(xué)生逐步深入到每一個(gè)情境環(huán)節(jié)之中進(jìn)行逐層剖析，以求有效地沉浸其中理解抽象的地理知識(shí)。

例如，在高中地理“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”教學(xué)中，教師需要權(quán)衡所要設(shè)計(jì)情境的復(fù)雜程度，規(guī)劃好情境難度，幫助學(xué)生更好地參與到情境之中。以“我來(lái)治理生態(tài)脆弱區(qū)”項(xiàng)目化活動(dòng)情境為例，教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就要設(shè)定相應(yīng)的難易度。教師為此就可以預(yù)設(shè)：學(xué)生小組需要確保項(xiàng)目方案的完整性（起止時(shí)間、負(fù)責(zé)人員、流程步驟、預(yù)算方案等）、確保項(xiàng)目方案的可行性（資金預(yù)算是否合理、項(xiàng)目目標(biāo)能否達(dá)成、項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否符合實(shí)際）、確保項(xiàng)目方案的有效性（項(xiàng)目情境的效果如何評(píng)估、項(xiàng)目投入產(chǎn)出比是否合理）等。這些內(nèi)容點(diǎn)的設(shè)定能夠增加情境的層次性，讓學(xué)生的思維沉浸到項(xiàng)目情境內(nèi)容的權(quán)衡、評(píng)估、分析、論證等過(guò)程中。同時(shí)在深入探究中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)也會(huì)得到有效的提升。

二、融入角色體驗(yàn)強(qiáng)化實(shí)踐

情境氛圍是否能夠吸引學(xué)生，其最基本的情境要求就是要真實(shí)。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的地理情境中，筆者認(rèn)為有三種類型的情境會(huì)增強(qiáng)情境的真實(shí)性。

一是生活情境。生活情境是一種以生活為元素，以高中生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。高中階段學(xué)生需要具備極強(qiáng)的思維能力才能夠應(yīng)對(duì)各種能力考核要求。在地理知識(shí)的講授過(guò)程中，很多高中生會(huì)出現(xiàn)理解層面的困難而失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)教師如果能夠引入高中生熟悉的生活情境勢(shì)必會(huì)起到顯著的效果。

二是游戲情境。游戲是高中生最喜聞樂見的情境類型之一。置身于游戲化的情境，高中生一方面能夠增進(jìn)對(duì)地理活動(dòng)的參與性，深入其中感知和體驗(yàn)地理游戲的樂趣；另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神以及奉獻(xiàn)精神等。

三是問題情境。問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)地理游戲進(jìn)行探究和嘗試，從而增進(jìn)他們對(duì)地理知識(shí)的理解。因此教師一定要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生跟隨問題逐層探究，建立對(duì)章節(jié)地理知識(shí)的全面認(rèn)知。

基于“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”這一節(jié)的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境—模擬研學(xué)旅行情境。利用多媒體視頻，讓學(xué)生“走進(jìn)”北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶進(jìn)行體驗(yàn)。首先，教師開啟多媒體視頻，一幅北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的整體俯瞰圖映入學(xué)生眼簾，伴隨著背景音樂講解，學(xué)生的耳朵、眼睛被視頻所吸引，跟隨著慢鏡頭逐步“走進(jìn)”北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的線上研學(xué)旅行，真實(shí)了解目前北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的實(shí)際情況。觀看北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶典型的地區(qū)—鄂爾多斯市的區(qū)位、降水量情況、植被情況、沙漠景觀、大風(fēng)景象，很多學(xué)生都有所觸動(dòng)。其次，教師緊跟著設(shè)計(jì)問題討論情境—你認(rèn)為北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化的原因有哪些？請(qǐng)以此為主題，開展北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶的土地退化原因的探究。學(xué)生通過(guò)辨析討論、整理和分析，最終形成了以小組為單位的答案體系。教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行一系列整理與分析。

三、指向?qū)W情實(shí)際針對(duì)提升

分層是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。它認(rèn)為在地理教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多方面都存在一定差異。這就需要教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，要聚焦學(xué)生主體，以學(xué)生的需求和實(shí)際情況為導(dǎo)向來(lái)架構(gòu)合理的分層教學(xué)模式，為他們定制具有難度層次、數(shù)量層次的教學(xué)。這樣能夠讓不同能力的學(xué)生都可以獲得提升，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體提升。例如在高中地理“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”教學(xué)中，結(jié)合分層情境教學(xué)要義，教師設(shè)計(jì)了“我來(lái)治理生態(tài)脆弱區(qū)”項(xiàng)目化情境探究，在探究情境中，教師有效地把握分層的理念，從以下三個(gè)方面來(lái)具體展開。

一是課堂講授環(huán)節(jié)分層。地理教學(xué)中利用分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并相互啟發(fā)，集思廣益。學(xué)生在合作過(guò)程中，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有助于激活學(xué)生的思維與感官，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高地理課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要注重自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在小組合作交流過(guò)程中提出問題并解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。在“我來(lái)治理生態(tài)脆弱區(qū)”項(xiàng)目化情境的課堂中，教師劃分小組時(shí)可以采取以優(yōu)帶差的模式。即讓地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生與地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分到一個(gè)項(xiàng)目組。這樣地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以為地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供地理學(xué)習(xí)示范，讓他們之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。這樣可以增強(qiáng)地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是作業(yè)環(huán)節(jié)分層。作業(yè)環(huán)節(jié)中教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化情況，為學(xué)生適當(dāng)分層，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同、作業(yè)量不同、題型不同的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體提升。在設(shè)計(jì)分層型作業(yè)時(shí)，不建議教師針對(duì)不同層次的學(xué)生私下發(fā)布作業(yè)，而是統(tǒng)一發(fā)布，并告知學(xué)生結(jié)合自己的能力和實(shí)際情況去完成2～4道、5～8道或8～10道等題目。這樣不但可以保護(hù)學(xué)生的自尊心還可以為學(xué)生設(shè)置一些挑戰(zhàn)，讓部分基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生能找到信心并逐步實(shí)現(xiàn)能力提升。

例如“我來(lái)治理生態(tài)脆弱區(qū)”項(xiàng)目化情境中，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù)。作業(yè)擬設(shè)計(jì)8道題目，其中3道是基礎(chǔ)性的題目，難度中等偏下，包括完成“我來(lái)治理生態(tài)脆弱區(qū)”項(xiàng)目主題的創(chuàng)意、項(xiàng)目基本內(nèi)容模塊的完善；3道考查學(xué)生對(duì)“我來(lái)治理生態(tài)脆弱區(qū)”項(xiàng)目每個(gè)模塊的細(xì)化和完善，題目難度處于中等，旨在提升和強(qiáng)化中等及中等以上能力的學(xué)生的地理素養(yǎng)；2道的任務(wù)是對(duì)“我來(lái)治理生態(tài)脆弱區(qū)”項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)可行性的把關(guān)與深化，以應(yīng)用知識(shí)、能力素養(yǎng)考查為主，旨在提高學(xué)生對(duì)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的知識(shí)應(yīng)用能力。這一項(xiàng)任務(wù)難度處于中上等，可以讓地理基礎(chǔ)好、學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)完成。在作業(yè)具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)放低對(duì)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生的要求，并給予他們思路指點(diǎn)，如在3道基礎(chǔ)題完成過(guò)程中，教師可以為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供類似項(xiàng)目的方案案例，幫助他們順利完成基礎(chǔ)性的任務(wù)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以分析他們的項(xiàng)目情況，查找不足的地方，提出改善和提升建議。

三是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分層。把分層教學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，能夠讓評(píng)價(jià)的結(jié)果更具全面性與客觀性，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的問題和優(yōu)勢(shì)，也有利于教師更好地了解學(xué)生的情況。例如，在“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以先結(jié)合學(xué)生的層級(jí)給予個(gè)人評(píng)價(jià)，不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。一方面要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，另一方面要指出學(xué)生存在的問題。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，對(duì)自身的整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣需要肯定自身的優(yōu)勢(shì)，例如，合作意識(shí)強(qiáng)，組內(nèi)分工比較明確等。

綜上，高中地理教學(xué)中的情境設(shè)置原則是有章可循的，教師引入情境幫助學(xué)生結(jié)合具體案例深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高高中地理情境教學(xué)的有效性。

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