以綜合的教育造就完整的兒童

章麗

1983年，南京市實驗幼兒園與南京師范大學(xué)合作，在全國率先開展了綜合課程的研究。在40年的研究中，幼兒園幾代教師懷著對兒童和幼教事業(yè)的熱愛，堅守基本價值立場，始終圍繞核心問題積極探索，確立了“以綜合的教育造就完整兒童”的課程理念。他們的研究成果榮獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎，這是對他們秉承實驗精神、堅持走課程改革之路的肯定。通過不斷研究，他們不僅構(gòu)建了有文化根基、有科學(xué)意識、有實踐基礎(chǔ)的教育精品，而且造就了一支具有探索、反思、協(xié)作精神的教師隊伍，形成了充滿愛的幼兒園文化。

南京市實驗幼兒園創(chuàng)辦于1955年，是江蘇省首批示范性實驗幼兒園，也曾是全國實施《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）十大試點園之一。1983年以來，我園通過探索綜合課程來解決分科課程的問題，在40年中針對各個時期遇到的課程問題，貫徹實驗精神，持之以恒地對綜合課程進(jìn)行探究，形成了富有特色的幼兒園綜合課程實踐模式和觀念體系。

一、實驗，永不止步

綜合課程研究的過程是一個以問題為導(dǎo)向，秉持反思和自我批判精神，不斷修正和完善，形成新思想、新策略、新行為和新面貌的過程。

1.從“分科”到“綜合”（1983—1995年）

20世紀(jì)80年代初，我園發(fā)現(xiàn)沿用的蘇聯(lián)分科教學(xué)模式存在學(xué)科林立、相互割裂的問題，由于缺乏對各科之間關(guān)系的整體性思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容不利于幼兒的理解和接受，難以讓幼兒獲得整體的、相聯(lián)系的經(jīng)驗。同時，由于沒有清晰的幼兒發(fā)展目標(biāo)體系，課程實施過程中存在“重內(nèi)容輕目標(biāo)”的現(xiàn)象。

針對學(xué)科相互割裂問題，我園與南京師范大學(xué)前教育研究所合作，申報了省級課題“幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討”。該課題借鑒系統(tǒng)論及陳鶴琴“整個教學(xué)法”思想，采用行動研究法，分別以1983年、1984年的小班為實驗班和驗證班，以師幼相互作用的效果為依據(jù)來判斷可行性，嘗試從整體性入手，建立起教育內(nèi)容、教育手段和教育過程“三個方面”的綜合以及主題活動、一日生活和個別活動“三個層次”的綜合課程框架。確立以“主題”的形式來幫助幼兒建構(gòu)每一個階段的生活經(jīng)驗，使幼兒園教育更有效地發(fā)揮整體功能。

1989年，我園一方面將綜合課程研究的階段性成果從試點班向全園推廣，另一方面著重探討如何將《規(guī)程》提出的保教目標(biāo)落實到所有幼兒身上，改變“重內(nèi)容輕目標(biāo)”的現(xiàn)象，建立起多層次的幼兒發(fā)展目標(biāo)（總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、主題活動目標(biāo)）。同時，我們繼續(xù)與南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所合作，開啟幼兒發(fā)展評估的研究，創(chuàng)建了一種以標(biāo)準(zhǔn)參照為主、輔以本園常模對照的評估體系（5個指標(biāo)領(lǐng)域、84個項目，每個項目又有6個層次的標(biāo)準(zhǔn)）。經(jīng)過12年的不懈努力，我們初步探索出綜合課程的結(jié)構(gòu)，形成了涵蓋目標(biāo)、內(nèi)容、組織與評價的綜合課程體系。

2.從“重教”到“重學(xué)”（1995—2003年）

經(jīng)過十余年的研究，我園形成了比較完整的綜合課程體系。但是，課程的框架和主題活動的內(nèi)容主要是從教育者的角度來建構(gòu)的，存在重“教”輕“學(xué)”、“教師中心”現(xiàn)象，教師對“怎樣教”考慮得多，對幼兒“怎樣學(xué)”“學(xué)的效果怎樣”考慮得少，幼兒的積極性未能得到充分發(fā)揮。

針對“教師中心”現(xiàn)象，我園以1999年入園的一個小班為實驗班，以2002年入園的兩個小班為驗證班，借鑒建構(gòu)主義發(fā)展觀和學(xué)習(xí)論等理論，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，在專家的引領(lǐng)下通過實踐反思的方式，進(jìn)行以“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”為突破口的課程研究。一是尊重幼兒的主體地位和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗、興趣和需要，從幼兒的角度來建構(gòu)課程，走課程生成與預(yù)成相結(jié)合之路，課程設(shè)計實現(xiàn)了從關(guān)注文本到關(guān)注兒童的轉(zhuǎn)變；二是改革一日活動組織形式，減少集體教學(xué)，增加一日活動中幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.從“拼盤”到“有機(jī)”（2003—2015年）

到了2003年，課程改革歷經(jīng)20年的探索，“綜合”雖已成為教師的共識，但在主題活動實施中仍存在“拼盤”現(xiàn)象，即簡單地把各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容拼接和相加，片面追求內(nèi)容的廣而全，導(dǎo)致綜合課程流于形式。問題的關(guān)鍵在于教師對綜合的內(nèi)涵不夠明晰，課程要素間的有機(jī)聯(lián)系不夠。

針對“拼盤”現(xiàn)象，我園借鑒杜威經(jīng)驗課程觀、項目活動等理論，以申報的教育部重點課題“幼兒園綜合課程文化的再構(gòu)”為抓手，一方面，嘗試在新的課程文化觀念的統(tǒng)領(lǐng)下豐富綜合課程實踐。比如，嘗試以幼兒心理邏輯為線索展開主題活動，課程設(shè)計和實施遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以幼兒的興趣和經(jīng)驗作為心理邏輯的起點，確保課程知識結(jié)構(gòu)與幼兒的心理邏輯吻合；同時，關(guān)注經(jīng)驗的連續(xù)生長，從把主題活動看成是聯(lián)結(jié)學(xué)科活動的紐帶轉(zhuǎn)變?yōu)榘阎黝}活動看成是完整生活的再現(xiàn)，使之成為一個基于幼兒經(jīng)驗、聯(lián)系拓展經(jīng)驗、鞏固提升經(jīng)驗的動態(tài)生成過程。另一方面，引導(dǎo)教師關(guān)注課程行為背后的教育思想，從綜合課程實踐中凝練課程理念、堅定課程信念，形成基于綜合課程實踐的穩(wěn)定的觀念體系，孕育與弘揚了具有“自信、自新”特質(zhì)的綜合課程文化。綜合課程文化的建設(shè)，不僅拓展了課程的理論視野，更進(jìn)一步提升了課程的文化品質(zhì)、文化自信。

4.從“一園一本”到“一班一本”（2015年至今）

伴隨對完整兒童的認(rèn)識，教師發(fā)現(xiàn)原有課程建構(gòu)與實施中的一些觀念與行為導(dǎo)致完整兒童的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全落實。一是對完整兒童的籠統(tǒng)認(rèn)識不利于課程目標(biāo)的確立；二是同一的課程實施無法呼應(yīng)不同幼兒發(fā)展的差異性；三是手段和形式上淺表的整合難以支持幼兒深度學(xué)習(xí)；四是指向檢核的評價未能發(fā)揮對課程的調(diào)適作用；等等。

明確制約課程建設(shè)的核心問題為綜合課程深化研究指明了方向。為了密切完整兒童與課程改進(jìn)之間的聯(lián)系，2016年，我園申報了國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題“完整兒童：30年幼兒園綜合課程的深化研究”。首先，梳理、歸納完整兒童的內(nèi)涵。其次，結(jié)合子課題“基于大數(shù)據(jù)的幼兒發(fā)展評價體系的建構(gòu)與應(yīng)用研究”，借助現(xiàn)代化手段采集幼兒學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合真實有據(jù)的觀察，開展形成性課程評價的研究，建立起評價與課程之間的關(guān)聯(lián)性。再次，開展了課程班本化的研究，從完整兒童培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來反思課程實施，調(diào)適課程，幫助教師做出更科學(xué)合理的課程決策，讓綜合課程真正關(guān)照每一個幼兒，更適合幼兒并能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、綜合，課程自覺

綜合課程研究的本質(zhì)是一場涉及課程價值體系的深層變革，“綜合”不僅是一種教育理念，更成為大家的課程自覺。

綜合課程轉(zhuǎn)變了在分科背景下學(xué)習(xí)“系統(tǒng)學(xué)科知識”的傾向，確立了以完整兒童發(fā)展為導(dǎo)向的價值立場，重塑了包含目的論、課程論（課程理念、實踐模式）、方法論、教育原則等的穩(wěn)定的觀念體系，確立了“培育身心健康、和諧發(fā)展的完整兒童”的教育目標(biāo)，形成了“注重有機(jī)聯(lián)系”的課程論，明晰了“以主題活動建構(gòu)幼兒經(jīng)驗”的方法論，凝練了“綜合課程（課程實施）基本要求和一般規(guī)律”等教育原則，從而發(fā)揮教育觀念對課程實施的引領(lǐng)作用。

1.目的論：培養(yǎng)“身心健康、和諧發(fā)展”的完整兒童

“以綜合的教育造就完整的兒童”是綜合課程矢志不渝的使命。我們在不同的時空坐標(biāo)下，落實國家綱領(lǐng)性文件，回應(yīng)社會育人期待，努力回答好“培養(yǎng)什么樣的人”這一核心問題。

我園育人目標(biāo)的建構(gòu)經(jīng)歷了從20世紀(jì)五六十年代按照社會對人的要求來塑造“好孩子”，到受西方教育思想影響而刻意追求“個性的發(fā)展”，直至確立了培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的“完整兒童”的目標(biāo)的過程，并且對完整兒童的認(rèn)識也在研究中深化，完成了從“個體幼兒各領(lǐng)域平均發(fā)展”“所有幼兒同步調(diào)發(fā)展”的淺表、片面的認(rèn)識，到“幼兒全面而又富有個性的發(fā)展”的立體多維認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。

（1）縱向：“完整兒童”內(nèi)涵發(fā)展的動態(tài)脈絡(luò)

在綜合課程的研究中，我們歸納了“完整兒童”內(nèi)涵的核心觀點，包括：完整的身體發(fā)育，完整的人格發(fā)展，完整生活中情感、意志、想象、道德的和諧發(fā)展；綜合課程應(yīng)培養(yǎng)的是個性發(fā)展的完整兒童，具有鮮明的、豐富的、道德的個性活力。同時，完整兒童是完整人形成的基礎(chǔ)階段，是有差異的，具有先天發(fā)展的不同傾向，充滿各自發(fā)展的可能性。具體如下：

第一，完整兒童的發(fā)展既是一生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又指向持續(xù)、終身的完整人的形成過程。

第二，完整兒童的培養(yǎng)既兼顧各領(lǐng)域全面發(fā)展的機(jī)會，又尊重個體發(fā)展的差異。

第三，完整兒童的發(fā)展既要正視教育的重要作用，又要尊重自身的先天發(fā)展傾向。

第四，完整兒童的發(fā)展既是不成熟的，又是充滿可塑性的。

（2）橫向：“完整兒童”形象的多維特質(zhì)

完整兒童的發(fā)展是“對立的統(tǒng)一”。日本教育家小原國芳論證了“全人教育對立的統(tǒng)一”問題，并把“對立的統(tǒng)一”引向全人教育的立場。綜合課程在借鑒和實踐的過程中，抽取幼兒各目標(biāo)維度的典型表現(xiàn)，描摹“完整兒童”形象，幫助教師建立更直觀清晰的完整兒童形象，自覺對應(yīng)課程實施行為。

我們認(rèn)為，完整兒童并不是完美的兒童，幼兒有各自獨特的智能結(jié)構(gòu)，這些智能之間是和諧的、可以相互轉(zhuǎn)換和補(bǔ)充的。

完整兒童在各個側(cè)面呈現(xiàn)出豐富的特質(zhì)，不局限于當(dāng)下具體的知識技能的水平，而在于為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。完整兒童是整體的、綜合的，各個側(cè)面有機(jī)聯(lián)系，立體交融，共同描摹出完整兒童鮮活的形象。

2.怎樣培養(yǎng)人：指向完整兒童培養(yǎng)的課程論、方法論及教育原則

（1）課程論：課程是一個有機(jī)聯(lián)系的整體

綜合課程是一種打破學(xué)科界限，有機(jī)組織課程內(nèi)容，靈活使用多種教育手段和方法，讓幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得完整、有益的經(jīng)驗的新型課程。我們形成了涵蓋課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織及評價的綜合課程實踐模式。

綜合課程改變了學(xué)科林立、相互割裂的現(xiàn)狀，形成了一個全面的、有機(jī)聯(lián)系的整體系統(tǒng)。我們認(rèn)為，課程不是學(xué)科的簡單拼接與堆砌，而是由相互作用的各要素構(gòu)成的一個有機(jī)聯(lián)系的整體。課程就應(yīng)該從整體性入手，依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和興趣，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。同時，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮手段和方法的交互作用，形成各種教育合力；實現(xiàn)課程各要素之間的有機(jī)聯(lián)系，提高課程實施的效益。

（2）方法論：以“主題活動”建構(gòu)幼兒經(jīng)驗

40年前，我園和南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所率先使用行動研究法，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，創(chuàng)建了以“主題”為形式的“幼兒園綜合課程”；突破學(xué)科相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學(xué)科的組合、整合和超越，更符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，更好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，提高了課程實施的效益。

“主題活動”是指圍繞一個中心將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)連接起來，讓幼兒在一段時間內(nèi)，通過對中心話題中蘊含的問題、現(xiàn)象、事件等進(jìn)行持續(xù)、深入的探究，獲得新的、完整的有益經(jīng)驗的課程組織形式。

主題活動從以下幾方面實現(xiàn)了對學(xué)科的組合、整合和超越。首先，從目標(biāo)來說，密切幼兒與生活的聯(lián)系，推進(jìn)幼兒對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧發(fā)展。其次，從內(nèi)容來說，面向幼兒完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)幼兒走向現(xiàn)實生活，為幼兒的個性發(fā)展提供開放的空間。再次，從實施來說，打破幼兒園及教室的局限，把園內(nèi)課程與園外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，讓各領(lǐng)域的課程內(nèi)容有機(jī)滲透，從而使綜合課程體系達(dá)到更加理想的整合狀態(tài)。

（3）教育原則：凝練“課程實施基本要求和一般規(guī)律”

在長期探索中，教師們積累實踐經(jīng)驗，總結(jié)出綜合課程實施的基本要求和一般規(guī)律，凝練形成了綜合課程的教育原則。這些原則讓綜合課程教育理念落地，成為實踐的抓手，在課程實施全過程中為教師提供支架。以下是綜合課程的九條教育原則。

1.應(yīng)對一日活動進(jìn)行多層次、多樣化的整合（一日活動的各個環(huán)節(jié)都蘊含教育的價值）。

2.只要有師幼共同存在的地方，課程就開始了（教育不受空間和形式的約束）。

3.要把教師的教育意圖整合成幼兒的興趣，把教育目標(biāo)融化為幼兒的需要。

4.課程是師幼共同創(chuàng)生的過程，主題活動開展應(yīng)堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

5.以兒童的生活為基點選擇課程內(nèi)容（把幼兒真正感興趣的生活以及在生活中的困惑、問題、關(guān)注點作為課程內(nèi)容重要的組成部分）。

6.整合教育力量，優(yōu)化實施路徑，提升課程實施效益（家庭、社區(qū)、幼兒園的教育力量；日常生活中起居、自我服務(wù)、勞動、種植、飼養(yǎng)、散步等各環(huán)節(jié)的教育力量；集體教學(xué)、區(qū)域活動、游戲、小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)等形式的教育力量；實踐、參觀、探索、發(fā)現(xiàn)、交往、體驗、表達(dá)等學(xué)習(xí)過程的教育力量；班級活動、年級組活動、全園性活動的教育力量）。

7.以兒童心理邏輯為線索展開主題活動（幼兒的興趣和經(jīng)驗是心理邏輯的起點；活動的組織和實施要遵循幼兒身心發(fā)展的特點；主題活動應(yīng)成為一個基于幼兒經(jīng)驗、聯(lián)系拓展經(jīng)驗、鞏固提升經(jīng)驗的動態(tài)生成過程）。

8.充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)與生活的空間（注重資源的有機(jī)整合，以形成教育合力，協(xié)調(diào)一致地對幼兒成長產(chǎn)生積極影響）。

9.關(guān)注環(huán)境、資源及其與幼兒之間的相互關(guān)系，生發(fā)豐富的活動，拓展幼兒的經(jīng)驗。

在40年的研究中，我園幾代教師始終貫徹實驗研究精神，深耕教育實踐，堅持走課程的中國化、科學(xué)化、現(xiàn)代化之路。通過對教育規(guī)律的不斷探尋與對教育價值的不斷追求，一以貫之地將“綜合”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的模式，使綜合課程與培養(yǎng)“身心健康、和諧發(fā)展”的完整兒童相呼應(yīng)、相匹配。不僅構(gòu)建了一個扎根中國土壤、接軌時代精神的課程新模式，而且用實際行動響亮地回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”與“為誰培養(yǎng)人”的教育命題。