2000—2022年國內(nèi)二語習得情緒研究綜述

馬姝芬 陳莉霞

摘? 要：文章借助CiteSpace工具，對中國知網(wǎng)2000—2022年收錄的所有關(guān)于二語習得情緒研究的文章進行梳理，分析了該領(lǐng)域發(fā)文量、研究方法現(xiàn)狀、研究熱點和研究趨勢。結(jié)果顯示：國內(nèi)學者普遍采用非實證研究，且實證研究中定量研究的數(shù)量遠大于混合研究，少數(shù)學者關(guān)注定性研究；“焦慮”是二語習得核心議題之一，學者們對其他情緒的關(guān)注度不高；國內(nèi)自2019年開始出現(xiàn)“積極轉(zhuǎn)向”，為未來二語習得領(lǐng)域的發(fā)展提供新的方向。

關(guān)鍵詞：二語習得；情緒；CiteSpace知識圖譜

中國分類號：TP391? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）02-0131-04

Research Review of Emotion in Second Language Learning from 2000 to 2022

—Visual Analysis Based on CiteSpace Knowledge Graph

MA Shufen， CHEN Lixia

（Xian Polytechnic University， Xian? 710600， China）

Abstract： With the help of tool of CiteSpace， this paper combs the Chinese literatures on the emotion in Second Language Learning （SLA） from 2000 to 2022， analyzes the number of published papers， current situation of research methods， research hotspots and trends of the field. The results show that domestic scholars generally use non-empirical study， and the number of quantitative research is more than mixed research. A few scholars pay attention to qualitative research.“Anxiety”is one of the core issues of SLA， while scholars pay little attention to other emotions. Since 2019， there has been a “positive turn” in China， which provides new direction for the development of SLA field in the future.

Keywords： Second Language Learning; emotion; CiteSpace knowledge graph

0? 引? 言

我國傳統(tǒng)的二語教學注重學生的聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)，忽視了情感因素在二語學習中的積極作用，直到1998年以“情緒在學生學習與成就中的作用”為主題的學術(shù)大會在美國成功召開引起了國內(nèi)外學者們對學生情緒的廣泛關(guān)注[1]。隨之我國于2001年提出的新課程改革中確立了“知識能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”的三位一體課程目標，要求教育者注重學生的知識技能外同時關(guān)注學生的情感態(tài)度，體現(xiàn)了以人為本的教育理念[2]。此后，越來越多的學者開始關(guān)注學生的學業(yè)情緒，相關(guān)的研究成果也越來越豐富。

然而現(xiàn)有的研究鮮有對以往的二語情緒相關(guān)研究進行梳理總結(jié)。劉宏剛[3]通過梳理綜述了二語習得中的無聊情緒相關(guān)研究，包括其概念內(nèi)涵、研究方法以及研究對象的特點，并提出無聊情緒研究的展望。在積極心理學的視角下，江桂英和李成陳[4]梳理了國內(nèi)外二語習得的研究脈絡(luò)，分析了積極心理學對二語習得領(lǐng)域的積極促進作用同時提出了展望。李成陳[5]就積極心理學的內(nèi)涵，積極心理學下的二語習得發(fā)展脈絡(luò)進行回顧以及展望。綜上，以往的研究未能全面對二語習得中情緒研究進行梳理總結(jié)，且已有的文獻綜述多基于傳統(tǒng)的研究方法，鮮有文獻使用科學計量的工具進行分析。因此，本文將利用可視化的科學計量方法對2000—2022年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫所發(fā)表的二語習得學業(yè)情緒相關(guān)文獻進行統(tǒng)計分析，以期為后續(xù)的研究提供參考依據(jù)。

1? 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1? 數(shù)據(jù)來源

文章以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來源，檢索時間設(shè)置為2000—2022年，并以“情緒”并含“二語”或“外語”為主題檢索詞，共獲得482條與二語習得中學業(yè)情緒相關(guān)的文獻。經(jīng)過篩選，去除會議論文，新聞報道等不符合要求的條目以及不相關(guān)的文獻，最終獲得404條中文文獻作為樣本數(shù)據(jù)。樣本數(shù)據(jù)通過中國知網(wǎng)中的文獻管理中心以Refworks格式導(dǎo)出備用。

1.2? 研究方法

文章采用文獻計量法和科學圖譜可視化分析，對2000—2022年我國二語習得中學業(yè)情緒的樣本文獻進行分析，主要使用的分析工具是CiteSpace 5.7.R2。該軟件由著名的信息可視化專家陳超美教授開發(fā)，其主要功能是“通過繪制科學知識圖譜可以對文獻進行多元、分時、動態(tài)的信息可視化分析”[6]，為學者呈現(xiàn)其研究領(lǐng)域的熱點、發(fā)展趨勢等，為該領(lǐng)域的進一步發(fā)展發(fā)揮了承前啟后的重要作用。基于CiteSpace可視化分析圖譜，文章分析了二語情緒研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)，關(guān)鍵詞突現(xiàn)等情況，揭示了我國二語情緒研究的研究熱點、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢等。

2? 我國二語習得情緒研究的基本情況

2.1? 總發(fā)文量趨勢

文章的發(fā)文量可以在一定程度上反映該領(lǐng)域受關(guān)注的程度[7]。通過使用CiteSpace和Excel軟件繪制，得到我國自2000年以來二語習得情緒研究的發(fā)文情況。如圖1所示，我國與二語習得相關(guān)的情緒研究整體上呈波動式發(fā)展，大致可分為三個階段：（1）2000—2005為緩慢發(fā)展階段，共發(fā)文47篇，占總發(fā)文量的11%。此前，由于1998年美國教育研究聯(lián)合會召開學術(shù)年會以及我國實施的新課程改革，使得國內(nèi)許多學者對學業(yè)情緒產(chǎn)生了興趣。（2）快速發(fā)展期。從2006年起我國關(guān)于二語學習過程中產(chǎn)生的情緒研究實現(xiàn)了突飛猛進的增長，直到2012年發(fā)文量達到峰值34篇，這期間總發(fā)文量179篇，占比44%。這一時期，二語習得引入積極心理學使得情緒問題備受學者們的關(guān)注，形成一股研究情緒熱潮[5]。（3）銳減后逐步恢復(fù)增長期。自2013年起，發(fā)文量逐年減少，到2019年發(fā)文量僅有7篇，但2020年至2021年發(fā)文量又有所增加。該階段的發(fā)文量共有178篇，占比44%。隨著情緒研究的不斷深入，研究主題不再局限于“愉悅”或者“焦慮”，學者們同時關(guān)注其他學業(yè)情緒的影響，例如“無聊”情緒研究數(shù)量不斷增加。

2.2? 研究方法發(fā)展趨勢

為了探究二語習得情緒研究方法的發(fā)展趨勢，文章以發(fā)文量的三個階段為劃分，對過去22年內(nèi)知網(wǎng)發(fā)布的404篇文獻的研究方法進行統(tǒng)計。根據(jù)張濤[8]的標準，研究方法包括非實證研究和實證研究。前者指學者憑借自身經(jīng)驗和思辨能力對以往的文章做出總結(jié)和展望。后者指學者基于實驗、分析材料，系統(tǒng)地、有計劃地采集并分析數(shù)據(jù)。實證研究又包含了定性研究、定量研究和混合研究。定性研究是指學者通過觀察、訪談、記錄等方式收集研究數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的方法以文字為主，而定量研究是指學者通過調(diào)查問卷，測試等以分析數(shù)據(jù)為主的方法，混合研究指學者同時采用了定性，定量兩種方法。統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

由表可知，國內(nèi)的學業(yè)情緒研究在第一個階段（2000—2005年）剛剛萌芽，這期間沒有學者采用定性的方法對情緒問題進行探究，87%的文章都是對以往的研究進行總結(jié)，對二語習得中關(guān)于情緒理論的介紹，或是針對情緒問題提出對策等，僅有6篇文章對學業(yè)情緒進行實證研究。第二階段（2006—2012年）是情緒研究的熱潮，學者們不再局限于總結(jié)陳述情緒理論，開始使用實證的研究方法，這一時期不僅出現(xiàn)了定性分析的文章，定量研究和混合研究方法在這一時期也突飛猛進地增長，定量分析由原先的10%增加到了19%，混合研究的文章由2%增加到了8%。從表中可以看出，第三個階段（2013—2022年）學業(yè)情緒的研究已經(jīng)進入成熟期。相比于前兩個階段，這一時期的文章不再以非實證研究方法為主，而是實證與非實證研究各占一半，其中定量研究趨勢猛增，由上一階段的19%增加到33%，混合研究的增勢緊隨其后。除此之外，過去22年間非實證研究共有255篇，占比63%，實證研究有149篇，說明我國學者偏向于采用非實證的方法對二語習得中情緒問題進行探討，實證研究中，定量分析方法備受青睞，有99篇文章采用了定量方法，采用混合研究方法的有42篇，定性分析的文章有8篇，占比1%。

總而言之，隨著情緒研究的不斷深入，國內(nèi)采用的研究方法由原先的非實證為主到現(xiàn)在的實證和非實證并駕齊驅(qū)，說明研究領(lǐng)域逐漸成熟，然而，我國二語習得情緒研究依舊缺少定性的研究方法，定量研究多數(shù)使用問卷調(diào)查，混合研究也是多數(shù)采用問卷和訪談方式采集數(shù)據(jù)，未對其他方法進行探索。

3? 語習得情緒研究熱點分析

3.1? 研究熱點分析

文章關(guān)鍵詞是對研究內(nèi)容的高度概括與總結(jié)，體現(xiàn)了文章的中心思想和主旨內(nèi)容，其出現(xiàn)的頻率和次數(shù)在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究方向和熱點[9]。通過CiteSpace對下載的404條文獻進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得到二語習得情緒研究的關(guān)鍵詞共有413個，為了更直觀清晰地展現(xiàn)研究熱點，作者將出現(xiàn)頻次超過10的關(guān)鍵詞進行列表統(tǒng)計，如表2所示。

由表可知，外語學習中產(chǎn)生的“焦慮情緒”一直備受學者們的關(guān)注和研究，其關(guān)鍵詞的頻次高達107次，占關(guān)鍵詞總頻次的25.9%。其次，中介中心性最高的是“對策”（0.5），中介中心性反映了該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的中介關(guān)系以及影響作用，高中介中心性表明“對策”這一關(guān)鍵詞與其他主題密切相關(guān)，同樣也是情緒研究的重要話題。

關(guān)鍵詞聚類可以進一步觀察二語習得中情緒研究熱點和分布。我國2000—2022年外語學習情緒研究的關(guān)鍵詞可聚為以下15類（如圖2所示）：#0焦慮、#1英語教學、#2聽力焦慮、#3外語課堂、#4學習動機、5#教學策略、#6情感因素、#7對策、#8外語學習、#9外語愉悅、#10消極情緒、#11大學英語、12#外語、13#動機內(nèi)化、#14素質(zhì)教育、15#情感過濾。關(guān)鍵詞聚類圖譜中聚類模塊值Q=0.858 6（Q＞0.3），聚類平均輪廓值S=0.961 1（S＞0.5）說明該聚類模型結(jié)構(gòu)，可信度高?？梢钥闯?，“焦慮”“愉悅”與“消極”情緒最受學者們關(guān)注，此外，當前學界主要以“動機”“對策”“素質(zhì)教育”背景以及“情感過濾”理論為核心開展相關(guān)研究。

3.2? 研究趨勢分析

為了更好地觀察歷年來我國關(guān)于二語習得中情緒研究熱點的演進變化，作者使用CiteSpace分析軟件中的Timezone功能對核心關(guān)鍵詞進行繪制，得到2000—2022年情緒核心關(guān)鍵詞的共現(xiàn)時區(qū)圖。時區(qū)圖中的節(jié)點代表一個高頻關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，節(jié)點越大說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點所對應(yīng)的時間是該高頻關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間。

如圖3所示，我國自2000—2022年關(guān)于二語習得中的情緒研究具有以下兩個特征。首先是我國自2001年起以“焦慮”情緒為核心開展的一系列研究?！敖箲]”一直被看作影響學生二語習得最重要的情緒因素之一，其研究成果頗為豐富。例如，李炯英和李青[10]對我國2006—2015年間發(fā)表的外語焦慮的文章進行綜述，文中提到這期間外語焦慮的綜合性研究主要從“學習焦慮的成因、表現(xiàn)及應(yīng)對策略”探討焦慮，而外語焦慮的相關(guān)性研究主要涉及了焦慮與“學習動機”“學習策略使用”以及“自我效能感”的關(guān)系。

其次，如圖3所示，情緒研究自2009年至2018年并無明顯的關(guān)鍵詞節(jié)點，直到2019年積極心理學的出現(xiàn)才使得這種情況發(fā)生好轉(zhuǎn)。雖然20世紀70年代心理學研究已經(jīng)開始“積極轉(zhuǎn)向”，但直到2012年“積極心理學”才被引入到二語習得領(lǐng)域[5]，而我國的二語習得“積極轉(zhuǎn)向”發(fā)展比較緩慢。江桂英[4]在2017年發(fā)表的文章中對比了“積極心理學”在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀后呼吁國內(nèi)學者應(yīng)重視“積極心理學”在二語習得的應(yīng)用。之后，以李成陳為代表的學者們開始關(guān)注二語習得中的“積極心理學”，相關(guān)文章也逐漸豐富，截至2022年5月共有14篇文章發(fā)表，發(fā)表時間集中在2020—2022年。

4? 結(jié)? 論

為了更好地觀察過去22年我國二語習得情緒研究的發(fā)展脈絡(luò)，文章通過梳理發(fā)文量、研究方法、研究熱點和研究趨勢，得出以下三點結(jié)論：（1）研究方法方面。早期學者們更多地采用非實證的研究方法，對實證研究的關(guān)注度不高，定性研究方法更是無人問津。隨著研究的不斷深入，學者們開始關(guān)注實證研究方法，其中定量與混合研究數(shù)量增長比較快，定性研究增長較慢，且實證研究中多采用問卷調(diào)查和訪談的方法收集數(shù)據(jù)，對其他方法的關(guān)注不夠；（2）研究熱點方面?？傮w上而言，我國二語習得情緒研究結(jié)果豐富，學者們從“動機”“對策”、理論等方面對情緒進行探討，但對除“焦慮”以外的其他情緒關(guān)注較少；（3）研究趨勢方面。核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖顯示，我國二語習得領(lǐng)域開始出現(xiàn)“積極轉(zhuǎn)向”，相關(guān)論文逐漸增多，說明這將是未來情緒研究的趨勢。針對以上三點結(jié)論，未來學者們可以嘗試采用多樣的研究方法對不同的學業(yè)情緒進行研究探討，進一步豐富和拓展二語習得情緒研究領(lǐng)域的主題和范圍。

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作者簡介：馬姝芬（1996.02—），女，漢族，陜西渭南人，碩士在讀，研究方向：外國語言文學；陳莉霞（1971.05—），女，漢族，陜西丹鳳人，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學、社會語言學、跨文化傳播。

收稿日期：2022-09-07