“雙減”背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

王崢

引言：2021年7月24日國家正式發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），作業(yè)優(yōu)化對(duì)落實(shí)“雙減”政策、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)大有裨益。本文選取初中英語學(xué)科為切入點(diǎn)，針對(duì)如何優(yōu)化初中英語作業(yè)的類型設(shè)計(jì)，提出了可供廣大教師參考的一些建議和指導(dǎo)，以便在今后的教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮作業(yè)效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。

英語作業(yè)作為英語教學(xué)的重要組成部分，起著監(jiān)控、鞏固與反饋的作用，是檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶。時(shí)下，廣大初中英語教師普遍注重對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，力求促進(jìn)課堂效率的提高，但作業(yè)問題并沒有引起足夠重視。在常態(tài)教學(xué)中，英語作業(yè)似乎離不開機(jī)械重復(fù)、死記硬背，而且存在諸多弊端，如作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活；作業(yè)形式傳統(tǒng)單調(diào)，缺乏趣味性，主要是抄寫、背誦、聽寫等。低效的作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的興趣，阻礙學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的名片，“雙減”背景下的作業(yè)管理，已經(jīng)成為時(shí)下老師和家長格外關(guān)注的重要話題。作為一名初中英語教師，筆者認(rèn)為優(yōu)化英語作業(yè)的類型設(shè)計(jì)可以將學(xué)生的作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，也使得教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作壓力在無形中得到緩解。因此，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)目的，豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲得探究與創(chuàng)新以及知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生作業(yè)的主體性、合作性和循序漸進(jìn)性，尊重遺忘規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的潛力，使作業(yè)更好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，普通的作業(yè)活動(dòng)，也可以從單一走向多元，從工具走向人文，成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要途徑。本文中主要列舉了筆者所設(shè)計(jì)的四種不同類型的初中英語作業(yè)：基礎(chǔ)操作型、技能訓(xùn)練型、實(shí)踐應(yīng)用型和自主創(chuàng)編型。其中提及的作業(yè)案例以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《牛津初中英語》為背景素材。

1 基礎(chǔ)操作型

此類英語作業(yè)屬于常規(guī)作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，旨在鞏固所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語言基礎(chǔ)，常見的形式有抄寫、背誦、句子翻譯等。但在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，應(yīng)該要突顯層級(jí)性，尊重個(gè)體差異。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平與能力自由地選擇不同難度和量的練習(xí)，并在作業(yè)中收獲成功的喜悅。因此，教師可以采取套餐式作業(yè)（作業(yè)分層）的策略。

案例：學(xué)習(xí)《牛津初中英語》，七上，Unit5“Lets celebrate”之初先布置學(xué)生抄寫這個(gè)單元的單詞，旨在通過抄寫熟悉并了解有關(guān)國內(nèi)外節(jié)日的詞匯。

第一套：學(xué)生認(rèn)為已能背誦的，可以不抄，只讀并進(jìn)行單詞造句。

第二套：學(xué)生掌握了單詞的拼寫，但不會(huì)造句，可以要求學(xué)生在課文中找到含有目標(biāo)詞匯的句子并進(jìn)行抄寫。

第三套：學(xué)生如書寫能力較弱，要求抄寫三遍，并朗讀單詞。

本次作業(yè)的目的是讓學(xué)生分析自己對(duì)節(jié)日詞匯的掌握情況，記住字形。初一學(xué)生在英文單詞書寫方面仍有不足，設(shè)計(jì)學(xué)生自主選擇抄寫作業(yè)后，學(xué)生在這種自由選擇的情況下，避免了不必要的簡單重復(fù)。

2 技能訓(xùn)練型

培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，是英語學(xué)科教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的根本性目標(biāo)。從語言學(xué)習(xí)的角度來說，聽、讀是信息的輸入，說、寫是信息的輸出，四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。初中英語作業(yè)往往偏重于讀寫訓(xùn)練，而忽略聽說練習(xí)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中，進(jìn)一步發(fā)展這四項(xiàng)基本能力。

2.1 聽說作業(yè)

聽：除了聽教材配套的錄音光盤外，還可以要求學(xué)生選擇一些難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧夏ツザ?。讀：模仿教材錄音的語音語調(diào)有表情地跟讀，或者同步朗讀?？矗河^賞英語原版動(dòng)畫片、英語電視節(jié)目等。

說：復(fù)述課文、命題說話、歌曲演唱、短劇表演等，還可以在每節(jié)課前設(shè)置一個(gè)Free talk（自由會(huì)話），讓學(xué)生隨意表現(xiàn)，比如講英語小故事、英語笑話、英語諺語等。另外，教師可設(shè)計(jì)若干與課文內(nèi)容密切相關(guān)的Topic（話題），讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備，上課時(shí)共同討論。

案例：學(xué)習(xí)《牛津初中英語》，八上，Unit5“Wild animals”之后可要求學(xué)生在課后就下列話題準(zhǔn)備辯論。

I think wild animals should live in the zoo.

I dont think wild animals should live in the zoo.

通過這樣的作業(yè)實(shí)踐，不但語言知識(shí)得到鞏固，語言運(yùn)用臻于熟練，更重要的是在實(shí)踐交流中，學(xué)生能掌握有關(guān)語言使用的得體規(guī)則和談話策略。

2.2 讀寫作業(yè)

目前課外英語學(xué)習(xí)的資源非常豐富，英文報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等都為學(xué)生提供了大量閱讀的機(jī)會(huì)，教師要充分利用英語作業(yè)這片天地，積極開展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀的英語文學(xué)作品，領(lǐng)略英語語言的魅力，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備。至于寫作也應(yīng)形式多樣化，初中生已經(jīng)積累了一定的詞匯和句型，有能力寫一些小短文，教師可以時(shí)常根據(jù)實(shí)際情況布置一些寫作類作業(yè)。比如國慶節(jié)要來了，寫一寫國慶節(jié)的計(jì)劃、安排；學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，用日記的形式記錄一下。

案例：學(xué)習(xí)《牛津初中英語》，八下，Unit 2“Travelling”之后可要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合原有的知識(shí)和通過不同的渠道（如閱讀書刊、瀏覽網(wǎng)頁），搜集世界各地旅游景點(diǎn)的圖片或英語資料，整理成一篇150字左右的小短文向同學(xué)推薦自己最喜歡去的景點(diǎn)，并在全班進(jìn)行展示和觀摩。

這樣的作業(yè)給了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們依據(jù)自身興趣去查找資料、獲取信息、處理信息。先泛讀后寫作，不僅鞏固了課堂知識(shí)，而且培養(yǎng)了閱讀和寫作能力以及合作精神。

3 實(shí)踐應(yīng)用型

教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的英語教育資源，開展學(xué)以致用的英語實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供各種語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。此類作業(yè)可以分為以下幾種類型：

3.1 收集作業(yè)

在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑越來越多，生活中到處都可以看到英語的蹤影，這為收集性作業(yè)創(chuàng)造了條件。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生留心收集身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的知識(shí)。比如：學(xué)習(xí)《牛津初中英語》，七上，Unit 6“Food and lifestyle”時(shí)，讓學(xué)生收集各類食物的英文名稱；學(xué)習(xí)八下，Unit 7“International charities”時(shí)，讓學(xué)生收集各種國際慈善組織的英文縮寫。這樣的作業(yè)可以使學(xué)生主動(dòng)融入日常生活中，在觀察、搜集和整理的過程中也有助于鍛煉學(xué)生的觀察和歸納能力，同時(shí)拓展了詞匯量。

3.2 采訪作業(yè)

初中英語教材中很多素材可設(shè)計(jì)成進(jìn)行采訪的作業(yè)，學(xué)生能用課堂知識(shí)進(jìn)行課外真實(shí)交際，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，也溝通了同學(xué)之間的感情，提高了人際交往的能力。比如：學(xué)習(xí)《牛津初中英語》，八上，Unit 8“Natural disasters”之后，將近年發(fā)生的社會(huì)重大事件和課文內(nèi)容相結(jié)合，安排學(xué)生閱讀一段關(guān)于汶川大地震的文章，接著假設(shè)自己當(dāng)時(shí)處于地震現(xiàn)場，在地震發(fā)生后接受了記者的訪問，用英語把采訪時(shí)的對(duì)話寫下來，這一作業(yè)極好地訓(xùn)練了學(xué)生用過去進(jìn)行時(shí)談?wù)撨^去發(fā)生的事情。

3.3 調(diào)查作業(yè)

調(diào)查是任務(wù)型教學(xué)常用的有效方法，一方面可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮語言的交際功能，獲取所需信息；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已獲取的信息進(jìn)行分析、歸納總結(jié)、得出結(jié)論或表達(dá)自己看法的能力。

案例：如下表所示，學(xué)習(xí)《牛津初中英語》，七下，Unit 8“Pets”之后可以讓學(xué)生課后列出表格，對(duì)小組成員喜歡的寵物進(jìn)行調(diào)查，然后匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)了生活，在生活中習(xí)得知識(shí)，也通過完成調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)了交際能力，通過匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果，鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。

3.4 制作作業(yè)

制作類作業(yè)可以讓學(xué)生享受Do it in English的樂趣。比如：教師節(jié)的時(shí)候要求學(xué)生做一張賀卡，寫一兩句英文祝福語；萬圣節(jié)的時(shí)候發(fā)動(dòng)學(xué)生做一個(gè)南瓜燈籠來體驗(yàn)節(jié)日氣氛，并用英語說出制作過程；學(xué)完幾個(gè)單元，讓學(xué)生動(dòng)手做一份英語手抄報(bào)，把所學(xué)知識(shí)變成英文躍然紙上。這些帶有濃厚人文色彩的作業(yè)容易受到學(xué)生的青睞，讓學(xué)生有了用眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多種感官參與并用的學(xué)習(xí)不僅高效，也有助于多方面能力的提升。

4 自主創(chuàng)編型

新課程理念強(qiáng)調(diào)有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是經(jīng)歷性的，而不是傳授性的。自主創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)仄饰鑫谋?、想象情景，通過改、說、唱、演等形式再現(xiàn)、拓展、深化課文內(nèi)容。如續(xù)寫課文可以豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)寫或縮寫課文不僅能深化對(duì)原文的理解，而且能訓(xùn)練邏輯思維。這些作業(yè)充分鍛煉了設(shè)計(jì)、分析、思考能力，既有利于激發(fā)創(chuàng)造力，又幫助學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身財(cái)富，為個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)。

案例：如下圖所示，學(xué)習(xí)《牛津初中英語》，七下，Unit 1“Dream homes”之后，可以讓學(xué)生以編寫思維導(dǎo)圖的形式整理單元知識(shí)。

除了以上的四大類作業(yè)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中還設(shè)計(jì)過其他一些特殊的作業(yè)：

①反思類作業(yè)：每教完一個(gè)單元后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的語言知識(shí)和語法重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和整理，而每次練習(xí)后，也可要求學(xué)生把每道錯(cuò)題都抄在錯(cuò)題集上重新做一遍，并附上正確答案及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)解析，養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，作為期末復(fù)習(xí)的資料，減輕了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

②積累性作業(yè)：教師可在平時(shí)讓學(xué)生建立幾個(gè)本子，如詞匯本、句子本和文章本，摘抄一些新詞、好詞、好句以及好的篇章，以課本為主，以課外讀物為輔。在指導(dǎo)學(xué)生做好這些資料的收集與整理工作的同時(shí)，還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽，激發(fā)學(xué)生積累的興趣。

③免做作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)：教師可以對(duì)平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、默寫成績等方面進(jìn)行累計(jì)加分，然后定期對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生實(shí)行免做作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，主要用于一些抄寫類作業(yè)。利用免做作業(yè)來鼓勵(lì)學(xué)生自己完成一些單詞課文的背誦，也能讓學(xué)生更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是“雙減”背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂，也要聚焦他們課后知識(shí)的鞏固和個(gè)人能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究是一項(xiàng)積極有益的探索工作，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段和實(shí)現(xiàn)師生“減負(fù)增效”的必經(jīng)之路。正因如此，教師應(yīng)確立與時(shí)俱進(jìn)的作業(yè)觀，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)多從學(xué)生的需求、個(gè)性、興趣和能力出發(fā)，通過將英語作業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化，來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（作者單位：蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）