暢想五分鐘——我的獨特作業(yè)之旅

張燕

【摘要】“暢想五分鐘”是通過“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)初步探索，培養(yǎng)學(xué)生“自由探究、自主積累、自信表達、自能閱讀”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建“慧能課堂”，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、高階思維的培育尋找路徑，切實推進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】自由探究；自主積累；自信表達；自能閱讀

我校遵從新課改的標準，基于學(xué)校的校情和學(xué)情，探索出了以“我的暢想五分鐘”學(xué)習(xí)單為載體，通過構(gòu)建“慧能課堂”，給予學(xué)生一定的自由空間，培養(yǎng)學(xué)生擁有自信品質(zhì)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、高階思維的培育尋找路徑。

“我的暢想五分鐘”學(xué)習(xí)單按“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)步驟完成，共由四大模塊組成：自由探究、自主積累、自信表達、自能閱讀。課前，“自由探究”這一模塊，使學(xué)生自主去了解課文主人公的相關(guān)事跡、感興趣地探究小知識等，為課堂學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)，教師則根據(jù)學(xué)生的“自由探究”情況及時調(diào)整當天的課堂教學(xué)，真的做到以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率；課中，“自主積累”是學(xué)生主動獲取文本淺層信息的閱讀行為，積累文本好詞佳句，表述閱讀初步印象；然后通過師生合作、小組合作等方式在“寫作寶典”這一板塊中記錄寫作風(fēng)格、構(gòu)篇方式、語言特點等方面的難度較高的內(nèi)容；課后，在學(xué)生掌握了本課的寫作手法、好詞好句后，運用所學(xué)到的寫作寶典來“自信表達”，延伸課外“自能閱讀”并且有針對性地評價，讓課堂變得生動、活潑、有效。經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，孩子們明顯更喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

接下來，筆者將結(jié)合我校一位青年教師執(zhí)教的五年級課文《我的伯父魯迅先生》為例，談?wù)勅绾芜\用“我的暢想五分鐘”學(xué)習(xí)單組織教學(xué)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，構(gòu)建慧能課堂。

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的三件事的回憶，以“伯父為別人想得多，為自己想得少”為情感主線，向世人展現(xiàn)了魯迅先生的另一面。

一、自由探究，開啟“慧能課堂”

隨著信息化社會的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式拓寬了學(xué)生的視野。所以《我的“暢想五分鐘”》學(xué)習(xí)單中“自由探究”這一模塊，主要圍繞學(xué)生自主了解課文主人公的相關(guān)事跡、提出不理解的疑難問題、探究有興趣的小知識、分享不能解決的問題等展開。并在課前以“自由探究—分享智多星”為主題開展學(xué)生的展示活動。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，由于很多孩子對魯迅并不是十分了解，甚至有些陌生，所以我們著手展開了“走近大師—魯迅”的慧雅閱讀主題月活動。并在閱讀與分享的實踐后，在《我的“暢想五分鐘”》小小學(xué)習(xí)單中，選取了 “說說名家眼中的魯迅”“分享‘我閱讀的魯迅作品” 兩個主題，由學(xué)生當班主持，開展課前暢說。由他們自己來分享，收獲學(xué)習(xí)的喜悅，拉近與魯迅的距離，也更易理解周曄對伯父魯迅的真摯情感。

我們努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及獲取信息、整理信息的能力，發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。更重要的是為激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，由他們自己來分享，從中收獲學(xué)習(xí)的喜悅，易拉近與魯迅的距離，也更易理解周曄對伯父魯迅的真摯情感。

二、自主積累，觸發(fā)“慧能課堂”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料” 。

所以《我的“暢想五分鐘”》小小學(xué)習(xí)單“自主積累”這一模塊，一方面意在讓學(xué)生在語言環(huán)境中積累字詞，讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去閱讀文本，將自認為有所感悟、值得探究的詞語與語句通過語境自主理解后，再摘錄下來讀讀背背，也便于和大家分享交流；另一方面意在讓學(xué)生掌握課文的寫作方法或語句優(yōu)美或用修辭手法生動描寫的句子，可以課前大膽自我嘗試，也可以在課后通過教師上課的語言訓(xùn)練得到靈感再模仿，降低模仿難度。這就是我們設(shè)計“自主積累”模塊的初衷，努力使學(xué)生自主參與到課文文本的學(xué)習(xí)中，并嘗試遷移運用。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》， 很多學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時就對文中救助車夫一段印象深刻，學(xué)生通過拿捏一系列準確的動作，感受到伯父和爸爸對車夫的救扶是非常盡心細致的，如伯父又掏出些錢給車夫，讓他安心養(yǎng)傷，把剩下的藥和繃帶也給了他，好讓車夫在家里換藥等。許多學(xué)生不由感嘆道：魯迅先生想得多周到啊，對勞動人民的深厚感情也讓人動容。

三、自信表達，靈動“慧能課堂”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。所以《我的“暢想五分鐘”》學(xué)習(xí)單中“自信表達”這一模塊，通過鏈接課文，在學(xué)習(xí)了課文的語言表達特點后，進行練筆，促進學(xué)生自信表達。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，通過品讀文章如“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多”，從字里行間中學(xué)生能切身感受和體會魯迅先生對孩子的愛、對社會底層勞動人民的深切同情和關(guān)愛。學(xué)生學(xué)以致用，也試著抓住典型事例寫一寫讓“我”印象深刻的長輩或朋友。在下一堂課前“今天我來說，大家來點贊”的展示環(huán)節(jié)，將自己的真知灼見通過朗讀、演說等形式展現(xiàn)給大家，由學(xué)生自主評價，并將優(yōu)秀習(xí)作收錄在《迎風(fēng)啟航—暢想五分鐘優(yōu)秀習(xí)作集》上。這樣的“曬筆墨”活動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，孩子們更加樂于動筆，勤于書寫不一樣的風(fēng)采。

四、自能閱讀，延伸“慧能課堂”

于漪老師堅信：“積累是良好素質(zhì)的基石?！蔽倚２粌H強調(diào)課文閱讀，也非常重視拓展閱讀和生活閱讀，鼓勵他們大量閱讀，豐富積累。所以在《我的“暢想五分鐘”》學(xué)習(xí)單這一模塊，我們引入“自能閱讀”。

如執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，推薦了相關(guān)名家名作。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，就開展“走近大師—魯迅”的慧雅閱讀主題月活動，便于學(xué)生有機地運用所閱讀到的內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的進一步理解和對魯迅感性的認知。

成就每一位學(xué)生是我們教育的真諦，孩子們依托“我的暢想五分鐘”學(xué)習(xí)單，開啟了一次次獨特的學(xué)習(xí)之旅，引領(lǐng)他們?nèi)谌搿盎勰苷n堂”，不斷提升語文素養(yǎng)，成為最好的自己。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.怎樣學(xué)好語文[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

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