能力與情感并行，思考與自信共舞

徐邢盈

【摘要】在大班幼兒比身高的趣味活動背景下開展調研，通過比身高的活動過程來分析和思考幼兒在能力發(fā)展和情緒情感等方面的情況，從而引導幼兒獲得“測量”這一數學經驗以及關注到每位幼兒的情緒變化，以此幫助幼兒增強自信心，體驗活動帶來的樂趣。

【關鍵詞】情感與能力；幼兒園大班教學；比身高

大班幼兒的年齡發(fā)展正處于前運算階段，比身高活動的開展對此階段幼兒而言具有重要的發(fā)展意義。過完年回到校園的幼兒長大了一歲，有的也長高了，恰逢園內開展“小工具，趣測量”為主題的趣味活動。于是借助此次契機，教師在班級中組織了一個有情景體驗的比身高活動。在活動開始前，根據幼兒的年齡特點和興趣，教師提前準備好一個皇冠，告訴他們只有“身高之王”才能戴上這個皇冠。

一、徒手自測，在簡單比較中發(fā)現問題

1.目測比較篩選排除

活動開始時，為了快速測出最高的人，軒軒想到可以分成彩虹和云朵兩個隊伍，接著，他們分別開始找出隊伍中最高的人?？戳艘蝗?，有的孩子說彩虹隊的梓諾和小宸最高，也有的孩子說云朵隊澤軒最高，給出的理由是這兩個朋友都比自己高。

為了驗證他們的猜想，幼兒運用了4種不同的測量方式。①背對背測量，再找一個朋友當裁判；②面對面測量，用手放在頭上比劃一下；③肩對肩測量，同樣找個朋友當裁判；④排隊式測量，也找個朋友當裁判。這一階段結束后，教師問他們通過剛才的驗證是否找到了最高的人。梓諾回答：“我和小宸比了一下，發(fā)現我比他高?！苯處熥穯枺骸盀槭裁匆倚″繁壬砀吣?？”“因為我們一開始猜測小宸和我是隊伍中最高的，所以我只要和小宸比一比就知道誰是最高的了?！辫髦Z一邊思考一邊回答道。

2.出現矛盾思考策略

通過之前幼兒徒手自測的方法，梓諾說：“我覺得我要比小宸高，因為剛才我們面對面量過了，我的頭比小宸高。”而小宸卻說：“我明明是跟梓諾一樣高的，軒軒在旁邊看著我們量的，他告訴我是一樣高的。”軒軒說：“但最高的只會有一個，皇冠也只有一個?！睅讉€小裁判也是各執(zhí)一詞，幼兒發(fā)現一時之間沒辦法看出來兩個人到底誰高誰矮。這時候，孩子們紛紛討論起這個問題，最后提出只要這兩個人用工具測量一下就知道結果了。

二、巧用工具，在假設驗證中獲得經驗

通過一段時間的尋找，孩子們選出了兩種工具，分別是繩子和木板。教師問：“你們覺得哪種工具能夠解決我們遇到的問題呢？”梓諾說：“我找的是繩子，因為上次測量大樹就是用繩子來做測量工具的，所以我覺得這次比身高也可以用繩子?！苯處熡职褑栴}拋給了孩子：“到底用哪種呢？”“都可以”幼兒齊聲回答。

根據幼兒的要求，這一次用木板來比身高。教師問：“我們怎么通過長木板看出誰高誰矮呀？”雨軒說：“請老師把木板放在兩個人的頭上吧，我們來看一下?！眲倓偡磐?，就有幼兒喊了起來：“小宸高。”教師追問：“為什么呀？”雨軒快速地說：“哪邊的木板高，誰就更高。”教師豎起大拇指。

三、綜合發(fā)展，在趣味體驗中和諧共進

1.應用判斷觀察思考促能力發(fā)展

雖然只是一次普通的“比身高”活動，但幼兒各方面的能力都在活動中得到了不同程度的發(fā)展。不僅有比較明顯的技能和認知發(fā)展，還有比較隱形的思維與情感發(fā)展。

（1）測量認知及工具運用的能力。通過本次活動，讓幼兒有了可以運用工具進行測量的意識，而且能夠讓測量變得較為精確，發(fā)現更加細微的差異。本次活動中，幼兒就從木板兩端的高低來推理判斷兩名幼兒的身高。雖然不是教師預設的方式，但他們的生成更加大膽且有創(chuàng)意。這就是《上海市學前教育課程指南》中提到的“預設”和“生成”是連續(xù)過程中相輔相成的兩個方面。

（2）思考判斷及邏輯推理的能力。活動中幼兒的邏輯思考過程大致如下圖：

幼兒以目測的方式與同伴互相比身高，用自己的身體充分體驗比身高的樂趣。當出現無法測量的情況時便有了需要解決的矛盾，由此進行了大膽的假設，讓幼兒聯想到使用工具進行測量。如何有效使用工具？這就引發(fā)了幼兒思考并開始驗證和推理出最適合比身高的測量工具，最后通過判斷使結果更加優(yōu)化和精確。

（3）專注觀察及目測比較的能力。觀察幾乎貫穿了整個活動，幼兒主要的觀察有3點：

其一：判斷觀察。在活動第一環(huán)節(jié)中，幼兒以目測的方式觀察誰是“身高之王”。不僅可以觀察和自己比身高的同伴，還能以“裁判”的身份觀察其他互比身高的同伴判斷誰高誰矮。

其二：尋找觀察。在尋找合適的工具時，幼兒一直在到處觀察、尋找教室里的哪些物品可以用來作為測量工具。出于測量身高的用途，幼兒也會觀察其特征，尋找更加適用于測身高的物品。

其三：比較觀察。和同伴的身高比較、對兩種測量工具的比較、不同測量方式的比較都是幼兒通過觀察后進行的調整和改進，從而讓比較更加科學精確。

2.關注幼兒及時安撫情緒變化

（1）活動中不容忽視幼兒的情緒差異。在活動結束后，教師并沒有一味地關注戴著皇冠的幼兒，同時還注意到下面每個幼兒的情緒變化。因為能得到皇冠的幼兒只有一位，剩下的幼兒在活動的過程中都積極參與，非常想得到“身高之王”的寶座。直到最后得到答案，沒有得到皇冠的幼兒的心理和情緒肯定都是有所不同的?！?-6歲兒童與學習發(fā)展指南》中指出，幼兒情緒的發(fā)展對于幼兒的心理健康而言至關重要。促使幼兒情緒健康發(fā)展，能為幼兒的心理健康創(chuàng)造條件，也有利于幼兒身體的健康。而對于大班年齡階段的幼兒來說，所需達到的目標是經常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因，并努力緩解。因此，我們更加需要關注那些情緒不夠穩(wěn)定的幼兒。

（2）活動后使用恰當適宜的差異支持策略。面對這樣的情況，教師分別采取了不同策略進行安撫。

策略一：現場肯定。雖然“身高之王”只有一個，但是其他幼兒的表現都值得被贊揚。在測量身高的過程中，孩子們說了很多想法和辦法。不管最終有沒有得到皇冠，教師都對每位幼兒進行了表揚和夸獎。如此增加了每位幼兒的自信心。

策略二：積極鼓勵。有積極情緒的幼兒，教師通過鼓勵的方式，讓孩子們不要氣餒，后續(xù)還有其他活動，也可以積極地參與進來?；蛟S在下次活動中，通過自己的努力會取得最后的成功。

策略三：挖掘優(yōu)點。具有消極情緒的幼兒是需要教師重點關注的對象。教師通過發(fā)現幼兒的優(yōu)點，如在活動中想出了好辦法、在其他方面能力很強、觀察得很仔細等，多方面地擴大幼兒的閃光點。教師不斷地贊揚幼兒的長處，增加幼兒的自信心，并學會調整自己的不良情緒。

3.趣味提升因材施教促全面發(fā)展

（1）預設+互動，讓思考與探索更有趣。①情境有趣。教師設計了“過年孩子們都長高了，比一比班級里誰身高最高”的情境，一下子激發(fā)了幼兒的好奇心和勝負欲。并借助了皇冠這一材料，當幼兒看到這么美麗的皇冠，都很想擁有。由此，引導幼兒在此情境和氛圍下開展測身高的思維活動，也讓幼兒感受到活動的樂趣。②體驗有趣。整個活動中，教師作為引導者，幼兒作為主角，一直在探索和思考可以運用什么形式進行測量，如何用測量的方式讓孩子們測出“身高之王”。活動中有猜想、有驗證、有比較、有動手操作等，各種形式開展活動，孩子們一直都在體驗著測量帶給他們的快樂。

（2）關注+鼓勵，讓情感與自信迸發(fā)。在活動結束后，個別幼兒的情緒十分低落，因為沒有得到皇冠悶悶不樂。教師雖然為成為“身高之王”的幼兒感到開心，但也關注到個別情緒低落的幼兒。幼兒是獨立的個體，他們每個人都有自己的情緒情感，作為教師，更應該關注個別兒童，注重因材施教，讓他們更自信，在自己的成長軌道中得到更好的發(fā)展。

（3）換位+共情，讓進步與成長更長遠。情緒失落的幼兒在教師的鼓勵和幫助下，很快便能控制住自己的不良情緒，有效進行自我調節(jié)。這就體現出教師考慮到兒童的心情，站在幼兒的視角去看待問題，心里始終裝著幼兒。這也為幼兒將來的發(fā)展提供了幫助。大班幼兒馬上要進入小學生活，如此也可以幫助幼兒盡快適應幼小銜接過渡期。

【參考文獻】

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