生“蚯”索與師“蚓”導(dǎo)

陳嬌

【摘要】戶外游戲活動以實踐、操作、探究等新興的教育方式構(gòu)建了跨學(xué)科的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)學(xué)前教育的局限，有助于3-6歲幼兒的全面發(fā)展、健康成長、深度學(xué)習(xí)。教師可通過運用實踐法，鍛煉幼兒與同伴、成人互動的技能，引導(dǎo)幼兒立足自身發(fā)展水平，建立思維方式，提升解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】戶外游戲活動；深度學(xué)習(xí)；學(xué)前教育

戶外游戲活動能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和思維方式進行設(shè)計和推進，教師與幼兒的互動能更好地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

第一次“挖蚯蚓”活動以失敗告終，繼而引發(fā)大討論，以此鍛煉幼兒自主解決問題的能力和深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過一次“挖蚯蚓”的戶外活動課程設(shè)計和練習(xí)，幼兒在觀察和自主探究的過程中，根據(jù)教師不同的支持策略，從幼兒的小發(fā)現(xiàn)開始，將活動推進，再由幼兒進一步練習(xí)，進行深層次的學(xué)習(xí)。

一、幼兒的“說”與“行”

1.定目標，初規(guī)劃

在“挖蚯蚓”活動中，通過“如何能順利挖到蚯蚓”這個目的的設(shè)置，幼兒探索在干泥土的狀態(tài)下如何挖到蚯蚓？隨后幼兒圍繞“怎么改變土壤狀態(tài)？”“我能使用什么工具改變土壤狀態(tài)？”展開規(guī)劃。基于已經(jīng)形成的目的和計劃，幼兒親手操作、認真建構(gòu)，想出自己改變土壤干燥狀態(tài)的方式，鍛煉幼兒的主動探索和積極動手實踐能力，在“我要做什么—需要怎么做—達成了哪些目的”的活動過程中，體驗深入學(xué)習(xí)的實踐感知與探索。

2.會傾聽，知合作

在探索實踐的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題就能引發(fā)思考，思辨就是基于問題的深入思考，幼兒的深入思考會助推其批判思維的形成和發(fā)展。在幼兒的批判性行為生成的基礎(chǔ)上，幼兒的深入學(xué)習(xí)也在不斷地發(fā)展。

幼兒為了“順利挖到蚯蚓”這一共同目標，在探索過程中能主動與同伴交流溝通、共享自己獲取的信息和經(jīng)驗。同時也會主動傾聽同伴的經(jīng)驗、想法，結(jié)合自身已有的認知進行重組和分辨，可以認同同伴的部分觀點，也可以根據(jù)已有信息提出質(zhì)疑。這一思辨過程其實就是體現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)是具有“合作式”的特點，可以是交流合作式，也可以是活動互助合作式，各種不同合作形式的深入學(xué)習(xí)模式凸顯了“營造幼兒學(xué)會傾聽和表達的環(huán)境和條件”的優(yōu)勢。譬如，在共同提升土壤潮濕度時，幼兒展開了如下討論。

幼兒 1：可以用噴壺，水比較細可鉆進土壤里。

幼兒 2：用大水桶更快！整個倒進土里，我保證土壤里都是水！

幼兒 3：那蚯蚓會不會淹死呀？

幼兒4：不會的，下雨天蚯蚓都沒死呢！

幼兒3：那我們可以下雨天來挖蚯蚓呀。

3.樹信心，培毅力

幼兒園的教育教學(xué)以立德樹人為根本教育任務(wù)，在各方面促進幼兒德智體勞美全面和諧地發(fā)展。在“挖蚯蚓”深度學(xué)習(xí)的活動中體現(xiàn)幼兒堅持不懈、鍥而不舍的精神，幼兒一次次“嘗試—實踐—失敗—再來”的過程可以反映出面對失敗、困難不放棄的精神。例如“挖蚯蚓”過程中，幼兒先后驗證是否因為土壤不夠松軟、濕潤，緊接著通過打濕土壤、挖小水渠澆灌土壤等方式解決這個問題。為了實現(xiàn)挖蚯蚓的最終目標不斷探索、實踐再實踐的過程體現(xiàn)了幼兒不怕失敗、勇往直前的無畏精神。

二、老師的“引”與“導(dǎo)”

幼兒教學(xué)要創(chuàng)造一個豐富的育人環(huán)境，針對孩子們在戶外活動下深度學(xué)習(xí)的特點，老師們提出了以下四點支持策略，以“挖蚯蚓”活動為例，對幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

1.問題驅(qū)動法

高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境要有能激發(fā)孩子不斷深入實踐的挑戰(zhàn)。本次“挖蚯蚓”活動，就是由一個問題入手：“為什么沒挖到蚯蚓？”

目前，許多教育活動中問題不明確，導(dǎo)致幼兒容易分散注意力。而如果將主題限定在簡單的“挖蚯蚓”上，對于低年齡段幼兒來說，注意力相對來說更容易集中。而且這個活動看似簡單，卻由于天氣、土壤環(huán)境等因素造成了一些實踐困難，也給了幼兒探索的可能性以及教師放手的可行性。

以“挖蚯蚓”活動為例，幼兒在戶外游戲時用鏟子挖蚯蚓，卻沒有挖到，最后在下雨時挖到了。在這個過程中，幼兒需要與同伴進行合作，比如，為了使土壤變濕，一個小朋友用水桶接水，澆濕土壤，另一個小朋友挖蚯蚓。在這種過程中，幼兒的認知經(jīng)驗、人際互動、情感調(diào)解能力得到提升。

2.言語激勵法

成人積極地回應(yīng)幼兒的情緒和行為，會促進幼兒大腦的興奮度和發(fā)育成長的速度，激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，可以促進幼兒探索的主動性、多樣性和持久性。

在游戲活動中，如果老師與幼兒之間缺少情感交流，對幼兒的思考、思維過多干擾，就會影響幼兒游戲的興趣，幼兒探索的欲望就會降低甚至無探究欲望，導(dǎo)致幼兒在活動中無法隨心所欲地進行探索。同樣的，如果當幼兒遇到困難、問題時，老師未能及時正確、有針對性地把握問題并給予恰當?shù)鼗貞?yīng)，幼兒的情感需求得不到回應(yīng)與關(guān)注，深度學(xué)習(xí)也難以繼續(xù)發(fā)展。

由于“順利挖到蚯蚓”這個過程比“挖蚯蚓”更具挑戰(zhàn)性，幼兒自然產(chǎn)生了解決問題的動機。

“挖蚯蚓”活動中的“言語”激勵列表如下：

在幼兒深入思考、認真探究、積極回答時，老師不斷鼓勵、支持幼兒大膽進行分享活動，是基于兒童立場的角度來分析和評價幼兒觀點的可行性。老師從多方面、多維度、多角度肯定、回應(yīng)、支持幼兒的思辨過程，在最大程度上滿足了幼兒對成人認可、關(guān)注、信任的需求，促進幼兒批判性思維的發(fā)展，也大大地促進了幼兒對“挖蚯蚓”問題的多元思考和解決，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)情境法

（1）開放的心理環(huán)境。積極引導(dǎo)幼兒參與戶外游戲活動和深度學(xué)習(xí)，探究過程的經(jīng)驗重組和構(gòu)建的過程，遠比預(yù)設(shè)探究目標結(jié)果更為重要，有時候失敗也是一種新經(jīng)驗的獲得。教師在組織戶外游戲活動時，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造開放、健康、積極的心理環(huán)境，給予幼兒充分的時間探究環(huán)境，積極肯定他們的多次嘗試、反復(fù)操作，肯定他們對活動的有意義探索，持續(xù)關(guān)注、陪伴并贊賞幼兒。例如，老師在“挖蚯蚓”戶外游戲活動中觀察到，雖然已有水桶工具，但是有幼兒仍然執(zhí)著于用噴壺。老師通過詢問幼兒的想法后了解到，由于水桶倒水會導(dǎo)致水流不受控制，所以幼兒想通過噴壺平均土壤濕度，于是老師引導(dǎo)幼兒針對“怎樣才能同時保證水流的穩(wěn)定性與流量”展開討論，嘗試挖小水渠，再次進行實踐。

（2）豐富的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園戶外游戲活動創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，相較于心理環(huán)境更加簡單，與幼兒的生活經(jīng)驗、幼兒日常形象化的表現(xiàn)相符的操作材料等，便能有積極的成效。例如，老師為“挖蚯蚓”活動設(shè)置了不一樣大小的材料庫、信息分享區(qū)域與多媒體小倉庫，師生共同收集常用的操作工具、個性化材料、圖文資料等環(huán)境支持。比如利用“小鏟子”“噴壺”“水瓶”“橡皮泥”“泡沫箱”等材料，鼓勵幼兒根據(jù)材料進行模型模擬，雙重實踐，豐富幼兒的認知模式。

綜上所述，基于幼兒現(xiàn)實問題開展的探索活動的深度學(xué)習(xí)，是符合兒童立場的，更是在最大程度上滿足和支持幼兒的個體需要。從幼兒生活回歸到幼兒對生活的探究，有助于幼兒團隊合作、協(xié)商能力的發(fā)展，大大促進了孩子的深刻學(xué)習(xí)，提升了孩子的思維層次。與此同時，老師扮演著“引導(dǎo)者”的角色，幫助自身更快立足于學(xué)生學(xué)習(xí)立場，加深對幼兒學(xué)習(xí)需求的了解從而進行更好的針對性教育。

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