“金話筒”溫暖助力幼小銜接

方曉華

【摘要】幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。本文以大班講新聞活動——“金話筒”活動的開展，呈現(xiàn)幼兒在活動中充分表達、習慣養(yǎng)成、有效思維的過程，以創(chuàng)新的教學方法以及有效的實踐活動來保證其逐漸擁有升入小學的一些學習能力和心理準備，為其升入小學夯實基礎。

【關(guān)鍵詞】“金話筒”；溫暖；幼小銜接

“金話筒”活動，是幾乎所有大班老師在日常工作中都會組織幼兒開展的講新聞活動。因為講新聞活動可以鍛煉幼兒的語言表達、邏輯思維、傾聽習慣等幼小銜接時期所應具備的習慣和能力。此文中的“金話筒”活動與以往完全由教師主導的講新聞活動存在很大的不同，它從成立到開展的實施過程，完全以幼兒為主，他們自主討論規(guī)則、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，氛圍輕松溫暖，而教師也始終是那個順應著他們的興趣、默默在背后助推和支持他們的人，成為了整個活動背后的一股“溫暖的力量”。

一、“金話筒”活動的實踐

1.溫暖參與，遵循興趣，共同制定規(guī)則

規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力是幼兒社會性適應的重要內(nèi)容。大班的孩子在經(jīng)歷過值日生工作、商量制定班級公約后，已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識，他們知道每一項活動都有其特定的規(guī)則。

[案例：怎么講新聞？]

2021年9月，孩子正式進入了大班，我問他們：“你們想講新聞嗎？”班內(nèi)一大半的孩子異口同聲地回答：“想。”我想，也許開展“金話筒”的時機到了，我把以前大班哥哥姐姐講新聞講得好就能獲得“金話筒”的案例作為引子，班內(nèi)的孩子們也想得到“金話筒”。因此，圍繞“怎么講新聞”開展了如表1討論。

規(guī)則是管理的工具，但不是教師的一言堂，賦予孩子一定的權(quán)利，讓他們在一定的范圍內(nèi)擁有最大的自由，通過同伴間的商量和討論，變被動接受為主動建構(gòu)。在這個過程中，教師像一個溫暖的同伴，共同參與，并通過適時的追問和肯定，引導幼兒將已有的抽簽、投票、圖＋文等經(jīng)驗進行串聯(lián)，使規(guī)則變得更為可視化、可操作化。

2.溫暖聆聽，設立互動，助推專注傾聽

傾聽是一種素質(zhì)、一種能力、一種習慣，良好的傾聽習慣是幼兒升入小學后進行有效學習的重要保證，但良好的傾聽習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個循環(huán)往復的過程，也需要采用多種符合孩子年齡特點的方法，培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣，為孩子升入小學的學習生活打好基礎。

[案例：有人不認真聽，怎么辦？]

“金話筒”活動開展的第四天，陸陸續(xù)續(xù)產(chǎn)生了3個“金話筒”得主。突然，有一位孩子提出：“我在講新聞的時候，臺下有很多人都在扭來扭去，根本沒認真聽。那他投票的時候不是瞎投嗎？”這時候，西西說：“對，沒認真聽就投票，對真正講得好的那個主播不公平?！?/p>

聽了孩子們提出的問題，我問：“你們說的有道理，我們有什么辦法能阻止這種現(xiàn)象？用一些什么方法可以讓投票保持公正呢？”

朵朵：“主播在看到有人不認真聽，就應該停下來問他，剛剛講得是什么內(nèi)容，如果他不認真聽，肯定答不上來。”

嘟嘟：“這個主意好，那就這樣，每個主播講完新聞以后，可以提問，將新聞里的內(nèi)容變成問題問大家，認真聽的人，肯定能回答出來，答不上來的人就不要參加投票了。你們覺得呢？”眾人皆點點頭，表示贊同。

很多老師發(fā)現(xiàn)到了大班，很多幼兒傾聽習慣差、專注力不強。案例中，幼兒能主動發(fā)現(xiàn)問題，但關(guān)注的重點在于投票公正與否，而老師非常清楚問題的癥結(jié)在于“專注傾聽”。但這時候的教師就像一個溫暖的聆聽者，安靜聆聽幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，巧妙地提問“有什么辦法能讓投票保持公平”，既肯定了幼兒的發(fā)現(xiàn)，又引導其解決“有人不認真的聽”的問題，最終以新聞播報結(jié)束后設立提問互動，抓住每一位幼兒都想?yún)⑴c投票的心理，助推全體幼兒專注傾聽。

3.溫暖支持，自主閱讀，幫助理解記憶

記憶力，是幼兒生活和學習的基礎，也是幼小銜接比較重要的能力之一。記憶是可以訓練的，在眾多的訓練法中，理解記憶是最重要且運用最廣泛的記憶方法，幼兒對于理解的東西更容易記住，先理解某個事物，之后再記住這個事物時，就能事半功倍。

[案例：新聞太長，回答有難度。]

在經(jīng)歷上一次事件后，各小主播為了爭得“金話筒”使出渾身解數(shù)，內(nèi)容越來越長不說，問題也越來越刁鉆，導致有孩子提出新聞內(nèi)容實在太多，太難記了，就回答不上來了。如何解決這個問題，大家又展開了一番討論。

子睿：“我的新聞準備的就是這么長，我講得很清楚呀，所有要交代的內(nèi)容都交代了?！?/p>

孩子們相互爭論……

教師：“沒錯，大家現(xiàn)在講新聞是講得越來越好了，每個小主播的新聞幾大要素都非常齊全，表達得非常清晰。但是現(xiàn)在是因為新聞太長，只聽一次的話，的確會記不住，我們應該想個辦法，怎么幫助大家記住今天小主播講的新聞？”

萱萱：“那就聽兩次吧?！?/p>

朵朵：“我們可以把每天要講的新聞稿貼在墻上，提前翻看。”

大家聽完朵朵發(fā)言后，紛紛鼓掌贊同。筆者也將大家認可的新聞墻進行了布置，給予孩子支持。

新聞內(nèi)容過長，幼兒覺得記憶有難度，是因為與成年人相比，兒童的記憶容量小、回憶的速度慢。案例中，運用新聞墻，各位小主播將新聞稿在早上來園時夾在上面，便于同伴抽空自主閱讀，圖文結(jié)合的新聞稿，能更好地幫助其理解每位主播所準備的新聞的大致內(nèi)容，在記憶的基礎上，讓幼兒帶著疑問聆聽主播講解，進一步幫助其理解和記憶。

這時候的教師，就像一個溫暖的支持者，為幼兒提供心理和環(huán)境支持，提高幼兒自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，幫助其理解和記憶。

二、“金話筒”活動的價值

“金話筒”活動與傳統(tǒng)的教師主導的“講新聞”活動相比，有其獨特的價值。

一是為幼兒提供了充分表達的機會，他們可以提出疑問，可以暢所欲言表達自己的想法，可以對原先建立的規(guī)則進行補充和完善，規(guī)則意識得以提高。

二是為幼兒搭建了習慣培養(yǎng)的平臺，通過設立互動環(huán)節(jié)督促自己專注傾聽、借助自主閱讀幫助自己理解記憶，良好的學習習慣得以養(yǎng)成。

三是為幼兒拓寬了培養(yǎng)邏輯思維的途徑，讓幼兒在思考如何完整表達、相關(guān)事件聯(lián)合思考的過程中，思維的連貫性和邏輯性變得更為縝密，學習能力得以提升。

“金話筒”不僅“溫暖”了兒童本人，更“溫暖”了教師對這一階段的幼兒想法的關(guān)注和重視，給予幼兒充分表達、充分思考、充分學習的機會，而自己始終像一縷春風，在陪伴的同時給予溫暖的參與、聆聽、引導、支持和鼓勵，溫暖又順利地帶著幼兒在幼小銜接階段不斷成長。

【參考文獻】

[1]李召存.論基于兒童視角的幼小銜接研究[J].全球教育展望，2012（11）.

[2]沈芬.“說新聞”：提升大班幼兒的口語表達能力[J].名師在線，2021（19）.

[3]朱陽.運用支持性策略助推幼兒口語敘事能力發(fā)展的探究—以大班“我是小主播”說新聞游戲為例[J].課程教育研究，2018（07）.