小學英語單元整體教學體驗型作業(yè)設計與實施策略

肖寶玲

【摘要】為進一步落實“雙減”政策和《義務教育英語課程標準（2022年版）》，基于素養(yǎng)導向、單元視角、興趣為主的理念，發(fā)揮英語學科作業(yè)對學生的幫助作用，形成積極情感態(tài)度的育人價值。文章擬探討基于單元整體教學設計的小學英語實踐體驗型作業(yè)的作業(yè)設計與作業(yè)實施策略，以更新教師作業(yè)設計理念，改進教師作業(yè)實施和評價行為，提升教師作業(yè)設計能力，激發(fā)學生英語學習興趣，促進學生自主學習及全面發(fā)展。

【關鍵詞】單元整體教學設計；實踐體驗型作業(yè)；設計與實施；策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出“教師應根據(jù)不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學生獲得積極的情感體驗，提升自我效能感?！奔又半p減”背景下，英語單元整體教學設計更傾向于設計實踐體驗型作業(yè)，本文對其實施、評價策略進行探討，提升學生自我效能感，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為提質增效提供參考。

一、基于單元整體教學設計的實踐體驗型作業(yè)設計策略

1.單元實踐體驗型作業(yè)設計與實施流程

教科版小學英語四年級上冊Module2 My house單元實踐體驗型作業(yè)設計，是基于單元整體教學設計，堅持能力為重、素養(yǎng)導向，具體流程如圖1所示。

2.統(tǒng)整單元整體教學，巧設單元作業(yè)內(nèi)容

基于單元整體教學設計的實踐體驗型作業(yè)各課時作業(yè)主題，應與單元整體教學設計各課時主題一致，Module 2 My house單元共六課時，第一課時主題Rooms in my house，綜合實踐類作業(yè)：學生扮演小老師介紹居室及物品；第二課時主題Describe my rooms，綜合實踐類作業(yè)：3D立體居室手工介紹居室物品位置；第三課時主題Live in the house，綜合實踐類作業(yè)：韋恩圖對比兩種不同風格的房子；第四課時主題Activities in different rooms，綜合實踐類作業(yè)：思維導圖作業(yè)，為下一課時寫話梳理模塊知識作鋪墊；第五課時主題Our life in our house，綜合實踐類作業(yè)：寫話類作業(yè)My house；第六課時主題My dream house，綜合實踐類作業(yè)：寫話類作業(yè)My dream house。每個課時作業(yè)縱向是基于主題意義，橫向從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新進行設計，在橫向和縱向兩個維度相互關聯(lián)，有理有據(jù)，層層遞進。

3.編制特色單元作業(yè)，提升學生語言體驗感

實踐體驗型作業(yè)是創(chuàng)設有實踐體驗的表演類、思維導圖類、調查類、手工類、觀察類、課外閱讀類、綜合實踐類作業(yè)。

（1）跨學科知識整合，培養(yǎng)學生綜合能力。單元實踐體驗型作業(yè)應注重跨學科融合，如英語與數(shù)學學科、美術學科、信息技術學科融合。通常調查類作業(yè)在調查完就進行匯報，其實調查的意義不止于匯報某個人或小組的調查結果，還應該要提升學生解讀數(shù)據(jù)背后所蘊含的能力。經(jīng)了解四年級學生已經(jīng)學過柱狀圖和折線圖相關知識點，因此，本單元的調查類作業(yè)通過小組合作完成跨學科融合數(shù)據(jù)表，找出班級中Top 5的夢想之房，并根據(jù)調查結果繪制圖表，如柱狀圖、折線圖、扇形圖等，體現(xiàn)了從知識本位轉向能力本位的轉化。同時，繪制圖表也與美術學科結合。在實施作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，四年級學生是可以完成此類作業(yè)，經(jīng)訪談反饋，學生還是比較喜歡此類作業(yè)，特別對數(shù)學學科知識掌握比較好的孩子更有吸引力；也有學生表示雖然不擅長畫畫，但對這個內(nèi)容還是很感興趣。

（2）VR信息技術融合，賦能個性化作業(yè)設計。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，作業(yè)作為教學的課后補充，應把信息技術與英語相融合，創(chuàng)設多模態(tài)語篇，如通過VR信息技術賦能英語作業(yè)，增加體驗感。在第四課時的拓展延伸類作業(yè)設計VR虛擬體驗居室實踐體驗型作業(yè)，學生通過掃VR全景居室二維碼，觀看VR虛擬居室，通過點擊熱點鏈接，可以使用音頻教讀居室物品的英語表達。這種新技術形式，讓學生達到前所未有的體驗感，幫助農(nóng)村學生自主學習，增加使用語言表達思想的樂趣和機會；在第六課時的綜合實踐類作業(yè)制作“走讀從化新名片”中，也融合VR技術，通過掃VR全景從化二維碼，觀看本校學生家附近的房子，完成探究任務，為之后的設計房子構造圖到建設自己夢想家園做鋪墊。本單元作業(yè)通過VR全景虛擬居室、3D立體居室與介紹自己真實居室相結合，虛實結合，符合學生生活實際。

（3）結合地方特色多模態(tài)語篇，增加學生語言表達欲?！读x務教育英語課標標準（2022年版）》的“作業(yè)評價”提到“教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學與學生生活的關聯(lián)”。因此，本單元實踐體驗型作業(yè)的語篇均采用多模態(tài)形式設計，即配有示范語篇朗讀音頻幫助農(nóng)村學生自主學習，結合地方特色，在課外閱讀作業(yè)大膽改編四年級上冊“拓展讀與寫”Module 2 The Tower House，結合本校學生家園周圍的特色建筑—文峰塔，把“The Tower House”改編為“Wenfeng Tower House”。而樓層設計為學生在該課時的綜合實踐類作業(yè)寫話My dream house，如圖2所示，增加語言輸入量，也為制作“走讀從化新名片”作鋪墊，提高學生完成綜合實踐作業(yè)的信心。

二、建立多元評價機制，促進“教學評一體化”

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提到“教師應明確作業(yè)要求，必要時可以給出示例。作業(yè)評價應根據(jù)需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步”。因此，教師指導學生完成單元實踐體驗型作業(yè)比傳統(tǒng)作業(yè)應更注重情境性指引。

另外，根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了教學要體現(xiàn)“教—學—評”一體化，堅持以評促學、以評促教。將評價貫穿英語課程教育學的全過程。那么，作業(yè)作為教學過程的重要組成部分，也應建立多元評價機制，凸顯過程性評價。同時，“教師還要對學生作業(yè)進行跟蹤評價，不僅關注學生是否改正了作業(yè)中的錯誤，還要關注學生成長進步的過程，以及良好習慣和態(tài)度養(yǎng)成”。本作業(yè)通過設立“學生實踐體驗型作業(yè)評價記錄冊”，旨在研究英語實踐體驗型作業(yè)（包括實施前、中、后）的評價表和實施數(shù)據(jù)并進行分析，建立作業(yè)記錄檔案冊，定期整理分析備案結果，以此探索出有效的作業(yè)評價機制。

1.作業(yè)自評表

實踐體驗型作業(yè)關注學生個體差異，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，因此，學生作業(yè)評價表以“學生自評”為主，由“作業(yè)類型”“評價觀察點”和“評價等級”三部分構成，引導學生自主運用評價結果改進學習，其中第六課時的單元作業(yè)評價表如表1所示：

2.評價累積表

實踐體驗型作業(yè)不僅是綜合實踐類作業(yè)，還貫穿于自主學習、互動探究和主題拓展三環(huán)的每一個課時中。學生每次完成作業(yè)后進行自主評價，在“I can get_______stars.”計算出當天完成作業(yè)所獲得的星星數(shù)，最終匯總本單元實踐體驗型作業(yè)星星數(shù)，獲得55-63顆星星，評定為A，獲得45-54顆星星，評定為B，獲得35-44顆星星，評定為C，如表2所示。

3.巧設針對性批改標準，提供實踐體驗型作業(yè)批改參考

本單元實踐體驗型作業(yè)分為口頭表達類實踐體驗型作業(yè)和書面實踐體驗型作業(yè)。教師可通過學生現(xiàn)場展示、學生互評等方式進行批改；也可以用釘釘“家校本”收集，通過評語、語音評價相結合的形式，根據(jù)作業(yè)類型，設置不同的評價標準，規(guī)范各層次評價語言，選出當天的優(yōu)秀單元實踐體驗型作業(yè)。

（1）口頭類實踐體驗型作業(yè)批改?？陬^類實踐體驗型作業(yè)評價標準可從“語言豐富度”“發(fā)音清晰度”“合作”“創(chuàng)意”等方面用英文進行評價。在第四課時布置VR全景虛擬居室探究類作業(yè)時，從“語言豐富”“有自信”“發(fā)音準確清晰”“VR有創(chuàng)意”等方面進行針對性評價，以評促學。

表3 口頭實踐體驗型作業(yè)評價標準

（2）書面實踐體驗型作業(yè)批改。書面實踐體驗型作業(yè)評價標準給予的評價語言通過對其“合作”“創(chuàng)意”“作品完成度”“作品概況”“跨學科融合程度”“書寫質量”等方面作出針對性的評語發(fā)揮以評促寫的作用，如圖3所示。

三、結語

本作業(yè)設計基于新課標，強化單元整體意識，整合優(yōu)化多樣化資源，使英語教學朝著更高質量、更有效率的方向發(fā)展，以此改變教師作業(yè)設計的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，從而提升學生語用實踐能力，提質增效，為“雙減”背景下小學英語單元整體教學實踐體驗型作業(yè)的設計模式、路徑和實施提供參考。

【參考文獻】

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本文系廣州市教學科學規(guī)劃2022年度課題“基于單元整體教學設計的小學英語實踐體驗型作業(yè)設計與實施的研究”（“雙減”工作專項）研究成果。課題編號：202214174。

本文系廣東省廣州市教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學英語實踐體驗型作業(yè)設計與實施的研究”研究成果。課題編號：ZYSJxkt。